小學教育知識與能力整理筆記.doc

真題:材料分析：1、 對“教學即對話”的理解，教師在對話中的角色定位。2、 怎樣給學生寫評語。3、 簡述馬斯洛的需要層次理論。4、 課堂教學評價1、 學生學習結果的評價：知識、技能和智力等認識領域，態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；2、 教師教學工作的評價：教師的教學修養(yǎng)、教學技能，教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質量。五、作為一名班主任應該怎樣教育學生。4、 學習方式的有關理念。5、 課程評價存在哪些問題。6、 從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述兩個設計。7、 對于課堂吵鬧現象老師的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？十、如何創(chuàng)建優(yōu)良的班集體？1、確立共同的奮斗目標；2、選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量；3、培養(yǎng)良好的班風，形成健康向上的集體輿論；4、堅持經常開展豐富多彩的班級教育活動。教材考點梳理：第1章 教育基礎1、 小學教育的特殊特點：1、 教育對象的特殊性2、 基礎性3、 義務性4、 全面性2、 小學教師的勞動特點：1、 復雜性2、 創(chuàng)造性3、 示范性4、 勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性5、 長期性6、 系統(tǒng)性第2章 學生指導三、感覺的特性：1、感覺適應；2、感覺對比；3、感覺后象；4、感覺的相互補償；5、聯(lián)覺。知覺的特性：1、選擇性；2、理解性；3、整體性；4、恒常性。注意的分類：根據有無目的和意志努力程度，分為：1、無意注意；2、有意注意；3、有意后注意。意志品質：1、自覺性；2、果斷性；3、堅持性；4、自制性。四、記憶規(guī)律在教學中的運用1、明確記憶目的，增強學習的主動性。2、理解學習材料的意義。3、對材料進行精細加工，促進對知識的理解。4、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。6、重視復習方法，防止知識遺忘。五、影響個體身心發(fā)展的理論1、 內發(fā)論。孟子、弗洛伊德、威爾遜（“基因復制”）、格賽爾（“成熟勢力說”）、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。2、 外鑠論。荀子、洛克、華生（給我一打健康嬰兒，培養(yǎng)成領袖、小偷等）、斯金納（強化）。3、 多因素相互作用論。六、小學生身心發(fā)展的特點七、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和教育啟示1、 個體身心發(fā)展的順序性在對兒童進行教育時,必須遵循由具體到抽象,由淺入深,由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進，不能“揠苗助長”。2、 階段性“成人化” 個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。 教育工作必須從小學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，不能搞“一刀切”。3、 不平衡性關鍵期個體身心發(fā)展的不平衡性表現在兩方面：一是身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段不平衡；二是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個體身心發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關鍵期和最佳期。教育必須適應人的發(fā)展的不平衡性，在關鍵期內施以相應的教育。4、 互補性互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，一方面的技能受損可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。5、 個別差異性“聰明早慧”、“大器晚成” 在教育工作中發(fā)現研究個體間的差異特征,教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。 八、奧蘇伯爾的有意義學習的實質和條件。實質：將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。條件：1、學習材料的邏輯意義；2、有意義學習的心向；3、學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯(lián)系。九、學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)1、 建立積極的心理準備狀態(tài)2、 充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣3、 創(chuàng)設問題情境4、 改進教學方法5、 依據學習結果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望。除此之外，激發(fā)需要、明確目的、積極的鼓勵、適當的競賽、教師的期望等。十、德育過程的基本規(guī)律1、 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；知即道德認識，是學生品德形成的基礎情即道德情感，是產生道德行為的內部動力意即道德意志，調節(jié)道德行為的精神力量。行即道德行為，是衡量一個人道德水平的重要標志。2、 德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程3、 德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程4、 是一個長期的、反復的、不斷前進的過程十一、小學德育的原則1、 導向性原則有一定的理想性和方向性2、 疏導原則循循善誘，以理服人3、 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4、 教育的一致性與連貫性原則5、 因材施教原則十二、小學德育的途徑與方法途徑：1、思想品德課與其他學科教學 2、課外、校外活動 3、勞動 4、少先隊活動 5、班會、校會、周會、晨會 6、班主任工作方法：1、說理教育法 2、榜樣示范法 3、陶冶教育法 4、指導實踐法 5、品德評價法 6、品德修養(yǎng)指導法十三、美育的任務。培養(yǎng)學生充分感受現實美和藝術美的能力；使學生具有正確理解和善于欣賞現實美和藝術美的知識與能力，形成他們對于美和藝術的愛好；培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造現實美和藝術美的才能和興趣。