美國教師十大戒條.doc

美國教師十大戒條給我們的啟示 作為學(xué)校管理者，我們常常困惑于怎樣才能使我們的教師在教學(xué)以及與學(xué)生的日常交往中避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生，從而造就合格的乃至優(yōu)秀的教師群體；作為教師，我們又常常犯難于怎樣才能更好地提高我們的教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終使自己成為一名深受學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師。對(duì)于上述問題，美國教師十大戒條或許能夠給我們一些啟示。該戒條的作者是美國的一位教育教學(xué)專家，通過對(duì)不同年級(jí)教師課堂行為表現(xiàn)的多次觀察，他發(fā)現(xiàn)教師們經(jīng)常犯一些相似的錯(cuò)誤。針對(duì)于此，他寫下了下述十大戒條，以提醒教師們不再犯類似錯(cuò)誤，并希望這些戒條能幫助教師提高課堂教學(xué)效率，成為業(yè)內(nèi)的佼佼者。一、你應(yīng)當(dāng)“教”這里的“教”指的是師生之間的直接交流，在這一過程中，所有的人都能在同一時(shí)間與學(xué)習(xí)過程。教師要能夠提供信息、領(lǐng)導(dǎo)討論、提問，或者給予反饋，換句話說，要采取一切措施促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，從而更好地幫助學(xué)生獲取新知識(shí)或新技能。切記：交流是教學(xué)的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，期望任何時(shí)候師生之間都有積極交流的想法也是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，教師每天得做很多與直接教學(xué)無關(guān)的事情，學(xué)生也可能需要沒有教師參與的獨(dú)立學(xué)習(xí)。那么，多大程度的交流才夠？對(duì)于這個(gè)問題，沒有固定答案，但有一點(diǎn)是肯定的：當(dāng)教師在交流上花費(fèi)更多時(shí)間時(shí)，學(xué)生將會(huì)獲得更多的知識(shí)和技能。二、你應(yīng)當(dāng)為所有學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼n程 課程應(yīng)當(dāng)包含盡可能多的內(nèi)容，要盡可能地使這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生有用，并使學(xué)生感興趣。當(dāng)教師和學(xué)生不得不學(xué)習(xí)一些無用的、令人乏味的內(nèi)容時(shí)，教師的責(zé)任就是盡可能使這些材料變得有趣和有用。教師給學(xué)生布置各種活動(dòng)也是相當(dāng)重要的。每一章內(nèi)容結(jié)束后，教師不應(yīng)更多地依賴教科書、練習(xí)冊和問題來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)增加能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性參與的革新成分，盡管它會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間。切記：千萬不要因?yàn)閾?dān)心學(xué)生過于空閑而布置一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)?；蛟S有人會(huì)問：教師必須在多大程度上革新？這也是一個(gè)沒有確定答案的問題。但有一點(diǎn)是肯定的：當(dāng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以及教師所布置的作業(yè)變得更有用和更有趣的時(shí)候，將會(huì)極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三、你應(yīng)當(dāng)在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候“抓住”他 對(duì)許多教師來說，最易忘記的事就是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為給予強(qiáng)化，但卻不會(huì)忘記在學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)給予懲罰。這或是因?yàn)樵S多規(guī)章制度的懲罰屬性所致，或是因?yàn)榻處煴救说玫降姆e極反饋太少。不論是何種原因，教師必須努力做到：在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候“抓住”他。