發(fā)展與教育心理學(xué)-考試版本.doc

發(fā)展與教育心理學(xué)第一章 發(fā)展與教育心理學(xué)概述1.1 發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，廣義的包括動物學(xué)（比較心理學(xué)）、民族心理學(xué)（研究院是人類的心理學(xué)）和個體發(fā)展心理學(xué)。狹義的就是指個體發(fā)展心理學(xué)。（填空）1.2 1882年，德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家普萊爾-兒童心理，這本書標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。1.3 兒童心理學(xué)的奠基人-普萊爾。（使用方法：觀察法）1.4 最早正式研究老年心理學(xué)的著作-衰老：人的后半生-1929年霍爾出版（單選）1.5 世界上第一本以發(fā)展心理學(xué)命名的著作-發(fā)展心理學(xué)概論-美國心理學(xué)家何林沃斯。（單選）1.6 最早對成人期的心理發(fā)展理論研究的心理學(xué)家-榮格（單選）1.7 教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志-1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)3.8 發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則（多選）答：（1）客觀性原則 （2）發(fā)展性原則 （3）教育性原則 （4）理論聯(lián)系實際原則 （5）倫理性原則3.9 橫斷研究設(shè)計-就是在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嶒灥哪撤N心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。3.10 橫斷研究設(shè)計的優(yōu)點：持續(xù)時間短，易于控制有關(guān)因素，且可以在相對短的時間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理的發(fā)展水平成本低、費(fèi)用低，省時省力避免研究結(jié)果受到社會文化所帶來的影響3.11 縱向研究設(shè)計-就是對同一組學(xué)生在不同的時間里的某種心理活動進(jìn)行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。3.12 縱向研究設(shè)計的優(yōu)點：（1）比較系統(tǒng)地、詳細(xì)地了解學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變質(zhì)變的規(guī)律（2）可以揭示出學(xué)生心理發(fā)展變化過程中與家庭、社會等因素之間的關(guān)系（3）對于那些在短期內(nèi)不能很好地看出學(xué)生發(fā)展結(jié)果的問題，只有通過縱向研究設(shè)計，才能經(jīng)過長期研究后得出結(jié)論。3.13 研究發(fā)展與教育心理學(xué)問題時，堅持倫理性原則這主要表現(xiàn)在：（簡答） 答：（1）研究必須有利于學(xué)生身心健康發(fā)展（2）研究者在事先或事后又讓學(xué)生（被試）知情的義務(wù)，即向?qū)W生解釋實驗的目的（3）研究者不能強(qiáng)迫學(xué)生（被試）完成實驗或參與研究的全過程。即學(xué)生有權(quán)在研究過程中終止參與研究（4）對研究所獲得的資料，研究人員應(yīng)該做好保密工作（5）無論本人同意還是不同意，發(fā)表研究資料一定要采用假名的形式。第二章 心理發(fā)展的理論1.1 人格-是一個人行為系統(tǒng)，即動作的總和。它是后天形成的，是人的各種習(xí)慣系統(tǒng)的產(chǎn)物。并且其中也有一些占優(yōu)勢的習(xí)慣系統(tǒng)。2.2弗洛伊德心理發(fā)展的具體年齡階段 答：第一階段：口唇期（0-1歲） 第二階段：肛門期（1-3歲） 第三階段：前生殖器期（3-6歲） 第四階段：潛伏期（6-11.12歲） 第五階段：生殖器期（11.12歲以后） 2.3 埃里克森將心理社會性發(fā)展的八階段理論： 答：第一階段：學(xué)習(xí)信任階段（出生-1歲）第二階段：自主與羞怯、懷疑階段（1-3歲）第三階段：主動與內(nèi)疚階段（3-6歲） 第四階段：勤奮與自卑階段（6-12歲）第五階段：同一性與角色混亂階段（12-20歲） 第六階段：親密與孤獨階段（20-40歲）第七階段：繁殖與停滯階段（40-60歲）第八階段：自我整合與絕望階段（60歲）3.4 皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有那四個？答：（1）成熟。指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。（2）練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗 （3）社會經(jīng)驗 （4）平衡3.5 適應(yīng)的三種方式：同化、順應(yīng)、平衡3.6 皮亞杰提出兒童青少年心理發(fā)展主要經(jīng)過四個階段：答：第一階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲） 第二階段：前運(yùn)算階段（2-7歲）第三階段：具體運(yùn)算階段（7-12歲） 第四階段：形式運(yùn)算階段（12歲以后）4.7 社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人之一-維果斯基（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）4.8 心理發(fā)展-是指一個人的心理，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。4.9 維果斯基提出個體心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志有？（簡答或多選）答：（1）心理活動的隨意機(jī)能（2）心理活動的抽象-概括機(jī)能（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化并重新整體性，轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性組合，形成了高級的心理結(jié)構(gòu)（4）心理活動的社會文化歷史制約性（5）心理活動的個性化4.10 關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維果斯基的觀點答：（1）從“最近發(fā)展區(qū)”的角度（2）從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”（3）從“學(xué)習(xí)的最佳期限”第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律1.1 染色體異常疾?。