小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究結(jié)題報(bào)告.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方法與策略研究結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景迎著世界課程改革的浪潮，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正大步向我們走來(lái)。教育部制定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式，明確提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。 課程評(píng)價(jià)觀念的發(fā)展趨勢(shì)是：以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。它包含下列要素：關(guān)注人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；體現(xiàn)出尊重與關(guān)愛，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主體精神。在教學(xué)中“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”但由于新課程改革實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，又由于老師們受多年以來(lái)應(yīng)試教育的束縛，對(duì)評(píng)價(jià)的方法與策略的研究雖已重視，但還欠深入，大多數(shù)只停留在表面現(xiàn)象上，缺乏定性、定量的分析和跟蹤反饋信息的相關(guān)數(shù)據(jù)，致使研究收效甚微。結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“評(píng)價(jià)目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”。為此，我們確定了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方法與策略探究”的研究專題。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)“主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)”通過(guò)“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。重視學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的生成。在學(xué)校新課程的背景下，學(xué)習(xí)品質(zhì)是在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，與知識(shí)的學(xué)習(xí)及智能的發(fā)展緊緊結(jié)合在一起，所以我們認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)就是把能力測(cè)試與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)照分析、綜合評(píng)價(jià)。二、研究的意義（一）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，獨(dú)立思考的過(guò)程，積極探索的過(guò)程。（二）通過(guò)實(shí)踐研究再實(shí)踐再研究，探索對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法與策略。（三）通過(guò)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（四）教師通過(guò)評(píng)價(jià)提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)自我反思能力，提高教學(xué)研究能力。三、研究的理論依據(jù)（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的原則1、評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則新課程要求教師在課堂教學(xué)中要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，幫學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。2、評(píng)價(jià)要堅(jiān)持時(shí)效性原則教師的課堂評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的當(dāng)時(shí)表現(xiàn)而作出的。因此，教師在課堂上，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有自己獨(dú)到的見解，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，或某一學(xué)生當(dāng)他的情感、態(tài)度、價(jià)值方面有值得稱贊的地方，那么教師當(dāng)時(shí)就給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣有利促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)就失去了價(jià)值。3、評(píng)價(jià)要堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)性原則學(xué)生幾乎是伴著教師的評(píng)價(jià)，在課堂上進(jìn)步、發(fā)展、成長(zhǎng)起來(lái)的。教師要有一雙慧眼，善于捕捉、挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，優(yōu)異他人的地方，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣做可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，并在評(píng)價(jià)中呵護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生對(duì)往后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大更濃的興趣和熱情。(二)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的功能1、評(píng)價(jià)思想上變“重結(jié)果，輕過(guò)程”為“結(jié)果、過(guò)程的統(tǒng)一”，發(fā)揮激勵(lì)功能 我們?cè)谘芯繉W(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，索取知識(shí)、同化知識(shí)、物化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、遷移知識(shí)的過(guò)程，沒有這個(gè)過(guò)程就不會(huì)獲得理想的結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程是制約學(xué)習(xí)結(jié)果的重要變量，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的每個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、活動(dòng)、水平、技能、能力的評(píng)價(jià)。 2、評(píng)價(jià)目標(biāo)上變“單一過(guò)高要求”為“多重適度要求”，發(fā)揮調(diào)控功能心理學(xué)家通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的影響研究，認(rèn)為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生努力和程度成倒U型。在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生的努力程度及成績(jī)隨著標(biāo)準(zhǔn)的升高而遞增，在某一點(diǎn)達(dá)到最佳匹配,之后標(biāo)準(zhǔn)越高，學(xué)生的努力程度和成績(jī)反倒不斷下降。這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具備調(diào)控過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，假如對(duì)某一部分學(xué)生的要求超越了這些學(xué)生的實(shí)際水平，那么就要把這個(gè)要求標(biāo)準(zhǔn)降下來(lái)。