教師可以采用很多方法來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為，諸如交談、活動(dòng)以及表揚(yáng)，等等。不論采取什么樣的強(qiáng)化方式，根本目的在于教會(huì)學(xué)生做該做的事。如果教師非常依賴懲罰而不考慮強(qiáng)化良好行為，那么，學(xué)生只會(huì)學(xué)會(huì)他們不該做的事（盡管他們中的許多人都知道并不應(yīng)該這么做）。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師所給的強(qiáng)化有可能過多，也有可能太少。如果強(qiáng)化的程度適中，就可以最大限度地刺激學(xué)生，并可引導(dǎo)學(xué)生做到最適宜的自我控制和自我強(qiáng)化。四、你應(yīng)當(dāng)忽視“小亂子”這一戒條與第三條密切相關(guān)。當(dāng)你在強(qiáng)化恰當(dāng)行為時(shí)，就應(yīng)當(dāng)忽視“小亂子”。當(dāng)然，很難說清什么是“小”，因?yàn)樗械慕處煂?duì)學(xué)生行為都有不同的期望。然而，如果教師不停嘮叨或責(zé)備學(xué)生令人討厭的行為，同時(shí)又忽視學(xué)生良好的行為（也就是沒有在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候“抓住”他），就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生不好的行為。作為教師，必須學(xué)會(huì)判斷什么是“小亂子”，什么不是。如果某一令人討厭的行為并沒有打擾任何人的學(xué)習(xí)（包括做出討厭行為本人的學(xué)習(xí)），那么，這就是小的。五、你應(yīng)當(dāng)公平 公平與結(jié)果及它們在課堂中的作用是密切相關(guān)的。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，獲得技能的能力各異，但他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄鹊膹?qiáng)化機(jī)會(huì)。同樣，對(duì)學(xué)生的懲罰也應(yīng)做到公平合理，即直接針對(duì)錯(cuò)誤行為。只有在學(xué)生犯非常大的過錯(cuò)時(shí)，才對(duì)他們進(jìn)行大的懲罰，而決不要對(duì)小過錯(cuò)也給予大懲罰。在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的期待上也要表現(xiàn)公平。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其水平和技能都是各不相同的，教師在布置作業(yè)時(shí)，既要考慮他們各自的特點(diǎn)，又要具有可比性。同樣程度的努力應(yīng)該受到相同的獎(jiǎng)勵(lì)，這應(yīng)當(dāng)成為每一間教室里的目標(biāo)。為了確信做到公平，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生行為的期望以積極的方式表達(dá)出來，并將行為的結(jié)果清楚地告訴學(xué)生。期望和結(jié)果可以是語言上的，比如作為一種導(dǎo)向或者是作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可用書面形式作為規(guī)則和結(jié)果寫下來。這是一種契約，它能夠控制課堂發(fā)生意外，還可以幫助教師在與學(xué)生打交道時(shí)保持公平與穩(wěn)定性。雖然無法做到絕對(duì)公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，但這應(yīng)當(dāng)成為教師努力的方向。六、你應(yīng)當(dāng)保持一致 這一戒條與第五條緊密相聯(lián)，一致性是公平的基礎(chǔ)。如果教師不能保持一致性，就談不上做到公平。通常，一致性指的是結(jié)果的運(yùn)用，包括強(qiáng)化和懲罰。如果一個(gè)行為值得強(qiáng)化，就必須在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里進(jìn)行強(qiáng)化；如果一種行為需要懲罰，在每次發(fā)生時(shí)都應(yīng)當(dāng)懲罰。學(xué)生會(huì)很快地體驗(yàn)到教師的一致性，因?yàn)樗麄儚囊婚_始起就知道教師對(duì)他們的期望是什么，他們能做什么和應(yīng)當(dāng)做什么，以及做這些事的后果是什么。他們也知道什么事情不該做，如果做了將會(huì)發(fā)生什么。如何保持一致性？其方法與第五條類似。如果教師自己寄予學(xué)生的期望及該期望將會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果了如指掌的話，在課堂中就很容易做到一致性且效果也會(huì)很好。