禾剖暇C合癥、特納氏綜合癥、克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥1.2 唐氏綜合癥，又稱先天愚型，變現(xiàn)在第21對染色體中多一個染色體，導(dǎo)致兒童發(fā)育中嚴(yán)重的身體異常和智力缺陷。他們肢體發(fā)育短粗，體態(tài)動作笨拙，生活不能自理，智力測驗分?jǐn)?shù)嚴(yán)重低下，智商在50-60之間1.3 家譜分析法-就是選出一個具有某一特征的對象作為指標(biāo)個案，然后從這個指標(biāo)個案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相識特征的對象的數(shù)目。1.4 成熟-指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化。1.5 成熟的作用：答：（1）大腦皮層機(jī)能成熟與心理發(fā)展的關(guān)系（2）神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和技能的發(fā)育與心理發(fā)展的關(guān)系（3）第二信號系統(tǒng)發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系1.6 第二信號系統(tǒng)的兩個功能：概括作用和調(diào)節(jié)作用1.7 美國發(fā)展心理學(xué)家格塞爾提出可著名的成熟決定論，主張支配心理發(fā)展的因素有2個，成熟和學(xué)習(xí)1.8 布魯芬布盧納將社會環(huán)境分為以下幾個子系統(tǒng)答：(1)核心子系統(tǒng)是家庭與父母（母親父親同胞）（2）中間子系統(tǒng)是托兒機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系。（3）外在子系統(tǒng)是社會網(wǎng)絡(luò)和社會階層（4）外在大系統(tǒng)是歷史文化2.9 個體發(fā)展的參數(shù)主要包括（多選、簡答）答：（1）發(fā)展的時間。個體心理發(fā)展是由一定的程序，它既有一定的連續(xù)性，又有一定的階段性。階段的種種特征是在一種特定時間或年齡階段表現(xiàn)出來的（2）發(fā)展的速度。既有穩(wěn)定發(fā)展的階段，也有加速發(fā)展的時期（3）發(fā)展的穩(wěn)定程度。（4）發(fā)展的協(xié)調(diào)性（5）發(fā)展中的量變與質(zhì)變2.10 教育在個體心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用（多選）答：（1）教育能促進(jìn)或延緩個體心理發(fā)展的進(jìn)程（2）教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗的關(guān)鍵（3）教育必須適合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化2.11 知識經(jīng)驗的內(nèi)化要經(jīng)歷的過程（多選）答：（1）動作定向階段（2）物質(zhì)化活動的階段（3）出聲的外部言語階段（4）不出聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語活動階段3.12 心理發(fā)展動力的實質(zhì)？答：(1)個體的實踐活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)（2）需要在個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)。（3）原有的心理發(fā)展水平，也就是個體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過去反映活動的結(jié)果（4）新的需要和原有心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個體心理發(fā)展的動力。（5）在個體心理發(fā)展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾4.13 關(guān)鍵期-是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。4.14 兒童心理年齡特征的發(fā)展要受社會和教育條件所制約的原因（簡答）答：（1）社會生活條件的不同，導(dǎo)致兒童心理發(fā)展的年齡特征也不完全相同（2）隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)條件的干山，導(dǎo)致兒童心理發(fā)展的年齡特征存在差異（3）兒童生理發(fā)育的狀況雖大體一致，但也因遺傳、營養(yǎng)等因素的不同會導(dǎo)致有一定的差異4.15 心理發(fā)展的關(guān)鍵期對教育工作的意義？ （80頁）答：（1）關(guān)鍵期是教育的最佳時期。抓住關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)生心理發(fā)展變化快的特點，實施正確的教育，會使教育取得最大的效果。（2）關(guān)鍵期是心理發(fā)展的敏感期，（3）關(guān)鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時期。（4）關(guān)鍵期是心理發(fā)展最快的時期，教育工作一定要跟上。4.16 心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)（簡答）答：（1）心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦的發(fā)展，它有著相對穩(wěn)定的順序。（2）心理發(fā)展受個體所掌握的人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約。（3）兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能得到發(fā)展、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是一個要不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程。