一般說(shuō)來(lái)，用定量評(píng)價(jià)不能及時(shí)對(duì)教學(xué)作出反饋的效果，采用定性評(píng)價(jià)可以調(diào)節(jié)與控制學(xué)生的認(rèn)知沖突，完善教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并調(diào)控每個(gè)學(xué)生的情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容上變“重知識(shí)輕能力”為“知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一”，發(fā)揮導(dǎo)向功能在考試中我們往往看到這種現(xiàn)象：基本概念得分高，但學(xué)生的口頭表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力卻不強(qiáng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，道理很簡(jiǎn)單：基本概念必考，必須教；動(dòng)手操作不考，不必教?？际裁矗淌裁?，曠日持久，學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么能不脫離實(shí)際，高分低能呢？因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要正確發(fā)揮考試對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用，科學(xué)、全面地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓“分”與“能”對(duì)應(yīng)，知識(shí)、能力、情感有機(jī)統(tǒng)一。四、研究的目標(biāo)（一）反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；（二）診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程；（三）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；（四）使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。五、研究的主要內(nèi)容傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能而忽視診斷和促進(jìn)功能，過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，過(guò)分關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握而忽視數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，本專題實(shí)驗(yàn)就是要轉(zhuǎn)變這種評(píng)價(jià)方式，就如下內(nèi)容進(jìn)行探索：1、對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。教師要在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變方面進(jìn)行深入而精心地安排，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的探究的學(xué)習(xí)方式；在內(nèi)容要求和安排上反復(fù)推敲，做到切實(shí)可行，力求使教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用能真正實(shí)現(xiàn)；對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)上，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。2、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程的評(píng)價(jià)據(jù)一項(xiàng)研究資料表明，小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)時(shí)，對(duì)新鮮的事物懷有追根究底的習(xí)慣，總喜歡問(wèn)個(gè)為什么，然而，一旦讀了幾年書，有百分之六十以上的學(xué)生失去了問(wèn)問(wèn)題的樂(lè)趣，試想，一個(gè)對(duì)未知事物沒有探索興趣的孩子如何能成長(zhǎng)為一個(gè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人，又如何去面對(duì)未來(lái)生活的挑戰(zhàn)呢？這個(gè)問(wèn)題的存在，除了社會(huì)、家庭等因素之外，究其深層次的教育思想和現(xiàn)有學(xué)校教育機(jī)制的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。學(xué)生發(fā)展的過(guò)程是在他們參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)新知，并在積極地富有創(chuàng)造性地獨(dú)立思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程的評(píng)價(jià)使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3、對(duì)學(xué)生積極探索的過(guò)程的評(píng)價(jià)鄧小平同志倡導(dǎo)“勇于思考、勤于探索、勇于創(chuàng)新”的精神。 在對(duì)學(xué)生積極探索的過(guò)程的評(píng)價(jià)中緊緊圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一核心，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、推判性及支撐他的獨(dú)特人格，并高舉“優(yōu)不優(yōu)看創(chuàng)新”來(lái)作為人人憧憬與追攀的學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)情感。 使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)會(huì)提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)觀察并敢于和善于觀察；學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)思考等等。最終促使學(xué)生將外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的智力操作活動(dòng)，成為自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建新評(píng)價(jià)方式，達(dá)到以下預(yù)想：反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程；全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。六、研究方法（一）觀察法：我們分年級(jí)、分班組對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果；根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)反饋，做作業(yè)的具體情況。教師通過(guò)觀察學(xué)生外在的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)感知了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真實(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握了學(xué)生現(xiàn)有的接受能力和知識(shí)水平。教師根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整有效的教學(xué)方式、教學(xué)方法。（二）調(diào)查法：本專題研究采用問(wèn)卷、座談、咨詢等方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，并作出客觀和科學(xué)的分析。通過(guò)調(diào)查，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理感受，更好地調(diào)整了教學(xué)行為，師生教學(xué)關(guān)系融洽、和諧。