小學二年級學生學習動機.doc

二年級學生學習動機水平、同伴交往與學業(yè)成績之間的關(guān)系研究姜斌 劉曉軍摘要：以某小學二年級169名學生為被試，采用同伴提名測驗和學習動機診斷量表進行施測，以學生的語文、數(shù)學兩科考試成績的總分作為學業(yè)成績的參考標準，對小學生學習動機與學業(yè)成績、同伴之間的關(guān)系進行探討研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）、學生的學習動機水平與其學業(yè)成績呈顯著正相關(guān);(2)學習動機水平中的知識學習和社會生活因素對同伴關(guān)系的積極提名(同伴接納)有著顯著的影響，回避失敗的動機對消極提名(同伴相斥)有著顯著影響;(3)學業(yè)成績與同伴關(guān)系的積極提名呈顯著正相關(guān)，與消極提名呈顯著負相關(guān)。(4)差異檢驗方面，發(fā)現(xiàn)同伴拒斥存在性別差異。關(guān)鍵詞：學習動機 學業(yè)成績 同伴關(guān)系一、問題提出 學習動機作為影響學生學業(yè)成績的重要因素之一，歷來備受研究者的重視，形成了一些具有代表性的理論如德維克的成就目標理論、維納的歸因理論、班杜拉的自我效能理論等等。培養(yǎng)學生正確的學習動機不僅有助于學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，而目也有助于學生取得良好的學業(yè)成績。然而，學習不是學生的唯一任務(wù)，在學校中學會如何與同伴相處也很重要。研究表明，同伴關(guān)系有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)以及認知和健康人格的發(fā)展。兒童的同伴關(guān)系是否影響其學業(yè)成績，對這一問題的探討，將有助于我們更深刻地認識影響學業(yè)成績的因素。 學業(yè)成績作為評價學生優(yōu)秀與否的重要依據(jù)之一，在我國的學校教育中一直很受重視。然而一些學校片面追求學生取得的學業(yè)成績，忽視了培養(yǎng)學生正確的學習動機和與他人相處的能力，導致在學生的頭腦中存在一種“為分數(shù)而學”“分數(shù)第一”的觀念。分析小學生學習動機與其學業(yè)、同伴之間的關(guān)系，不僅可以讓我們對影響學生學業(yè)成績的因素有更多的了解，同時可以增進我們對小學生同伴關(guān)系的了解，幫助他們學會更好的與同伴相處。而且在教學過程中，也有助于我們培養(yǎng)小學生樹立正確的學習動機，激發(fā)他們對學習的興趣，幫助他們形成“為知識而學習”而不是“為分數(shù)而學習”的觀念。 我國心理學者對學習動機、同伴關(guān)系與學業(yè)成績二者間的關(guān)系也做了很多研究。北京師范大學的陳會昌教授等人關(guān)于學業(yè)成績與社會行為的研究，揭示出個人的社會行為與學業(yè)成績之間相互作用目相互影響。湖南科技大學李炳煌副教授關(guān)于中小學學習動機與學業(yè)績效關(guān)系研究表明，學生學習動機對其學業(yè)績效有顯著的積極預測力。王振宏和劉萍經(jīng)研究認為掌握目標與學業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，內(nèi)在動機與學業(yè)成就呈顯著正相關(guān)。王朝霞關(guān)于兒童、青少年同伴關(guān)系研究進展的綜述認為探討在學校情境下同伴交往的互動關(guān)系，不僅有助于了解兒童、青少年同伴關(guān)系的形成原因，而目_還可以揭示青少年同伴關(guān)系相互影響的過程。更為重要的是:了解學生之間的相互作用，促進個體與他人建立被接受與支持的關(guān)系，以利于學生形成高水平的教育抱負，發(fā)展健全人格。周宗奎、孫曉軍等人關(guān)于兒童同伴關(guān)系的研究結(jié)果表明社會自我知覺在同伴關(guān)系和孤獨感間存在中介作用。 