（4）社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但在一定時期內(nèi)有其相對的穩(wěn)定性。第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展（重點章節(jié)）1.1 腦的重量：新生兒390克，是成人腦的25%；第一年腦增加速度最快，平均每天增加1克，到九個月時平均腦重達(dá)到660克左右。2-3歲，9001011克，相當(dāng)于成人腦重的75%；6.7歲，腦重1282克左右，接近成人水平，達(dá)到成人腦重的90%；9歲，1350克；12歲1400克；20歲左右不再增長。1.2 大腦皮層，枕葉成熟最早，其次是顳葉、頂葉，額葉成熟最晚。1.3 嬰兒兩種信號系統(tǒng)活動的發(fā)展所經(jīng)歷的四個階段：答：（1）直接刺激-直接反應(yīng)（7.8個月的嬰兒）（2）詞的刺激-直接反應(yīng)（8個月以后）（3）具體刺激-詞的反應(yīng)（1-1.5歲的嬰兒） （4）詞的刺激-詞的反應(yīng)（1.5歲以后）1.4 嬰幼兒主導(dǎo)活動-游戲1.5 游戲的種類：（填空）答：（1）單人游戲與集體游戲（2-2.5歲）（2）創(chuàng)性游戲、教育游戲和活動性游戲1.6 創(chuàng)造性游戲-是指幼兒通過創(chuàng)造性想象而形成的游戲。它有明確的主題、目的、角色分工、內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點。是幼兒游戲的最高級形式。1.7 游戲的發(fā)展 答：（1）創(chuàng)造性成分明顯增強(qiáng)（2）獨立性顯著增加（3）計劃性逐漸加強(qiáng)（4）組織形式日益復(fù)雜（5）內(nèi)容更加豐富2.8 嬰兒是以直覺行動思維為主，幼兒是以具體形象四位為主，抽象概括思維開始發(fā)展。2.9 具體形象思維-指幼兒的思維主要憑借事物的具體形象來進(jìn)行，而不是憑借對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)行的。2.10 嬰兒言語的發(fā)生期，大致經(jīng)歷三個階段：答：（1）反射性發(fā)聲階段（0-3個月）（2）連續(xù)音節(jié)階段（4-8個月）（3）模仿發(fā)音說話階段（9-12個月）2.11 嬰兒言語形成期，經(jīng)歷三個階段：答：（1）單詞句階段（1-1.5歲），單音重復(fù)，一詞多義、以詞代句（2）簡單句階段（1.5-2歲），句子簡單，句子不完整，詞序顛倒（3）復(fù)合句階段（2-3歲），詞匯迅速增加，會說出完整的句子，言語表單內(nèi)容豐富了。2.12 積極詞匯-指幼兒既能理解又能正確使用的詞匯。2.13 消極詞匯-指雖有些正確理解但不能正確使用的詞。2.14 內(nèi)部言語-是言語的一種形式，它是一種無聲地、簡略的、壓縮的、在外部言語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的言語。2.15 情緒的發(fā)生：5-6周嬰兒出現(xiàn)對人的特殊的興趣和微笑 即社會性微笑； 2.16 恐懼是一種負(fù)面的情緒，它的發(fā)展經(jīng)歷：答：（1）本能的恐懼（0歲開始）（2）與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼（4個月左右開始）（3）怕生（6個月左右開始）（4）預(yù)測性恐懼（2歲左右開始）2.17 依戀-指嬰幼兒對某個人或某些人特別親近而不愿意離開的一種情感。（重點）2.18 依戀的特點：（重點）答：（1）依戀對象比任何別的人更能安撫嬰兒（2）嬰兒更多地趨向于依戀的對象（3）當(dāng)依戀的對象在場時，嬰兒很少害怕（4）當(dāng)嬰兒出現(xiàn)害怕時，更容易去尋找依戀的對象，以取得安全感。2.19 依戀的階段（從無到有，從弱到強(qiáng)）（重點）答：（1）無差別的社會反應(yīng)階段（0-3個月）（2）選擇性的社會反應(yīng)階段（3-6個月），對自己的母親更為偏愛（3）特定的依戀階段（6個月2.3歲）（4）目標(biāo)調(diào)整的參與階段（2.3歲以后）3.20 自我意識-是意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)3.21 自我意識發(fā)生的標(biāo)志：答：（1）區(qū)分主體與動作是自我意識產(chǎn)生的起點（2）知道自己的名字，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽（3）掌握代詞“我”是自我意識開始發(fā)展的標(biāo)志3.22 嬰幼兒的氣質(zhì)類型（托馬斯切斯的三類型說）：容易型、困難型、延緩型第五章 小學(xué)生心理的發(fā)展1.1 兒童的主導(dǎo)活動由游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)。1.2 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點（重點）答：（1）低年級的小學(xué)生從對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，逐漸發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨立思考的作業(yè)感興趣。（2）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對各種不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生了初步的分化性的興趣。（3）在整個小學(xué)階段，學(xué)生對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗較感興趣，對抽象的因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著。（4）小學(xué)低年級學(xué)生對以游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動感興趣，中、高年級小學(xué)生對這種學(xué)習(xí)活動的興趣逐步下降。（5）小學(xué)生的閱讀興趣有一個發(fā)展過程2.3 元記憶-指個體對自己記憶過程的理解和認(rèn)識、控制。