十四、美育的內容：形式教育、理想教育、藝術教育十五、美育的實施途徑和方法途徑:1、課堂教學 2、開展課外活動 3、利用美化校園、教室環(huán)境進行美育 4、教師的示范作用方法：1、教師教導法 2、欣賞法 3、活動法和實踐法十六、小學生心理輔導的方法1、 強化法2、 代幣獎勵法3、 行為塑造法4、 示范法5、 暫時隔離法6、 自我控制法7、 懲罰法第3章 班級管理十七、班集體的發(fā)展階段1、 初建期的松散群體階段2、 形成期的合作群體階段3、 成熟期的集體階段十八、班集體的基本特征1、 共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動；2、 健全的組織機構和堅強的領導核心3、 嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度4、 健康的輿論和良好的班風5、 學生個性的充分發(fā)展十九、班級管理的模式1、 常規(guī)管理制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理2、 平行管理通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人影響集體3、 民主管理班級成員在服從班集體管理的前提下參與管理4、 目標管理共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標、個人目標二十、班級突發(fā)事件的處理類型：1、成員間的分歧 2、打架斗毆 3、頂撞 4、惡作劇處理原則：1、教育性原則 2、客觀性原則 3、有效性原則 4、可接受原則 5、冷處理原則教師冷靜、公平、寬容的心態(tài)，不要急于表態(tài)下結論；冷處理不是不處理，而是先進行正?；顒?，結束后再處理。方法：1、沉著冷靜面對 2、機智果斷應對 3、公平民主處理 4、善于總結引導二十一、班主任的角色定位1、 實施素質教育的骨干力量2、 學生全面發(fā)展的引導者3、 班級教育教學活動的組織協(xié)調者二十二、班主任工作內容常規(guī)工作：1、了解學生 2、組織和培養(yǎng)良好的班集體 3、建立學生檔案 4、班會活動 5、協(xié)調各種教育影響 6、操行評定 7、班主任工作計劃與總結個別教育工作：1、先進生工作 2、后進生的工作二十三、班級活動的基本類型：日常性：1、班隊會活動 2、班級晨會活動 3、值勤活動 4、班級自辦報刊等輿論宣傳活動階段性：1、工作型活動 2、競賽型活動二十四、班隊活動的類型1、 主題教育活動2、 班隊例會3、 班隊文藝活動4、 班隊體育活動5、 班隊科技活動6、 班隊勞動7、 班隊游戲活動8、 少先隊活動二十五、課外活動的特點1、 性質的自愿性和選擇性2、 內容的伸縮性和靈活性3、 形式的多樣性4、 活動組織上的自主性5、 活動方法的實踐性6、 活動評價的綜合性組織形式：1、個人活動 2、小組活動 3、群眾性活動第四章 學科知識第五章 教學設計二十六、教學設計的步驟與內容（一）指導思想與理論依據（二）教學背景分析1、教學內容分析研讀課程標準，明確對本部分內容的要求；分析教材。重點分析教材內容的知識類型、相互聯(lián)系，確定知識脈絡和教學素材；分析挖掘認知功能。2、 學生情況分析 明確學生已有的認知基礎與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡。對學生“前概念”的分析；認知方式的分析。（三）教學目標設計（四）教學重點、教學難點（五）教學過程與教學資源設計（六）學習效果評價設計第三節(jié) 教案設計與編寫二十七、教學過程設計：1、 導入新課。直觀導入（實物、教具演示法；視聽導入法）；設疑導入（提問析題法；以舊引新法；懸念導入法）；趣味導入（故事、事例導入法；游戲、活動導入法；歌謠、謎語導入法）；目標展示導入。2、新課講授、3、鞏固練習、4、課堂總結二十八、小學綜合實踐活動課程的主要內容：1、 研究性學習2、 社區(qū)服務與社會實踐3、 勞動與技術教育4、 信息技術教育第6章 教學實施二十九、小學教學的基本任務1、 引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（雙基教學）2、 發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力；3、 發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；4、 培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。三十、教學過程的本質教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。1、 教學過程主要是一種認識過程；2、 是一種特殊的認識過程。認識的間接性（認識教材，教材是對客觀世界的間接反映）；認識的交往性（教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是師生之間的一種特殊的交往活動。）；認識的教育性；有領導的認識（在教師的指導下進行）。三十一、教學過程的基本規(guī)律1、 直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律；2、 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；3、 教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；4、 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。三十二、班級授課制含義：是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。優(yōu)越性：1、 有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才；2、 有利于發(fā)揮教師的主導作用；3、 有利于發(fā)揮學生集體的作用；4、 有利于學生多方面的發(fā)展。局限性：1、 教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；2、 學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；3、 教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異；4、 教學內容和教學方法的靈活性有限。三十三、教學實施的環(huán)節(jié)1、 備課2、 上課。上好課的具體要求：目的明確、內容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。3、 作業(yè)的布置與修改4、 課外輔導5、 學業(yè)成績的檢查與評定。三十四、創(chuàng)設教學情境的方法：1、 借助語言2、 借助問題3、 借助多媒體4、 運用游戲5、 運用故事三十五、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。培養(yǎng)：1、是學校思想品德教育的有機組成部分；2、設置具體目標及到達目標的方法；3、設置榜樣；4、培養(yǎng)學生對學習的興趣；5、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要；6、注意學生的歸因傾向。激發(fā)：1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2、根據作業(yè)難度，適當控制動機水平；3、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。三十六、學習策略的分類： 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。