由于一致性對(duì)師生來說都是一種契約，因此，無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來說，這都是有好處的。七、你應(yīng)當(dāng)成為自我控制的模范 盡管經(jīng)常會(huì)有內(nèi)心沖突，但是，當(dāng)與學(xué)生在一起的時(shí)候，教師必須做到在任何情況下都能控制自己的行為。一般而言，當(dāng)教師以正常的語氣說話、保持正常的面部表情并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言時(shí)，就是處于自我控制之下的；反之，當(dāng)他抱怨、威嚇、喊叫、扮怪相、晃動(dòng)他們的拳頭或在語言或身體上表現(xiàn)出侵犯性時(shí)，就失去了自我控制。對(duì)學(xué)生而言，教師是重要的角色模范。既然自我控制是教育的目標(biāo)之一，那么它對(duì)教師的模范意識(shí)是有用的。因此，如果希望學(xué)生能夠控制自己的行為，教師就不能通過喊叫或威嚇來達(dá)到目的。很多古老且被證明有效的方法可以幫助教師自我控制：從一數(shù)到十，走出室外呼吸一下新鮮空氣，或從激怒當(dāng)中退出。如果按照上述方法成功地控制了自己，就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，從而使自己在任何情況下都能做到自我控制。八、你應(yīng)當(dāng)富于激情 或許有人會(huì)說，這一條與第七條似乎是矛盾的，但實(shí)質(zhì)上并不是。好的教師是能夠做到在保持自我控制的同時(shí)對(duì)所教或所學(xué)表現(xiàn)出激情。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立熱愛學(xué)習(xí)的榜樣，即使自己在對(duì)某些內(nèi)容并不是很感興趣時(shí)，也要極力做到這點(diǎn)。如果教師對(duì)所教內(nèi)容表現(xiàn)不出興趣，就很難使學(xué)生有興趣。教師表現(xiàn)出激情的方法很多，有些方法只要花極少的時(shí)間和精力，比如，充滿活力的面部表情和運(yùn)動(dòng)、再加上語氣的調(diào)整，就能夠表現(xiàn)出教師是感興趣的?？傊瑢?duì)內(nèi)容材料的掌握、使所教與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的努力，都能表現(xiàn)出教師的激情并使教室成為一個(gè)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。沒有教的激情就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)的激情。如果教師在教室中無法使自己表現(xiàn)出激情，就應(yīng)當(dāng)?shù)絼e的地方找些別的事情去做。九、你應(yīng)當(dāng)測量學(xué)生行為的變化 教師最重要的責(zé)任是通過自己的教確保學(xué)生知道得更多，學(xué)會(huì)更多。教師教的重要目標(biāo)之一是使學(xué)生在學(xué)術(shù)和交往行為方面產(chǎn)生好的變化，并且，只要有所變化，就一定能夠測量出來。教師可以通過許多方式測量學(xué)生行為的變化：測驗(yàn)或考試、布置作業(yè)、記錄下某一特別的行為、運(yùn)用一些促使行為變化的技巧，等等。策略運(yùn)用得越精確，使用得越頻繁，教師的責(zé)任感就越強(qiáng)。如果教師能通過短期的正常交往使學(xué)生獲得進(jìn)步，就可以保證所有的學(xué)生都會(huì)有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步。如果進(jìn)步不明顯，教師就有責(zé)任采取必要的變化。無論如何，教師決不能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。十、你應(yīng)當(dāng)組織好課堂 教師應(yīng)當(dāng)合理地安排課堂以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣，師生都會(huì)感到非常快樂。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)教室里的每一天都充滿期望，雖然期望水平每天都可能發(fā)生變化，但仍應(yīng)當(dāng)做到始終保持積極的狀態(tài)。須知：一個(gè)不想工作的教師很可能會(huì)使學(xué)生也不想學(xué)習(xí)。很難說是未受到鼓勵(lì)的學(xué)生影響了教師，還是未受到鼓勵(lì)的教師影響了學(xué)生，但是如果教師能做到這十大戒條，就能夠保證其教學(xué)生活和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的充實(shí)快樂。上述十大戒條雖然有利于規(guī)范改進(jìn)教師的教學(xué)行為，但對(duì)教師而言，任何形式的規(guī)范都只是一種“他律”，是一種外在的要求，如果教師不