（重點）2.4 元記憶主要包括：元記憶知識（知）、元記憶體驗（情）和元記憶監(jiān)控（意）（多選）2.5 元記憶知識主要包括：有關(guān)記憶主體方面的知識，有關(guān)記憶任務(wù)方面和有關(guān)記憶策略方面的知識2.6 元記憶體驗-指伴隨在記憶活動過程中的情緒、情感體驗2.7 元記憶監(jiān)控-指主體在進(jìn)行記憶活動的過程中，將自己正在進(jìn)行的記憶活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極的，自覺地監(jiān)督、控制和調(diào)件。2.8 思維的發(fā)展特點：答：（1）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性（2）抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性（3）在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性。（4）在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”2.9 小學(xué)生字詞概念的發(fā)展：答：（1）錯誤的定義（2）概念的重復(fù)（3）功用性定義或具體形象的描述（4）接近本質(zhì)的定義或具體的解釋（5）本質(zhì)的定義2.10 推理包括：間接推理和直接推理2.11 間接推理包括：演繹推理和歸納推理3.12 小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：答：（1）自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展（2）從依據(jù)具體行為進(jìn)行評價向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評價發(fā)展（3）從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評價向把動機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)行評價發(fā)展（4）從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展（5）自我評價的穩(wěn)定性（6）自我評價的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大積累化3.13 影響小學(xué)生性格發(fā)展的因素有答：（1）家庭教育方式（2）學(xué)校教育（3）社會傳統(tǒng)文化（4）父母和教育的期望3.14 同伴團(tuán)體是在小學(xué)生同伴交往過程中形成的，其特點是：（簡答）答：（1）在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往（2）限制其成員對其他團(tuán)體的歸屬感（3）具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)（4）發(fā)展使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織3.15 小學(xué)生自發(fā)團(tuán)體的發(fā)展可分為：親社會團(tuán)體、非社會團(tuán)體和反社會團(tuán)體 （填空）3.16 小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展過程：答：（1）孤立期（一年級上半學(xué)期）（2）水平分化期（一至二年級）（3）垂直分化期（二至三年級）（4）部分團(tuán)體形成期（三至五年級）（5）集體合并期（五年級以后）3.17 角色-指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認(rèn)知技能3.18 兒童角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷的階段：（簡答） 答：（1）自我中心的或無差別的觀點（36歲），常根據(jù)自己的經(jīng)驗來作出反應(yīng)。（2）社會一信息角色采擇（68歲），認(rèn)為他人所做的即是其所想的，不能理解他人行為的動機(jī)（3）自我反省角色采擇（810歲），不能同時考慮自己和他人的觀點。（4）相互性角色采擇（1012歲）,能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)。（5）社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（1215歲以上），開始運(yùn)用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、評價自己和他人的觀點第六章 初中生心理的發(fā)展1.1 初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響？答：（1）促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。（2）運(yùn)動需要顯著增強(qiáng)（3）出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性（4）性意識的覺醒與發(fā)展1.2 處于青春期的初中生心理表現(xiàn)出的特點：過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性（填空）2.4 注意的選擇性-是指個體在某一時刻只注意某些對象而不注意另一些對象。2.5 初中生思維發(fā)展表現(xiàn)出的特點？（填空）答：（1）抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位，屬于經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗的直接支持（2）開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，認(rèn)識到事物的相對性，認(rèn)識到人既有好的一面又有不好的一面（3）抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期（4）思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。3.6 初中生自我意識發(fā)展的特點：答：（1）對人的內(nèi)心世界和內(nèi)心品質(zhì)發(fā)生了興趣，開始要求了解別人的和自己的個性特點，了解自己的體驗和評價自己。（2）能夠更自覺的評價別人的和自己的個性品質(zhì)。（3）評價別人和自己的品質(zhì)的能力與高中生相比較，水平還不高，而且也不穩(wěn)定。