雖然關(guān)于學習動機對學業(yè)成就的影響和同伴關(guān)系對學業(yè)成就的影響研究頗多，研究者們也得出了相關(guān)結(jié)論。但學者們大多傾向于研究兩變量之間的相互作用，并沒有將二者結(jié)合起來進行相關(guān)研究。本研究將學習動機水平、學業(yè)成績與同伴關(guān)系二者結(jié)合起來，通過將小學生在學習動機診斷測驗和同伴提名測驗中的得分與小學生的學業(yè)成績進行相關(guān)性分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。二、研究方法1.被試本研究采取隨機抽樣的方法，以某小學二學生為被試，共159人。其中男生75人，女生64人。共發(fā)放問卷159份，收回148份，剔除無效問卷9份，得到有效問卷139份，問卷回收率為82.4%2. 工具（1）學習動機診斷測驗采用華東師范大學周步成編制的學習動機診斷測驗(MAAI，該測驗適用于小學二年級至高中二年級學生，由成就動機、考試焦慮、自己責任性和要求水平四個分量表構(gòu)成，共92道題目，分為八個維度:知識學習場面、技能場面、運動場面、社會生活場面、促進的緊張、回避失敗的動機、自己責任心、要求水平。整個測驗在不同被試群體中獲得的分半信度在0.830.89之間，重測信度在0.790.86之間，并具有良好的效度，可作為測驗工具。（2）同伴提名測驗 該測驗采用同伴提名法來評定兒童的同伴關(guān)系。測驗由三個題目組成，要求被試分別寫出自己在班級最不喜歡的三位同學，最喜歡的三位同學，最好的三位朋友。以被提名到的被試的兩項積極提名票數(shù)(最喜歡同學和最好的朋友)作為同伴接納的指標，以消極提名票數(shù)(最不喜歡的同學)作為同伴拒斥的指標。（3）學業(yè)成績學生在學習過程中可能存在偏科現(xiàn)象，所以選擇學生的語文、數(shù)學二科成績的總分為參考標準，再依據(jù)班主任對學生的評定，將學生的學業(yè)成績劃分為優(yōu)秀、良好、合格二個水平。3.施測過程 在中午自習期間向?qū)W生施測學習動機診斷測驗，自己擔任主試，宣讀指導語，消除學生的疑慮后，學生開始答題，答題完畢收回問卷。同伴提名測驗要求學生放學后回家獨立完成，第二天早讀前收回。剔除無效問卷，整理有效問卷。用SPSS17.0對收集的數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計分析三、研究結(jié)果1小學生學習動機水平的一般特征(1)二年級學生學習動機水平的性別差異對不同性別的學生學習動機水平進行t檢驗，結(jié)果表明(見表1)，不同性別的學生學習動機水平差異不顯著(p=0.4530.05)，即小學生二年級學習動機水平不存在性別差異，無論是男同學還是女同學，都有較強的學習動機。 表1男女學生在學習動機水平上的差異檢驗性別男(M+/-SD)女(M+/-SD)tsig學習動機水平112.o1+/-14.38113.75+/-12.85-0.7450.453 2小學生同伴關(guān)系的一般特征（1）二年級學生同伴關(guān)系的性別差異為探討性別是否會影響小學生的同伴關(guān)系這一問題，對不同性別小學生的同伴接納和同伴拒斥進行t檢驗，結(jié)果表明(表2)，在同伴接納這一維度上，男女的性別差異不顯著(p=0.1680.05)，而在同伴拒斥這一維度，男女的性別在0.05水平上呈顯著性差異，男生的同伴拒斥水平明顯高于女生。 表2男女學生的同伴關(guān)系差異檢驗性別男（M+/-SD）女（M+/-SD）tsig同伴接納5.64+/-5.455.27+/-4.300.4530.168同伴相斥3.01+/-6.631.78+/-3.791.4410.0133.學習動機與學業(yè)成績的相關(guān)性分析學習動機各因素與學業(yè)成績的相關(guān)性分析表明，G因素(自己責任心)與學業(yè)成績相關(guān)不顯著，其他各方面的因素與學業(yè)成績都呈顯著性相關(guān)。