梯級教師培養(yǎng)計劃.doc

胡莊小學梯次教師培養(yǎng)計劃 2016.9 為完善教師專業(yè)發(fā)展機制，加快提升教師整體素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍，促進我校教育均衡發(fā)展和教育教學質量不斷提高，根據國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）和教育部中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定的要求，結合我校教育實際，特制定本培養(yǎng)計劃。一、培養(yǎng)目標 通過搭建“合格教師骨干教師學科帶頭人教學名師”的梯級教師培養(yǎng)平臺，引導和激勵各層次教師樹立終身學習、不懈追求、進取攀登的職業(yè)意識，建立和營造自我反思、同伴互助、專業(yè)引領的工作生態(tài)，體驗和提升走教師專業(yè)生涯規(guī)劃的幸福感。通過培養(yǎng)使我校教師具有系統堅實的政治理論修養(yǎng)、教育教學理論基礎、學科專業(yè)知識功底、精湛的教育教學技能；掌握本學科教學、課改最新研究成果和發(fā)展動態(tài)、現代教育技術、教育科研方法，逐步成長為研究型、專家型教師。二、實施原則（一）實際需求原則。根據我校教育發(fā)展的實際需求，把教育改革和發(fā)展要求、學校特色發(fā)展要求、教師專業(yè)成長需求有機結合起來，努力培養(yǎng)一支學習型、研究型教師隊伍。（2） 多級培養(yǎng)原則。遵循教師成長規(guī)律，分兩個層面，積極參加縣和市級培訓，為教師的發(fā)展提供多維平臺和空間。（三）整體提升原則。按照促進教師隊伍整體提升的總體要求，對各梯級教師重在引導激勵、重在過程培養(yǎng)、重在發(fā)揮各梯級教師的作用。三、梯級定位和攀登機制（一）梯級定位1、合格教師。指符合教師必備條件并且勝任教育教學工作的教師。2、骨干教師。指具有較高業(yè)務能力和優(yōu)良穩(wěn)定的教育教學成績的教師。梯級定位為教學業(yè)務骨干，在我校學科教學中起骨干帶頭作用。 3、學科帶頭人。學科帶頭人是骨干教師中的佼佼者。梯級定位是我校各學科教學與研究的中堅力量和帶頭人。4、教學名師。指在教育教學方面具有較高威望和知名度，教育教學水平和能力特別突出的學科帶頭人，是我校教育教學的核心力量和領軍人物。梯級定位為在我校教育起示范和引領作用。（二）攀升機制 我校教師梯級攀升機制，旨在激勵各個梯級的教師向著更高梯級堅持不斷地向上攀登，是一個開放的梯級攀升系統。梯級攀升的途徑具有多樣性，教師依各梯級定位、特點和自身情況，一般逐梯級攀升，對于教學科研成績突出的，可跨梯級攀升。四、選拔與認定（一）合格教師的認定。由學校成立認定領導小組。依據合格教師的標準即擁有教師資格證、大專以上學歷文化程度、教育教學考核成績、學生評議、學校認定等程序由學校自行評定。（二）骨干教師及以上梯級教師的認定。由學校推薦和中心校推薦相結合，批準機構成立認定領導小組，依據不同梯級教師的定位要求，進行評審認定并備案。五、培養(yǎng)辦法（一）全員培訓，提高整體素質1、抓師德教育。學校每學期開展四次師德集中教育學習活動，每月進行師德考評，樹立學校師德標兵號召全體教師向他們學習。2、抓學歷達標和提高，鼓勵和支持教師在職進修，提高學識和專業(yè)水平。3、抓現代教育技術培訓，要求培養(yǎng)對象必須完成電教中心要求的現代教育技術培訓任務并運用于課堂。4、抓現代教育理論學習，培養(yǎng)對象每人每周都要寫2篇教育理論讀書筆記和學習心得。（二）合格教師由學校負責，扎實開展以教學實踐取向為主的校本研修，練好內功。鼓勵教師積極參加培訓、進修活動。我校實行間周賽課制度，對青年教師進行培訓，以促進其專業(yè)化成長。合格教師的標準有：要有社會責任感和愛崗敬業(yè)精神；要善于學習，不斷提高自身素養(yǎng)；對待學生要有愛心；要潛心研究教學，實現高效課堂；要團結協作，不追名逐利；評價學生要恰到好處。合格教師培養(yǎng)時間為一年。（三）骨干教師（培養(yǎng)時間為3年）1、強化學習，更新觀念，不斷提高自身理論水平。人的意識、觀念的更新比行為更重要。對骨干教師的培養(yǎng)著重學習，尤其是教育、教學理念，相關理論知識的學習，及時把握教育發(fā)展的時代脈搏，從而增強教師認識問題、分析問題、解決問題的能力。為此，要求教師每月交一份讀書心得體會，每學期精讀一本教育專著，積極參加各類專家講座、學習，多角度吸收營養(yǎng)。2、加強校內“傳、幫、帶”活動，以課堂為載體，切實提高青年教師專業(yè)水平。骨干教師培訓計劃不能等、靠、要，教師的成長主陣地在校內。為此，在校內堅持“一幫一”“一幫二”的“結對子”活動，從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學特色和風格。為集體體現校內“幫扶”成果，每學期都有青年教師賽課活動，為教師提供更多展示平臺。3、“壓擔子”促使青年教師更穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。青年教師的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，自我成長的需要是內因，是主要動力，外部環(huán)境起著巨大的推動作用。為此，在學校工作中，對青年教師適時加壓工作擔子，讓他們充分感受到成長的體驗和賞識的愉悅，進一步激發(fā)青年教師自我成長的需要。并進一步適時提出新的工作要求促使其沿著優(yōu)秀青年教師、教學能手、學科帶頭人、教學名師的軌跡發(fā)展。（四）學科帶頭人（培養(yǎng)時間為5年） 學校支持其參加培訓和進修，實行培訓、教研相結合，承擔科研課題，參與教學管理，設立專項經費，組織到國內知名高校參加教育考察及學術交流活動，鼓勵參加高學歷教育等。（五）教學名師（培養(yǎng)時間為3-5年）鼓勵其參加省學術交流會、培訓學習活動。組織其到國內名校訪問學者。選配他們做導師，進行跟蹤指導我們的教育教學管理工作。創(chuàng)造條件讓他們參與教學改革工作，創(chuàng)建名師工作室，培養(yǎng)骨干精英。六、保障措施1、成立教師專業(yè)梯次