3.19 朱智賢提出初中生社會化發(fā)展主要包括：謀求獨立、確定自我、獲得性別角色、準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟、學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會3.7 性別角色-指根據(jù)社會文化對男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動機(jī)、態(tài)度、價值觀和行為。3.8 穩(wěn)定的性別角色觀念一般在初中三年級時才穩(wěn)定下來。第七章 高中生心理的發(fā)展1.1 赫洛克提出高中生性意識發(fā)展的經(jīng)歷的四個階段答：（1）性反感期（2）向往年長者的“牛犢戀”期（3）接近異性的狂熱期（4）浪漫的戀愛期2.2 高中生處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端3.3 高中生自我評價能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在？（簡答）答：（1）自我評價的自覺性和主動性顯著提高（2）自我評價的途徑多樣化（3）自我評價的結(jié)果更加全面、豐富（4）自我評價的客觀性有所提高（5）自我評價的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)3.4 自我意識發(fā)展的類型：（填空）（1）自我肯定型。（2）自我否定型。（3）自我矛盾型。 （4）自我擴(kuò)張型。 （5）自我萎縮型。 3.5 高中生興趣的發(fā)展經(jīng)歷：有趣、樂趣和志趣 （填空）3.6 人生觀的五個階段：（填空）答：（1）準(zhǔn)備階段-小學(xué)生屬于此階段（2）觀察階段-初中生屬于此階段（3）探索階段-大部分高中生屬于此階段（4）定向階段-小部分高中生屬于此階段（5）確立階段-個被高中生和大學(xué)生屬于此階段3.7 價值觀的特點：主觀性、選擇性、穩(wěn)定性、社會歷史性第八章 個別差異1.1 人格類型差異：（填空）（1）性向說，榮格根據(jù)心理活動的傾向劃分人格類型：外傾性人格和內(nèi)傾性人格（2）獨立-順從說，阿德勒根據(jù)個體獨立或順從程度劃分人格類型（3）機(jī)能類型說，培因根據(jù)理智、情感和意志三種機(jī)能哪種占優(yōu)勢將人格劃分為：理智型、情緒型和意志型（4）場獨立-場依存類型說，威特金根據(jù)場理論劃分人格類型 （5）文化-社會類型說，斯普蘭格依據(jù)隔天在六個基本社會領(lǐng)域的價值觀劃分人格類型1.2 群體差異-指的是以人的某種屬性相區(qū)別的群體之間的差異。1.3 個體差異-指的是個體在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點，又稱個別差異2.4 超常兒童-通常主要指智能明顯超過同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童。2.5 超常兒童的鑒別方法：答：（1）標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗（2）各種創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)能力或成就測驗（3）教師和家長按照天才兒童行為核對表提供的材料（4）對兒童的作品由專家作出的評定（5）臨床法，如遇被鑒別兒童進(jìn)行談話3.6 智力落后的診斷標(biāo)準(zhǔn)：答：（1）應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下（2）應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)性行為評定量表，判斷其有適應(yīng)行為方面的缺損（3）年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)第九章 學(xué)習(xí)概論1.1 學(xué)習(xí)-是憑借經(jīng)驗在主題身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化1.2 加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果即學(xué)到的能力將學(xué)習(xí)劃分為五類：答：（1）智慧技能-即智力技能，之運(yùn)用符號對外運(yùn)作的能力，如：利用加減乘除混合運(yùn)算計算電費(fèi)（2）認(rèn)知策略-指對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能，如寫作策略（3）言語信息-指能陳述用語言文字表達(dá)的知識，如一個星期有7天（4）動作技能-指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。如游泳（5）態(tài)度-指習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，如一個人是喜歡聽流行歌曲還是喜歡聽民歌1.3 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級到高級分為六級：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價1.4 奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式-接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系-機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)（3）意義學(xué)習(xí)又分為學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 2.5 桑代克，美國心理學(xué)家，動物心理實驗首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。2.6 桑代克提出的學(xué)習(xí)律有：準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律2.7 巴甫諾夫提出的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說：（1）以具體事務(wù)即“第一信號”為條件刺激物的條件反射，稱為第一信號系統(tǒng)（2）以語詞即“第二信號”為條件刺激物的條件反射，稱為第二信號系統(tǒng)。2.8 巴甫諾夫經(jīng)典條件反射與斯金納操作性條件反射的區(qū)別：答：（1）在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化伴隨條件刺激，但強(qiáng)化要與條件刺激同時或稍后出現(xiàn)，這樣，條件反射才能形成，即動物要學(xué)習(xí)一事物時另一事物的信號。