（三）行動(dòng)研究法計(jì)劃問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整方案第二輪問(wèn)卷再觀察分析反思專題研究過(guò)程中，我們把握“四強(qiáng)四淡”：強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果；強(qiáng)化發(fā)展個(gè)性，淡化追求合格；強(qiáng)化定性分析，淡化定量分析；強(qiáng)化縱向比較，淡化橫向比較。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)手段和形式的轉(zhuǎn)變，使本專題研究的目標(biāo)得以真正落實(shí)。七、研究的步驟第一階段（準(zhǔn)備階段）： 2005.10-2006.5成立專題研究小組，選定研究教師，確定研究專題，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行專題論證，制定專題實(shí)施方案。第二階段（研究階段）：2006.6-2007.6健全可操作性的實(shí)驗(yàn)步驟，初步形成有自己特色的評(píng)價(jià)框架，并按已形成的模型開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法與策略，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的重大變革。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)成果撰寫論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，開展成果交流與評(píng)優(yōu)活動(dòng)。第三階段（結(jié)題驗(yàn)收階段）：2007.7-2007.10整理、分析，撰寫專題研究論文，形成本專題的研究報(bào)告。完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)。八、研究的過(guò)程（一）召開專題開題會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)在專題申報(bào)成功后，我們召開了專題開題會(huì)，專門邀請(qǐng)了教研室的許寶光主任、教科室的杜承艷主任、韓長(zhǎng)存校長(zhǎng)、孫士奇老師、退休的教研員馬維新老師和呂瑞苓老師參加。會(huì)上各位專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專題組成員進(jìn)行了理論培訓(xùn),使專題組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了專題研究的重要意義，明確了研究目標(biāo)、懂得了研究方法、知道了實(shí)驗(yàn)步驟，為保證專題研究任務(wù)的順利完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開題會(huì)后，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)與專題相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的有關(guān)文章。為專題的實(shí)施做好必要的理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。專題組成員除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)專題研究有所幫助。（二）進(jìn)行第一次問(wèn)卷調(diào)查。為了真實(shí)了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了參與狀態(tài)評(píng)價(jià)、獨(dú)立思考過(guò)程評(píng)價(jià)、參與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、積極探索過(guò)程評(píng)價(jià)四方面的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的一些問(wèn)題，教師提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，分年級(jí)撰寫了調(diào)查報(bào)告單。張文靖老師撰寫了總的調(diào)查報(bào)告，獲得了中國(guó)教育學(xué)會(huì)第19次學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。（三）“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的創(chuàng)建與使用新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，不但要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。在這一理念的指導(dǎo)下，近幾年來(lái)從國(guó)外引進(jìn)的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)”這一新型的教育評(píng)價(jià)方式引起了一線教師的廣泛關(guān)注，我們?cè)趯ｎ}研究中積極探索、不斷總結(jié)。1、“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的特點(diǎn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師、家長(zhǎng)或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)資料。它是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)的內(nèi)容與某一時(shí)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致學(xué)生可以自己決定寫入成長(zhǎng)記錄冊(cè)里，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋成長(zhǎng)記錄冊(cè)的評(píng)價(jià)不是給予好與不好的結(jié)論，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)和改變的事件（技能、興趣、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度、自主性與獨(dú)立性等），并提出相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建議。2、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)內(nèi)容附后3、“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的使用首先，學(xué)習(xí)過(guò)程成長(zhǎng)記錄冊(cè)內(nèi)容的收集是有目的、有計(jì)劃而不是隨機(jī)的。其次，成長(zhǎng)記錄冊(cè)因?yàn)橐嬗涗泴W(xué)生成長(zhǎng)的歷程，其內(nèi)容一定要豐富、真實(shí)，但又不能雜亂無(wú)序。充分發(fā)揮“家校聯(lián)系冊(cè)”潛在的教育功能學(xué)生在每周為教師、家長(zhǎng)傳送家校聯(lián)系冊(cè)的同時(shí)，深入全面地了解了自己，體驗(yàn)了成功，看到了不足并及時(shí)改正了缺點(diǎn)，明確了努力的方向，逐步形成了追求進(jìn)步的愿望和信心。許多家長(zhǎng)反映，自從采用家校聯(lián)系冊(cè)后，孩子在家的許多壞習(xí)慣得到了矯正。教師的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)、期望，都會(huì)成為他們不斷要求進(jìn)步的動(dòng)力。每月，建立“學(xué)習(xí)過(guò)程成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的班級(jí)都進(jìn)行一次家校聯(lián)系冊(cè)交流評(píng)比活動(dòng)。小組同學(xué)之間相互看一看、比一比、評(píng)一評(píng)誰(shuí)的表現(xiàn)好，誰(shuí)的進(jìn)步大。在相互評(píng)價(jià)和自我反思中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)。 定期展示、交流小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)學(xué)生收集成長(zhǎng)記錄冊(cè)的資料不是目的，而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展才是其主要用意。