學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)講義.doc

28793 學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)輔導(dǎo)講義第一章 引 論一、終身教育的理念（一）識(shí)記：終身教育理念的內(nèi)容終身教育的興起，預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，在這個(gè)社會(huì)里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為了兒童未來的生活做準(zhǔn)備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗(yàn)，提升人的境界，從而使人日臻完善。（二）領(lǐng)會(huì)：終身教育的意義1、終身教育可以滿足人生各個(gè)階段的需要。2、終身教育有利于個(gè)性的發(fā)展。3、終身教育促進(jìn)學(xué)校教育的變革。二、人生發(fā)展的四大支柱（一）識(shí)記：人生發(fā)展的四大支柱內(nèi)容1、學(xué)會(huì)求知2、學(xué)會(huì)做事3、學(xué)會(huì)共同生活4、學(xué)會(huì)生存（二）領(lǐng)會(huì)：人生發(fā)展四大支柱內(nèi)容的意義1、學(xué)會(huì)求知可以從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受益。2、學(xué)會(huì)做事，可以促進(jìn)兒童、青少年發(fā)展各種能力。3、學(xué)會(huì)共同生活可以使學(xué)生增進(jìn)對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)合作能力。4、學(xué)會(huì)生存在于幫助青少年實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，過有尊嚴(yán)的生活。三、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要問題（一）識(shí)記：學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要問題1、厭學(xué)問題2、學(xué)業(yè)失敗3、注意力障礙4、學(xué)習(xí)過度焦慮5、恐學(xué)癥（二）學(xué)習(xí)心理問題產(chǎn)生的原因1、厭學(xué)的原因：（1）家長(zhǎng)望子成龍的美好愿望（2）教育的供需矛盾異常尖銳（3）考試、競(jìng)爭(zhēng)的無形壓力2、學(xué)生失敗的原因應(yīng)試教育的特征3、注意力障礙的原因多動(dòng)、精力剩、性情躁動(dòng)不安等4、學(xué)習(xí)過度焦慮的原因?qū)W習(xí)壓力與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)5、恐學(xué)癥的原因身心因素、家庭因素、學(xué)校因素四、學(xué)習(xí)定義與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)1、識(shí)記：學(xué)習(xí)的定義與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)（1）學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過程（2）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)A、提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，發(fā)展其創(chuàng)造力B、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗，樹立自信心D、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣E、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的各種心理困惑2、領(lǐng)會(huì)：學(xué)習(xí)定義的要點(diǎn)意義學(xué)習(xí)的定義有三個(gè)要點(diǎn)第一、學(xué)習(xí)的變化可以是外顯行為，也可以是內(nèi)隱行為第二、學(xué)習(xí)的變化是相對(duì)持久的第三、學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)，而不是來自成熟第二章 學(xué)習(xí)理論（上）一、學(xué)習(xí)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)（一）識(shí)記：經(jīng)驗(yàn)主義的基本概念，理性主義基本概念及代表人物1、經(jīng)驗(yàn)主義（1）代表人物：亞里士多德、洛克、（2）基本概念以經(jīng)驗(yàn)、觀念聯(lián)想來解釋人類學(xué)習(xí)知識(shí)的歷程，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的唯一源泉，特別重視感覺經(jīng)驗(yàn)。2、理性主義（1）代表人物：柏拉圖、笛卡爾、康德（2）基本概念認(rèn)為理性是知識(shí)的源泉、知識(shí)、信仰、行動(dòng)的唯一可靠基礎(chǔ)，乃是理性資料，而不是感覺資料，神靈的啟示或直覺。（二）領(lǐng)會(huì)：兩個(gè)哲學(xué)基礎(chǔ)的基本觀點(diǎn)雖然在解釋一些學(xué)習(xí)的基本問題時(shí)，經(jīng)驗(yàn)主義與理性主義經(jīng)渭分明，但對(duì)于更多的學(xué)習(xí)問題的解釋，是兼容兩種哲學(xué)思想的。二、行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（一）識(shí)記：行為主義理論的主要觀點(diǎn)否認(rèn)傳統(tǒng)心理學(xué)的對(duì)象意識(shí)，而代之以行為，并將行為歸因于外在和內(nèi)在的刺激，公式表示為：刺激反應(yīng)。（二）領(lǐng)會(huì)：1、經(jīng)典條件刺激的機(jī)制及應(yīng)用（1）創(chuàng)立：俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫（2）機(jī)制：由條件刺激CS引起條件反應(yīng)OCR的學(xué)習(xí)過程。