（2）在操作性條件反射中，強(qiáng)化同反應(yīng)相結(jié)合，也就是有機(jī)體必須先作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，然后才能得到強(qiáng)化，即動物要學(xué)習(xí)心得行為反應(yīng)。 因此，操作性條件反射是行為塑造，這就是2種條件反射的根本區(qū)別。2.9 識別頓悟的三個指標(biāo)：（1）在一定的停頓后由錯誤行動突然過渡到正確行動。（2）正確的反應(yīng)有一個良好的保持（3）正確的反應(yīng)可以遷移2.10 學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。2.11 布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有以下幾個方面的作用：答：（1）發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力（2）發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（3）發(fā)現(xiàn)法有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法（4）發(fā)現(xiàn)法有利于記憶2.12 奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)必須具備三個條件：答：（1）學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義（2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念2.13 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接出現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證。而必須由學(xué)習(xí)者去獨立發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論，然后再將發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和結(jié)論內(nèi)化。2.14 班杜拉觀察學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、動作再現(xiàn)和動機(jī)四個過程2.15 注意是觀察學(xué)習(xí)的第一個過程，受三方面因素影響：答：（1）觀察者的特征，如覺醒水平、感知能力、態(tài)度和強(qiáng)化經(jīng)驗等（2）榜樣的特征，如：榜樣行為的效果和價值、榜樣的吸引力等（3）觀察者與榜樣的關(guān)系,如：子女較多地模仿父母，學(xué)生模仿老師2.16 替代性強(qiáng)化-指通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用。第十章 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)*1.1 陳述性知識與程序性知識的性質(zhì)區(qū)別：（簡答） 答：（1）從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容相同;而程序性知識是活動的，其輸入與輸出不同（2）從儲存來看，陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式來儲存;程序性知識則以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲存（3）從激活與提取看來看，陳述性知識提取速度慢，往往是以個有意識的搜尋過程;程序性知識激活速度快，能相互激活（4）從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，陳述性知識學(xué)習(xí)速度快，忘得也快;程序性知識學(xué)習(xí)速度慢，遺忘速度也慢（5）從測量角度看，陳述性知識可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量;程序性知識只能通過觀察人的行為間接測量1.2 技能可以分為“智慧技能”（也叫智力技能、心智技能或認(rèn)知技能）和“動作技能”1.3 智慧技能-指在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)的能力1.4 動作技能-指在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種操作程序順利完成某種身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力1.5 陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)過程都要經(jīng)歷：習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、提取與應(yīng)用三個階段（填空）2.6 命題是語詞表達(dá)的意義的最小單位。2.7 符號學(xué)習(xí)-指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說，學(xué)習(xí)他們代表什么 。2.8 概念-符號所代表的具體有共同本質(zhì)特征的一類事物或性質(zhì)。2.9 概念是有一定結(jié)構(gòu)的，包括：概念名稱、概念定義、概念屬性和概念實例2.10 概念名稱（符號）學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。（單選）2.11 新知識與原有認(rèn)知結(jié)果中可以利用的適當(dāng)觀念可以構(gòu)成三種關(guān)系答：（1）原有觀念為上位的，新知識是下位的-下位學(xué)習(xí)（2）原有觀念是下位的，新知識是上位的-上位學(xué)習(xí)（3）原有觀念和新知識是并列的-并列結(jié)合學(xué)校2.12 下位學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，因而新知識與舊知識構(gòu)成下位關(guān)系，又稱類屬關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。