其中回避失敗的動機與學業(yè)成績呈負相關(guān)(r=-0.195,p0.01)，其他因素與學業(yè)成績均為正相關(guān)，具體結(jié)果見表3表3學習動機因素、學業(yè)成績之間的相關(guān)性分析因素知識學習技能場面運動場面社會生活促進的緊張回避失敗責任心要求水平學業(yè)成績0.6430.3470.2580.3570.2570.1950.0320.2584.學習動機與同伴關(guān)系的相關(guān)性分析 將學生在學習動機八個因素方面的得分與同伴接納、同伴拒斥的得分進行相關(guān)性分析，結(jié)果表明，知識學習、運動場面、社會生活、促進的緊張、回避失敗和要求水平六個因素與同伴接納呈顯著相關(guān)，技能場面和責任心因素與同伴接納相關(guān)不顯著。在同伴拒斥方面，知識學習、技能場面、運動場面、社會生活、回避失敗和要求水平六個因素與同伴拒斥呈顯著負相關(guān)，促進的緊張和責任心兩個因素與同伴拒斥相關(guān)不顯著。具體見表4 表4學習動機因素與同伴關(guān)系的相關(guān)性分析同伴知識學習技能場面運動場面社會生活促進的緊張回避失敗責任心要求水平同伴接納0.0620.2420.1750.4770.197-0.265-0.810.272同伴相斥-0.259-0.328-0.241-0.298-0.128-0.528-0.086-0.246 5.學業(yè)成績與同伴關(guān)系的相關(guān)性分析 為了解小學生學業(yè)成績對同伴關(guān)系的影響，對學業(yè)成績與同伴關(guān)系的兩個維度進行相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績與同伴接納、同伴拒斥相關(guān)均成顯著性相關(guān)。同時，學業(yè)成績與同伴接納呈現(xiàn)出較高程度的正相關(guān)(r=0.673)，而與同伴拒斥呈現(xiàn)出負相關(guān)(r=-0.490)。四、討論 1、二年級學生學習動機水平、同伴關(guān)系的年級、性別差異 對所收集的問卷進行統(tǒng)計分析的結(jié)果表明:二年級學生的學習動機水平在年級和性別兩個維度沒有顯著差異，各年級的學生水平相當，既存在學習動機水平高的學生，也存在學習動機一般或較低的學生。男女學生的學習動機差異不顯著，在學業(yè)上都渴望取得優(yōu)異的成績同伴關(guān)系的兩個維度中，在同伴拒斥維度，男女學生存在差異，女生的同伴拒斥得分顯著低于男生。這可能與女生更傾向于和同伴交流自己的情感有關(guān)。已有研究表明，女生的言語表達能力相對于男生有優(yōu)勢。所以當女生遇到煩心事或困難時，她們更傾向于向自己的同伴傾訴或?qū)で髱椭@種交流有助于加強對同伴的了解，這可能是女生在同伴拒斥維度上的得分低于男生的原因之一。2二年級學生學習動機各因素與學業(yè)成績的關(guān)系討論對學習動機水平的各因素與學業(yè)成績的相關(guān)性分析結(jié)果表明:學生的學習動機水平對學業(yè)成績有著積極顯著的影響，學習動機水平高的學生在語文數(shù)學二門學科中易于取得優(yōu)異的成績。學習動機的各維度對學業(yè)成績的影響各不相同，第一，作為內(nèi)部動機的知識學習場面因素與學業(yè)成績有著較高程度的相關(guān)(Cr=0.643)，這說明學生自身對知識的渴求是影響其學習的一個重要因素。第二，技能場面、社會生活場面與學業(yè)成績相關(guān)程度較低，說明學生獲得的有關(guān)技能方面的知識對學業(yè)成績的影響較低。例如，對于你是否想使自己的手更靈巧這一類的問題大部分學生都選擇了A經(jīng)常想，但這對于他們的學業(yè)成績卻沒有什么影響，因為現(xiàn)今的考試仍以對學科知識的掌握程度為主要標準，學生的動手操作技能在測評體系中所占的比例并不大。第三，運動場面、促進的緊張和要求水平與學業(yè)成績的相關(guān)程度低。例如學生想在運動上取得成功對學生取得優(yōu)異的學業(yè)成績并沒有較大的影響。