因此，教師不但要經(jīng)常為學(xué)生提供展示、交流成長(zhǎng)記錄冊(cè)的機(jī)會(huì)，還要盡量和他們一起回顧成長(zhǎng)的歷程。讓學(xué)生把各自的成長(zhǎng)記錄冊(cè)帶到教室里互相看一看，評(píng)一評(píng)，展示自己的收獲，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。每到這時(shí)，學(xué)生的成就感都會(huì)得到極大的滿足。也可以讓家長(zhǎng)參與到孩子展示、交流成長(zhǎng)記錄冊(cè)的活動(dòng)之中，使家長(zhǎng)不僅能了解自己子女的成長(zhǎng)狀況，也能展開比較，學(xué)習(xí)別人好的做法，在參與課改實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，提高家庭教育的水平。建立學(xué)習(xí)過(guò)程成長(zhǎng)記錄冊(cè)的目的是記錄下學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的足跡。成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)的是學(xué)生，參與評(píng)價(jià)的包括學(xué)生、老師、家長(zhǎng)。這種多元化的評(píng)價(jià)方法使學(xué)生可以從各個(gè)方面了解自己，明確自己的努力方向。（四）制定出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)細(xì)則1、課前準(zhǔn)備好上課需要的學(xué)習(xí)用具。2、上課時(shí)精神飽滿，注意力集中，保持正確的讀寫姿勢(shì)，不搞小動(dòng)作，不做與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，不影響別人聽課。3、課上積極思考，大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑問(wèn)難，回答問(wèn)題講普通話，聲音清楚響亮。4、認(rèn)真聆聽別人解答，有不同意見及時(shí)補(bǔ)充或修正。5、中高年級(jí)上課注意記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和自己未聽懂的問(wèn)題，做到聽講、思考、記錄三不誤。6、按要求完成課上訓(xùn)練，認(rèn)真聽取老師的講評(píng)并及時(shí)改正錯(cuò)誤。7、重視所有學(xué)科，認(rèn)真上好每一節(jié)課。8、做作業(yè)之前認(rèn)真審題，按要求獨(dú)立完成和上交作業(yè)，不抄襲，不拖延。9、作業(yè)格式規(guī)范，字跡工整，保持潔凈，不用涂改液和修正紙，注意一題多解和一題多變，講究解題技巧，不漏題漏答，寫完作業(yè)后自己認(rèn)真檢查。10、作業(yè)如有錯(cuò)誤，認(rèn)真分析原因，及時(shí)改正，建立錯(cuò)題本。11、當(dāng)天學(xué)習(xí)的課程要做到當(dāng)天復(fù)習(xí)，及時(shí)整理聽課筆記，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)記憶。能獨(dú)立完成教科書上所要求的各類操作實(shí)驗(yàn)，并且操作步驟正確。12、復(fù)習(xí)時(shí)注意與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)有余力的同學(xué)可以尋找與課上學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料做拓展學(xué)習(xí)和演練。注意提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。13、每天完成家庭作業(yè)和做好復(fù)習(xí)后，通讀第二天要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，整體了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，用自定的符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。14、對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題查閱有關(guān)資料和工具書，自己先嘗試解決，對(duì)于疑難問(wèn)題待到聽課后解決。15、考試前要充分復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，總結(jié)概括形成知識(shí)系統(tǒng)。16、考試時(shí)備齊考試用品，仔細(xì)審題，不慌亂，不粗心，不作弊，充分發(fā)揮自己的水平。17、考試后認(rèn)真改正錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因，通過(guò)試卷分析尋找薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。18、在保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，有選擇地讀一些對(duì)自己有益的課外書，并且能夠做到邊讀書、邊思考、邊圈畫，堅(jiān)持寫讀書筆記、日記或周記，不斷提高自己的寫作水平。19、主動(dòng)與老師、同伴合作，共同解決問(wèn)題，尊重別人的意見，并且學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。20、能利用多種渠道主動(dòng)搜集整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，拓寬自己的知識(shí)面。21、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常反思并且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。（五）聘請(qǐng)導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)為推動(dòng)專題研究學(xué)校聘請(qǐng)區(qū)教研室退休教研員馬維新為數(shù)學(xué)導(dǎo)師，定期到學(xué)校來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。講課后專題組成員也進(jìn)行了互評(píng)、張校評(píng)課，實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)評(píng)價(jià)提供的信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)自我反思能力，提高教學(xué)研究能力。蘇云春、張文靖、邊鳳美、崔學(xué)寧幾位教師的課在全區(qū)展示，張文靖、崔學(xué)寧、趙金榮、曹文菊、蘇云春幾位教師的課件獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。講課后實(shí)驗(yàn)教師修改教案，寫出講課的收獲和不足。通過(guò)幾年的積累形成了案例集。（六）第二次問(wèn)卷調(diào)查第一次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)教師采取了相應(yīng)的改進(jìn)措施。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)通過(guò)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生更加全面了解自己的學(xué)習(xí)歷程。對(duì)數(shù)學(xué)形成了積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。教師通過(guò)研究改進(jìn)了教學(xué)，提高了教科研能力，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只看重結(jié)果，而更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。（七）在科研中探索，在反思中成長(zhǎng)在教學(xué)中教師常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)中的所得、所失、所感，不斷的完善自己，力求在科研中探索、在反思中成長(zhǎng)，幾年來(lái)，通過(guò)積累形成了一本教學(xué)反思扎記集。通過(guò)幾年的研究，專題組成員及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。有多篇論文獲國(guó)家級(jí)、市級(jí)及區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。