（采用規(guī)一例法）2.13 上位學(xué)習(xí)-當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上帝與新學(xué)習(xí)的知識，因而新知識與已有觀念構(gòu)成上位關(guān)系，又稱總括關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)（采用例一規(guī)法）2.14 并列結(jié)合學(xué)習(xí)-當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念既不是類屬關(guān)系，也不是總括關(guān)系，而是并列關(guān)系時，便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2.15 同化的模式316頁1.類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）A派生類屬（新生的）B相關(guān)類屬（同屬）新的內(nèi)容 原有的觀念 新的內(nèi)容 原有的觀念2、總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）新學(xué)習(xí)的觀念 A A 原有的觀念3、并列總結(jié)學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)的觀念A(yù) B-C-D 原有的觀念 3.16 表征程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式（單選）4.17 學(xué)習(xí)策略-是指對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用和調(diào)整，特別是指依據(jù)個體學(xué)習(xí)能力的差異而對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用與調(diào)整4.18 學(xué)習(xí)策略并不簡單地等同于學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，而是學(xué)習(xí)方法的選擇、組織和加工4.19 元認(rèn)知對策略學(xué)習(xí)所起的作用：答：（1）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)識過程、知識水平和學(xué)習(xí)能力（2）促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)情境變化的敏感（3）誘導(dǎo)學(xué)生考慮在特定的學(xué)習(xí)情境下，選擇最佳學(xué)習(xí)方法（4）使得學(xué)生能夠客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成績，并相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法4.20 元認(rèn)知的訓(xùn)練方法：言語化訓(xùn)練法、他人提問訓(xùn)練法、自我提問訓(xùn)練法4.21 學(xué)習(xí)策略的分類：（1）根據(jù)學(xué)校策略適用的范圍來分：一般性學(xué)習(xí)策略和特殊性學(xué)習(xí)策略（2）根據(jù)信息加工的觀點來分：復(fù)述策略、精加工策略和組織策略4.22 特殊性學(xué)習(xí)策略是只適用于某種學(xué)習(xí)材料或某種學(xué)習(xí)類型或某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略4.23 復(fù)述-指對學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。4.24 精加工-是對所學(xué)信息附加內(nèi)容的過程，可以是邏輯上的推理，也可以是對信息的擴(kuò)展與延伸，增加已知的例證，補(bǔ)充某些細(xì)節(jié)，進(jìn)行某種類推或人為增加意義。4.25 精加工策略是高效率地獲得知識的基本條件之一4.26 學(xué)習(xí)策略屬于程序性知識。4.27 教學(xué)是發(fā)展復(fù)述策略的有效途徑，教師如何來發(fā)展學(xué)生的復(fù)述策略：答：（1）經(jīng)常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣（2）要求學(xué)生掌握多種復(fù)述方法（3）對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡單的死記硬背，而應(yīng)通過復(fù)述更好地了解材料之間的意義、連接、關(guān)系或使之變得明顯，易于從記憶中恢復(fù)。（4）對復(fù)述的要求應(yīng)逐步提高，不能只停留在原內(nèi)容的重復(fù)水平上，應(yīng)逐步過渡到有選擇性的重點復(fù)述（5）要引導(dǎo)學(xué)生更具教材或教師的要求對自己的復(fù)述過程進(jìn)行清晰的認(rèn)知和調(diào)控4.28記筆記和做筆記，是心理學(xué)研究較多的一種精加工技術(shù)，威特羅克稱之為生成技術(shù)第十一章動作技能的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的遷移1.1 動作技能的特征：準(zhǔn)確性、動作的速度加快、多余動作的減少、靈活性1.2 練習(xí)曲線-是指在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動作效應(yīng)變化的圖解2.3 在技能形成中，聯(lián)系中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象，這就是聯(lián)系曲線上所謂的“高原期”2.4 高原期產(chǎn)生的主要原因有：答：（1）由于這時期成績提高需要改變舊的活動結(jié)果和活動方法，而代之以建立新的活動結(jié)構(gòu)和方法在沒有完成這個該找以前，成績就會處于停頓狀態(tài)，當(dāng)經(jīng)過練習(xí)，完成了改造過程，成績又會提高，所以在高原期之后，曲線又繼續(xù)上升。（2）由于學(xué)生練習(xí)的興趣降低，或者身體狀況欠佳如疲勞、疾病等，成績也會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象4.5 學(xué)習(xí)遷移的種類（簡答）答：（1）從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分：正遷移、負(fù)遷移和零遷移（2）從學(xué)習(xí)遷移的順序劃分：順向遷移和逆向遷移（3）從學(xué)習(xí)遷移的水平劃分：垂直遷移和水平遷移（4）從學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容劃分：特殊遷移和非特殊遷移（5）從學(xué)習(xí)遷移的距離劃分：遠(yuǎn)遷移和近遷移4.6 正遷移-一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響叫正遷移4.7 負(fù)遷移-一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響叫負(fù)遷移。