即：SR。（3）應(yīng)用：A：不少簡(jiǎn)單行為的獲得如起床習(xí)慣的養(yǎng)成即是經(jīng)典條件學(xué)習(xí)。B、系統(tǒng)脫敏法2、操作性學(xué)習(xí)機(jī)制將個(gè)體某種適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，與某一特定刺激聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)。3、試誤學(xué)習(xí)的三大規(guī)律：效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律（三）應(yīng)用行為矯正的主要方法正強(qiáng)化法 負(fù)強(qiáng)化法 消退法 代幣制三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（一）識(shí)記：格式塔理論、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1、格式塔學(xué)習(xí)理論格式塔是完形、整體的意思（1）苛勒的頓悟?qū)W習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)必靠練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)，只要個(gè)體理解到整個(gè)情境中各刺激間的關(guān)系，頓悟就會(huì)自然發(fā)生。（2）韋特海默的創(chuàng)造性思維研究認(rèn)為創(chuàng)造性思維與人對(duì)問題中某些格式塔的頓悟有關(guān)，打破舊的格式塔，發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造性。2、皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是個(gè)體與環(huán)境的在相互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成單元是圖式，其機(jī)能是同化，順應(yīng)和平衡。3、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展不是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的量的變化過程，而是結(jié)構(gòu)上迥異的動(dòng)作表征，映象表征，符號(hào)表征的三個(gè)階段的質(zhì)的變化過程，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者。4、奧蘇伯爾同化理論指出學(xué)習(xí)分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，前者的心理機(jī)制是同化，后者的心量機(jī)制是聯(lián)想。（二）領(lǐng)會(huì)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的價(jià)值與局限性P38（三）應(yīng)用結(jié)合教育實(shí)例說明認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用第三章節(jié) 學(xué)習(xí)理論（下）一、信息加工學(xué)習(xí)理論（一）識(shí)記1、信息加工理論的基本假設(shè)與模型基本假設(shè)是把人的認(rèn)知過程，看成計(jì)算式的信息加工過程，模型由四個(gè)部分組成：感覺登記、記憶、控制和反應(yīng)系統(tǒng)。2、短時(shí)記憶的容量容量有限，大約7個(gè)組塊（記憶的單位），72個(gè)單元3、長(zhǎng)時(shí)記憶的表征類型情景記憶，語義記憶、表象系統(tǒng)、言語系統(tǒng)（二）領(lǐng)會(huì)1、知識(shí)表征：一般認(rèn)為有兩種表征形式：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)2、長(zhǎng)時(shí)記憶提取機(jī)制：激活擴(kuò)散、陳述性知識(shí)的提取，程序性知識(shí)的提取二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）識(shí)記：1、交互作用概念班杜拉認(rèn)為，個(gè)體的行為既不是單由內(nèi)部因素驅(qū)動(dòng)，也不單由外部刺激控制，而是個(gè)人行為，個(gè)人認(rèn)知和其他內(nèi)部因素、環(huán)境三者之間交互作用所決定的。2、觀察學(xué)習(xí)的概念指學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其結(jié)果，而無須直接強(qiáng)化所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（二）領(lǐng)會(huì)1、觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、機(jī)制及影響因素（1）特點(diǎn)A、觀察學(xué)習(xí)并一定具有外顯的反應(yīng)B、觀察學(xué)習(xí)不依賴于直接強(qiáng)化C、觀察學(xué)習(xí)包含著重要的認(rèn)知過程（2）機(jī)制替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化（3）影響因素榜樣的特點(diǎn)、觀察者的特點(diǎn)、榜樣的顯示特點(diǎn)（三）應(yīng)用如何運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)調(diào)控策略改進(jìn)學(xué)習(xí)？