并形成了一本專題研究論文集。在專題研究過(guò)程中我們形成了六本集子。九、研究的成果我組申報(bào)的市級(jí)科研專題小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方法與策略研究，自2005年10月立項(xiàng)以來(lái)，歷時(shí)兩年多的時(shí)間，全組成員便緊緊圍繞專題內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究與實(shí)驗(yàn)，取得了一系列的研究成果。（一）探索出了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方法1、從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、方法等非智力性表現(xiàn)。他是一個(gè)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生作為教師的工作對(duì)象，是一個(gè)個(gè)活生生的人。他們不象工人手中的零件，可以任你擺弄、調(diào)整，直至加工出符合規(guī)定指標(biāo)的產(chǎn)品；也不象畫家手中的畫筆，可以任你蘸起那五顏六色的顏料，描繪出自己心中所構(gòu)思的美景。他們有著自己的思維方式，想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，他們有接受幫助和拒絕幫助的權(quán)利。因此我們教師，要完成教育教學(xué)的使命向他們傳道、授業(yè)、解惑，不依靠他們積極主動(dòng)地參與是不可能的。事實(shí)上一個(gè)學(xué)生也只有自愿地投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，才能從中學(xué)到較多的知識(shí)，才能更好的理解知識(shí)，也才能更好的掌握應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。其學(xué)習(xí)的能力也才會(huì)從中受到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的效果也才會(huì)隨之展現(xiàn)出來(lái)。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。為此我們學(xué)校高年級(jí)數(shù)學(xué)組的成員進(jìn)行了這方面的探索和實(shí)踐，把學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、方法等入手，去分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在專題研究中我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目 問(wèn)題 學(xué)生自評(píng) 學(xué)生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 備注聽講情況 邊聽邊思考 積極爭(zhēng)取回答老師提出的每個(gè)問(wèn)題 勤做筆記 有時(shí)注意力不集中 完成作業(yè)情況 獨(dú)立思考 按時(shí)完成，不拖欠 書寫工整講究格式 未經(jīng)檢查不上交 面對(duì)錯(cuò)題，弄清原因，及時(shí)改正 需家長(zhǎng)或老師督促才能完成 遇到疑難 相信自己可以解答 自己實(shí)在解答不了時(shí)樂(lè)于向別人請(qǐng)教 心情煩躁 擱下來(lái)等待老師或家長(zhǎng)講解 行為習(xí)慣 課前準(zhǔn)備充分 對(duì)新學(xué)內(nèi)容做到先預(yù)習(xí) 對(duì)已學(xué)知識(shí)常抽時(shí)間復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)注重理解，不死記硬背 能抵制外來(lái)的不利因素對(duì)自身學(xué)習(xí)的影響 不滿足自己已經(jīng)取得的成績(jī) 創(chuàng)新能力 對(duì)老師的講解以及書中的敘述敢于提出自己的見解 解題，常追尋多種方法，且以尋到簡(jiǎn)便方法為榮 2、總結(jié)出了學(xué)習(xí)品質(zhì)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法以往學(xué)生處于被動(dòng)局面，事實(shí)表明，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)只能使教學(xué)陷于脫離實(shí)際、毫無(wú)生機(jī)的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學(xué)生與教師的對(duì)立情緒越來(lái)越大，不利于培養(yǎng)社會(huì)主義合格的人才。我們?cè)诮鼉赡甑膶ｎ}研究中改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。采用把能力測(cè)試與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)照分析、綜合評(píng)價(jià)。智力測(cè)試以知識(shí)為基礎(chǔ)，采取試題或練習(xí)的形式，檢查學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。過(guò)去的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”就是利用這種測(cè)試結(jié)果來(lái)說(shuō)明一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“優(yōu)”或“劣”的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)辦法，只能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的智能效應(yīng)，它不是對(duì)學(xué)習(xí)情況的全部反映。從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，它恰恰不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上的智能效果，偏偏去注視一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等非智力性的因素。他要求學(xué)生從聽講、完成作業(yè)到質(zhì)疑等，都應(yīng)以優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)，以正確的學(xué)習(xí)方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種評(píng)價(jià)辦法可謂是，一個(gè)肯定學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)的多少和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的大??；一個(gè)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的品質(zhì)表現(xiàn)。從在學(xué)習(xí)的角度講，這兩種評(píng)價(jià)辦法，一個(gè)為學(xué)生再學(xué)習(xí)提供學(xué)法上的保障，另一個(gè)為學(xué)生再學(xué)習(xí)提供知識(shí)、智能的基礎(chǔ)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)都是學(xué)生學(xué)習(xí)或再學(xué)習(xí)的必備條件。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不能顧此失彼，應(yīng)該把二者綜合起來(lái)，共同說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行嘗試，分階段測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生與自己同階段的文化考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)照、分析，結(jié)果學(xué)生明白了一個(gè)道理這一階段，自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)較好，其學(xué)習(xí)成績(jī)（指文化考試的分?jǐn)?shù)）往往穩(wěn)中有升;反之參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)的下降趨勢(shì)比較明顯。