課堂教學評價的重要性.doc

課堂教學評價的重要性課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，這是時代的呼喚。對于新課堂，有人這樣描述：新課堂是充滿愛意的課堂；是富有詩意的課堂；是體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂。在理想的課堂上，教師不僅愛他的學生，也愛他教的課程，甚至連他對職業(yè)的熱愛，都體現(xiàn)在他的一言一行之中。因此，新的課程觀念亟待重建,新課堂急切地呼喚新評價。一、轉(zhuǎn)變課堂教學評價指導思想衡量一堂課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。不論是評價者還是上課教師都應在課堂觀察中把學生的學習狀態(tài)看作共同關注的焦點。教師必須樹立以學生發(fā)展為本的教育教學觀念，構(gòu)建新的評價體系。制訂新評價標準要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質(zhì)教育思想為指導，立足于引導教師面向全體學生，促進學生和諧、主動地發(fā)展，讓學生學會學習。二、改變教師課堂教學評價的語言在許多課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一幕：教師在學生聲情并茂的朗讀后，只給予“真棒！”“你讀得真好！”等簡單贊揚的話語，這樣的評價當然能激發(fā)學生的朗讀興趣，給讀者帶來愉悅和快樂。然而，“你真棒！”棒在哪？“你真好！”好在何處？傾聽朗讀的學生也不知好在哪里，也就不知道從哪個角度來評價他的同學了。因此作為教師的我們要在評價語上多練內(nèi)功，使評價語發(fā)揮激勵、指導的作用。如果我們進行課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學中揮灑自如，使學生以更強的自信心投入學習。1.準確得體教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生最好的方法。因人而異，有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：在學生讀完課文時，我就這樣說：“這個句子，你讀得多好啊！請你再讀一遍?！薄澳愕穆曇粽嫣鹈溃埬阍賮碜x讀！”“你讀得比老師還要棒！”等等。這樣的表揚，這樣的評價，讓讀的學生如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。2.機智巧妙在課堂上，教師機智巧妙的評價語言，可以使教學信息的傳遞風趣而幽默；可以叩開學生豐富多彩的世界，使學生在笑聲中欣然接受評價，讓學生以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂生花，為教學增色。例如，我在執(zhí)教狼來了一課時，讓學生讀課文中寫放羊的孩子大聲喊“狼來了!狼來了!”這句時，一個女生用非常平直的聲音小聲讀，部分學生捂著嘴偷笑。那女生紅著臉坐下，我走到她身邊，微笑著輕聲地說：“噢，你這么小聲喊，山下的人是聽不到的。這樣，誰跑來救你呀？請你再讀一次好嗎？”女孩聽后不好意思地笑了，接著作驚恐狀，繪聲繪色地讀了起來。剛讀完，教室里就響起了熱烈的掌聲。3.獨特創(chuàng)新教師的口語表達形式多種多樣，假如能將有聲語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，將預設語言和隨機語言有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創(chuàng)新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。在一次聽一位特級教師講課時，一位學生朗讀有關竹子的句子，讀得不錯。而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是這位老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，他便把竹子遞給了那位學生。那位學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。后來，大家就紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心地獎賞，不知不覺中又形成了一個教學高潮。其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異。教師應創(chuàng)造性地對學生進行評價，用自己內(nèi)在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。三、采用靈活多樣的評價手段1.采用正確性評價這是評價的最基本的要求。備課時，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學生，才有可能做到把學生的發(fā)言引向正確或全面。如在教學你必須把這條魚放掉的時候，問學生：“讀完課文，你認為為什么必須把這條魚放掉？”學生回答：“要遵守紀律，愛護不屬于自己的小魚?！苯處熣f：“對，每個人都要自覺遵守社會公德，自我要求，自我管理，這也是一個公民應有的基本素養(yǎng)。”這里教師的評價使學生的觀點更加準確、嚴謹，有利于提高學生的認識水平。2.倡導激勵性評價法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個學生需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內(nèi)向的學生，當發(fā)現(xiàn)他們舉手時，我總是將回答的機會優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些同學有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵的目光，或點頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或?qū)λQ起大拇指等，都能給予學生極大的激勵作用。如：班里有一名男孩子，學習較吃力。一天，他的字寫得特別認真，我看見了，面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步?！狈艑W后，他跑回家，興奮地告訴他的媽媽：“今天老師和我握手了，還表揚我寫字寫得好?！睆拇艘院?，孩子的學習也變得主動多了。但是，教師也要適而有度。只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內(nèi)在的、長久不竭的動力。3.注重延時性評價在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學生的積極性，對學生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性。但教師權(quán)威性的評價，常常是“蓋棺定論”“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發(fā)展、去分析、去論證。4.堅持多元化評價新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。我在教學將相和中“負荊請罪”這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：“廉頗在向藺相如請罪時是真誠內(nèi)疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態(tài)?！苯又忠龑W生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。5.無聲語言的評價是補充課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。在課堂上，老師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個擁抱、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價。它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長卻起著重要的作用，誰能說它不是評價呢？另外，根據(jù)學生年齡特點，還可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，在平時的教學中，我將本班開展的“爭章活動”與課堂評價緊密結(jié)合起來，我與學生一起制定了許多根據(jù)課堂表現(xiàn)來評定的“子章”，諸如“好問章”“合作章”“勤學章”“進步章”等，當學生提出一個有價值的問題時，我就會及時在他的“爭章本”上蓋一枚“好問章”，從而鼓勵同學們向他學習。當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現(xiàn)較好時，我就會給這個小組同學發(fā)一枚“合作章”以鼓勵先進、鞭策后進，激發(fā)學生自主參與的積極性?？偠灾u價是一門藝術，藝術的評價可以讓孩子在評價中和諧