三、生成學(xué)習(xí)理論（一）識(shí)記1、生成學(xué)習(xí)模式構(gòu)成成分四個(gè)部分：生成、動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)知覺2、生成學(xué)習(xí)的基本過程（1）長(zhǎng)時(shí)記憶中的各方面內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶（2）這些內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)（3）選擇性注意的結(jié)果就是選擇性知覺（4）要從感覺信息中建構(gòu)意義，必須與長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)信息生成相聯(lián)系（5）主動(dòng)建構(gòu)意義時(shí)，可通感覺對(duì)照，長(zhǎng)時(shí)記憶中已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)照來檢驗(yàn)（6）如建構(gòu)不成功，學(xué)習(xí)者應(yīng)回到感覺信息，考慮有效的建構(gòu)（7）如果建構(gòu)成功，就達(dá)到了意義的理解（8）從多方面對(duì)建構(gòu)意義作出評(píng)價(jià)（二）領(lǐng)會(huì)1、生成學(xué)習(xí)的基本思想（1）學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)，知覺是生成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（2）學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者對(duì)外來信息加工具有主觀能動(dòng)性2、要素分析（1）生成威特羅克學(xué)習(xí)模式最重要一個(gè)因素（2）動(dòng)機(jī)成就歸因是生成學(xué)習(xí)中重要的動(dòng)機(jī)（3）注意生成條件不是始于對(duì)信息的感知，而是始于對(duì)信息的注意（4）先前的知識(shí)與知覺人們是通過把新來的信息與以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系來理解新信息的（三）應(yīng)用舉例說明生成學(xué)習(xí)第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）識(shí)記1、動(dòng)機(jī)概念：是個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力，能為個(gè)體行動(dòng)提供能量與方向。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（二）領(lǐng)會(huì)1、動(dòng)機(jī)的特征：起動(dòng)性、方向性、強(qiáng)度、持久性2、動(dòng)機(jī)分類：外在與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，近景與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，普遍與偏重型動(dòng)機(jī)二、動(dòng)機(jī)的主要理論觀點(diǎn)（一）識(shí)記1、驅(qū)力理論驅(qū)力表示人的一種內(nèi)在力量。當(dāng)有機(jī)體的基本需要被剝奪時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)力，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，驅(qū)力就減退。2、強(qiáng)化理論強(qiáng)化是形成和鞏固條件的重要條件，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的強(qiáng)化。3、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)人類的動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需求組成的。各種需要又有先后順序和高低層次之分。4、成就動(dòng)機(jī)理論（二）領(lǐng)會(huì)1、歸因：個(gè)體對(duì)自己或他人行動(dòng)結(jié)果的原因知覺或判斷2、控制點(diǎn)：個(gè)人在日常生活中，對(duì)自己與環(huán)境之間相對(duì)關(guān)系的看法。3、成就目標(biāo)理論認(rèn)為成就目標(biāo)、期望、歸因、動(dòng)機(jī)定向，自我能力知覺、社會(huì)比較和成就行為這間存在密切關(guān)系，從成就動(dòng)機(jī)到成就行為存在更深層的內(nèi)在機(jī)制。（三）應(yīng)用1、習(xí)得性無能個(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題產(chǎn)生的無能為力的心態(tài)。2、社交習(xí)得性無能多次社交失敗而導(dǎo)致的社交退縮或困難。3、學(xué)習(xí)習(xí)得性無能認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，情感上心灰意懶，高焦慮，行為上逃避學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（一）識(shí)記工員、獎(jiǎng)賞的原則A、淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用B、獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致C、應(yīng)建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法D、以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔2、歸因訓(xùn)練的假設(shè)A、由原因知覺導(dǎo)致情緒，行為反應(yīng)B 、原因維度與特定的情緒，特定的行為相聯(lián)系C、原因知覺的改變會(huì)影響行為的改變（二）領(lǐng)會(huì)1、歸因訓(xùn)練的基本步驟選擇對(duì)象 干預(yù)實(shí)施 效果測(cè)量2、自信心訓(xùn)練操作（1）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)（2）引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗（3）鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)（三）應(yīng)用1、根據(jù)獎(jiǎng)賞原則設(shè)計(jì)一份有效獎(jiǎng)賞的方案2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伍_展歸因訓(xùn)練第五章 學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概論（一）識(shí)記1、學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，所采用的有效的認(rèn)知活動(dòng)2、學(xué)習(xí)策略分類：基本學(xué)習(xí)策略、支持性學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控策略（二）領(lǐng)會(huì)1、學(xué)習(xí)策略形成步驟分析計(jì)劃實(shí)施監(jiān)控調(diào)整元認(rèn)知知識(shí)2、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)主觀能動(dòng)性、有效性、過程性、通用性二、基本的學(xué)習(xí)策略（一）識(shí)記1、復(fù)述策略在學(xué)習(xí)者有意控制下，主動(dòng)地以語言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)光前學(xué)過的材料，以幫助記憶。