經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)查對(duì)照，學(xué)生對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法等非智力因素的作用產(chǎn)生了更加深刻地認(rèn)識(shí)。從而不斷的促使學(xué)生自發(fā)的以正確的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)智能。在這種評(píng)價(jià)方法中采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)的方式。3、探索出把評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，會(huì)更加有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的目的在于促使被評(píng)價(jià)者了解自己，戰(zhàn)勝自己，從而更加完善自己。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外，是為了幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。假如，我們把評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作引向?qū)W生自己，那么評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。因?yàn)?，真正了解學(xué)生，知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不是別人，是他們自己。我們對(duì)學(xué)生的觀察了解無(wú)論有多細(xì)，都是有限的，甚至是局部的。因此為了更好的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或參與評(píng)價(jià)自己的過(guò)程。在這種評(píng)價(jià)方法中采用自評(píng)的方式。（二）通過(guò)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方法取得的成效1、評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的合作意識(shí)教師全新的評(píng)價(jià)方法與策略全面調(diào)動(dòng)學(xué)生了學(xué)生的思維活動(dòng)，大家都積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)生反應(yīng)靈敏，生生之間、師生之間配合默契，課堂氣氛異?；钴S。2、評(píng)價(jià)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不僅爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，而且能夠向老師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)、活潑，既減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造思維得到充分地發(fā)展。3、評(píng)價(jià)端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、方法等非智力性表現(xiàn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，它恰恰不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上的智能效果，偏偏去注視一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等非智力性的因素。他要求學(xué)生從聽講、完成作業(yè)到質(zhì)疑等，都應(yīng)以優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)，以正確的學(xué)習(xí)方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他是一個(gè)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。4、評(píng)價(jià)鍛煉了學(xué)生的心理承受能力評(píng)價(jià)不是單項(xiàng)的，在你評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，別人也在評(píng)價(jià)你.這個(gè)互動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程,使學(xué)生能客觀地分析自己、客觀地評(píng)價(jià)別人，鍛煉了接受評(píng)價(jià)的心理承受能力。5、評(píng)價(jià)增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)意識(shí)。在教學(xué)中，教師采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多向交流、互動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)方式，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識(shí)并重的多維立體的評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。 師評(píng)生是激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。 在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因而，在教學(xué)中，我能面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展（包括實(shí)踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)，做到：對(duì)于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時(shí)要委婉，不能傷其自尊心和積極性。采用即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。生評(píng)師是增強(qiáng)學(xué)生自信的保證。 新的評(píng)價(jià)觀要求教師、學(xué)生從對(duì)立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨(dú)角戲似的評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為雙向甚至多項(xiàng)的活動(dòng)。在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評(píng)師的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，勇于向老師提問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)特的見解。 生評(píng)生是學(xué)生互學(xué)互動(dòng)的手段。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我要求生生互評(píng)時(shí)要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣指出不足。在互評(píng)中，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。6、評(píng)價(jià)培養(yǎng)了教師的反思意識(shí)和教科研能力在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教學(xué)手段變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也變了。教師認(rèn)真收集各種反饋信息，把這些信息作為檢查學(xué)生評(píng)價(jià)自已教學(xué)上的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，使評(píng)價(jià)目標(biāo)更有效地服務(wù)于學(xué)生，作用于教學(xué)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)幾年的研究，專題組成員及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。有多篇論文獲國(guó)家級(jí)、市級(jí)及區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。并