第四，回避失敗的動機與學業(yè)成績呈負相關(guān)，表明學生考試過度緊張對取得優(yōu)異的學業(yè)成績有阻礙作用，考試時越緊張越不容易發(fā)揮好;反之，如果以輕松的態(tài)度對待考試，可能會取得理想的學業(yè)成績。第五，自己責任心與學業(yè)成績相關(guān)不顯著，這可能是由于小學生還沒有學會對行為結(jié)果進行正確的歸因。3二年級學生學習動機水平與同伴關(guān)系討論 學習動機作為影響學生學業(yè)成績的主要因素，對學生個體的同伴關(guān)系是否也有著顯著影響?根據(jù)學習動機各因素與同伴關(guān)系的相關(guān)性分析結(jié)果可知:學習動機內(nèi)部各因素對同伴接納與同伴拒斥的影響都各不相同。在同伴接納方面，第一，知識學習和社會生活因素與同伴接納存在著較高程度的正相關(guān)。這說明在學習上渴望獲得成功且社會生活豐富多彩的學生與那些對學習失去希望的學生相比有著更好的同伴關(guān)系，更受班級學生的喜歡。第二，運動場面和要求水平兩個因素與同伴接納有著較低程度的正相關(guān)，即它們對學生同伴接納水平的預測力不強。第三，回避失敗的動機與同伴接納呈顯著負相關(guān)，即小學生越害怕失敗它們就越得不到同伴的歡迎。第四，技能場面和責任心兩個因素與同伴接納無顯著性相關(guān)，即學生技能的高低對同伴接納無顯著影響。在同伴拒斥方面，第一，回避失敗的動機與同伴拒斥呈顯著正相關(guān)，且相關(guān)程度較高(r=0.528)這表明二年級學生如果在學習中害怕失敗，那么他在同伴交往中也不會受到同伴的歡迎。第二，知識學習、技能場面、運動場面、社會生活和要求水平五個因素與同伴拒斥呈顯著負相關(guān)，在這五個因素上得分對同伴拒斥的得分有著消極預測力。第三，促進的緊張和責任心兩個因素與同伴拒斥相關(guān)不顯著。因此，小學生學習動機水平中的知識學習場面和社會生活因素對其同伴關(guān)系有著積極預測力。回避失敗的動機對同伴拒斥有著積極顯著的預測力。4二年級學生學業(yè)成績與同伴關(guān)系討論通過對二年級學生在校期間的觀察，發(fā)現(xiàn)學生對班級中誰的成績好、誰的成績差掌握得很清楚。學生之間的交往活動與學業(yè)成績存在一定的關(guān)系。其中，成績優(yōu)異的同學有更多的同伴，他們在課下時間更愿意與同伴在一起，經(jīng)常和同伴一起學習、做游戲等等。而學業(yè)成績不好的學生同伴數(shù)量很少，僅有兩三個，他們在班級中不受同學們的歡迎，經(jīng)常遭到班級同學的孤立。學業(yè)成績處于中等水平的學生其同伴接納和同伴拒斥水平差異不大，他們既是一些同學喜歡的對象，又是一些同學討厭的對象。以往的研究表明學業(yè)成績只能積極顯著的正向預測同伴接納，而對同伴拒斥則無顯著的預測作用。在選擇伙伴時，二年級小學生更傾向于選擇學習成績好的學生，因此反過來學業(yè)成績則是影響同伴關(guān)系的重要因素。五、結(jié)論 本研究得出的結(jié)論有:（1）小學生的學習動機水平對其學業(yè)成績有著積極顯著的預測力，其中成就動機因素對學業(yè)成績的影響最為顯著;（2）學習動機水平與同伴關(guān)系相關(guān)顯著，其中積極提名(同伴接納)方面，學習動機水平中的知識學習和社會生活因素影響最為顯著，消極提名(同伴拒斥)方面，回避失敗因素對其影響尤為顯著;（3）學業(yè)成績對同伴接納水平有著積極顯著的影響，而對同伴拒斥則呈現(xiàn)負向預測力;（4）差異檢驗方面，發(fā)現(xiàn)同伴拒斥存在性別差異。參考文獻:【1】王美芳，陳會昌.青少年的學業(yè)成績、親社會行為與同伴接納、拒斥的關(guān)系J.心理科學，2003.26(6):1130-1132.【2】李炳煌.中小學學習動機水平與學業(yè)績效關(guān)系研究J.湖南科技大學學報(社會科學版).2006. 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