4.8 零遷移-一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)不產(chǎn)生影響叫零遷移4.9 先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫-順向遷移4.10 后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響叫-逆向遷移4.11 現(xiàn)代的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移新解釋答：（1）先前學(xué)習(xí)不僅是指學(xué)習(xí)課題A，還包括了過去的經(jīng)驗累積。在學(xué)習(xí)課題A時所得到的最新經(jīng)驗，并不是直接同課題B發(fā)生相互作用，而是由最新經(jīng)驗影響原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)（2）在有意義學(xué)習(xí)與遷移中，所說的過去經(jīng)驗的特征，不是指前后來兩個課題在刺激和反應(yīng)方面的相似程度，而是指學(xué)生在一定知識領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征，如：清晰性、穩(wěn)定性、概括性等（3）在學(xué)校學(xué)習(xí)中遷移所指的范圍比在實驗室條件下嚴(yán)格意義的遷移更廣，而且遷移效果不僅指運(yùn)用一般原理于特殊事例的能力，還指提高了相關(guān)類屬，總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。第十二章 品德心理1.1 品德-指個體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的某種穩(wěn)定的心理特征，是個性中具有道德評價意義的核心部分。2.2 皮亞杰研究道德判斷的主要方法：對偶故事法2.3 皮亞杰將兒童的品德發(fā)展劃分為了四個階段：答：（1）自我中心階段（2-5歲），從兒童能夠接受外界的準(zhǔn)則開始的（2）權(quán)威階段（6-8歲），這一階段的兒童絕對尊敬和順從外在的權(quán)威（3）可逆性階段（8-10歲），這階段的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而看成是同伴間共同約定的（4）公正階段（11-12歲），這階段的兒童的公正觀念是從可逆的道德認(rèn)識脫胎而來的。2.5 柯爾伯格對兒童品德發(fā)展的觀點：答：（1）兒童的品德發(fā)展水平與其思維發(fā)展水平直接相聯(lián)系，由于兒童思維發(fā)展存在著階段性，因而其品德發(fā)展也具有階段性（2）提出品德發(fā)展具有固定順序的六個階段，并認(rèn)為在所有文化條件下，兒童都是按同樣的順序通過相應(yīng)的階段而發(fā)展的（3）品德發(fā)展不是通過直接的生物成熟，也不是通過直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而是通過機(jī)體與環(huán)境相互作用的心理結(jié)構(gòu)的重新組織這個發(fā)展過程而出現(xiàn)的，（4）個體可能停留在這惡搞固定順序的某個階段，但是能夠促使他向上進(jìn)步。2.7 柯爾伯格品德發(fā)展的“三水平六階段學(xué)說”答：（1）前世俗水平 一階段 服從于懲罰的定向 二階段 樸素的利己主義的定向（2）世俗水平 三階段 社會習(xí)俗的定向 四階段 秩序和法規(guī)定向 （3）后世俗水平 五階段 社會契約的定向 六階段 良心或普遍的道德原則的定向3.10 學(xué)生道德評價能力發(fā)展的一般順序是：答：（1從“他律”到“自律”（2從“效果”到“動機(jī)”（3從“別人”到“自己”（4從“片面”到“全面”3.11 道德情感的發(fā)展一般經(jīng)歷著三種水平：直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感第十三章 學(xué)習(xí)動機(jī)1.1 動機(jī)-是引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。2.2 歸因-指人們對談人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。2.3 最早提出歸因理論的美國心理學(xué)家-海德，后經(jīng)韋納等人完善4.4 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：（論述）答：（1）遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動機(jī)教育相結(jié)合。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)求知欲。（3）充分利用反饋與評價的作用。（4）科學(xué)運(yùn)用獎勵與懲罰。（5）合理開展學(xué)習(xí)競賽活動（6）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因2.7 韋納從內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度劃分歸因：內(nèi)歸因和外歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。第十四章 教師心理1.1 教師的角色有幾種：（1） 教書的角色：教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)的執(zhí)行者、教學(xué)過程的監(jiān)控者（2） 育人的角色：言傳育人者、身教育人者、（3） 管理的角色：學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律的監(jiān)督和維持者（4） 代理的角色：以家長的代理者形象出現(xiàn)在學(xué)生的心目中（5） 研究的角色：知識的學(xué)習(xí)者、教育的研究者3.5 如何評價一位好老師？（論述） 答：一、從教師的教育能力（1）了解學(xué)生的能力 （2）處理教材的能力（3）言語表達(dá)能力 （4）教學(xué)監(jiān)控能力