2、組織策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)理解。3、精細(xì)策略學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料精細(xì)加工，以增加理解與記憶力。（二）領(lǐng)會(huì)1、復(fù)述策略分類累積復(fù)述、部分復(fù)述、叫出名稱2、精細(xì)策略分類首寫字母連接，輔助詞法、位置法、關(guān)鍵詞法（三）應(yīng)用根據(jù)所教學(xué)科內(nèi)容，舉例說明復(fù)述策略、精細(xì)策略、組織策略。三、支持性學(xué)習(xí)策略（一）識(shí)記1、學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)生對(duì)自己在一定階段內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等的科學(xué)合理地安排設(shè)計(jì)2、支持性策略學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排，具體方法的運(yùn)用等3、做筆記學(xué)生加工學(xué)習(xí)材料的一種常用方法（二）領(lǐng)會(huì)1、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意義與內(nèi)容2、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、做筆記的操作步驟（三）應(yīng)用結(jié)合某一學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂一份學(xué)習(xí)計(jì)劃四、自我調(diào)控策略自我調(diào)控策略的含義學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識(shí)地，系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、就知、情緒動(dòng)機(jī)與行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動(dòng)。（二）領(lǐng)會(huì)1、影響自我調(diào)控的因素個(gè)人因素 行為因素 環(huán)境因素2、自我調(diào)控策略的主要方法與步驟（1）齊姆曼自我調(diào)控十四法（2）出聲思維法（3）直接指導(dǎo)法（4）規(guī)程化訓(xùn)練（5）范例（三）應(yīng)用如何運(yùn)用自我調(diào)控策略？例如：怎樣幫助學(xué)生運(yùn)用出聲思維法進(jìn)行自我調(diào)控？第六章 問題解決與學(xué)科學(xué)習(xí)（一）問題解決概述1、識(shí)記（1）問題應(yīng)包含三種成分，給題：一組已知的關(guān)于問題條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。目標(biāo)：關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。障礙：即通過一不定期的思維活動(dòng)才能找到答案，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。（2）問題解決的概念意義安德森將問題解決定義為：任何受目標(biāo)指引的認(rèn)知性操作序列。其三層含義：a目標(biāo)指向性有明確目標(biāo)，總要達(dá)到某個(gè)特定的終結(jié)狀態(tài)。b操作序列問題解決必須包含一系列的心理步驟。c 認(rèn)知序列問題解決活動(dòng)必須進(jìn)行認(rèn)知操作。2、領(lǐng)會(huì)：?jiǎn)栴}解決的基本過程 信息加工論綜合了桑代克的試誤說和格式塔的頓悟說的觀點(diǎn)，認(rèn)為問題解決是對(duì)問題空間的搜索，以建立一種與問題對(duì)應(yīng)的心理模式。問題解決過程大致可分為三個(gè)階段：一是了解問題空間找到問題表征形式；二是在長(zhǎng)時(shí)記憶中搜索相關(guān)知識(shí)，形成解決問題的行狀態(tài)；三是不斷地進(jìn)行反饋式評(píng)價(jià)，包括對(duì)產(chǎn)生式系統(tǒng)和策略的有效性，當(dāng)前狀態(tài)是否接近目標(biāo)，問題是否已得到解決等作出評(píng)估。問題解決策略：?jiǎn)栴}解決策略是多種多樣的，一般將問題解決策略分為算法和啟發(fā)法兩類。算法是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。啟發(fā)法是憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法。專家與新手的差異：專家比新手擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有序，更豐富；專家比新手在表征問題方面更為深入；專家比新手采用的策略更為有效；專家解決問題時(shí)更多的時(shí)間是用在分析與計(jì)劃方案，而新手更多的時(shí)間是搜索記憶的信息與公式、嘗試錯(cuò)誤。3、應(yīng)用：能應(yīng)用問題解決模式分析與解決實(shí)際問題（二）閱讀心理概述1、識(shí)記閱讀概念意義：科威爾認(rèn)為閱讀有四層含義對(duì)詞解碼，并決定這些詞在特殊句子 中的意義。將個(gè)別詞的意義聯(lián)合起來，以完全了解句子。了解段落和段落所隱含的主旨。評(píng)價(jià)各種觀念，包括邏輯證明、真實(shí)性和價(jià)值判斷等。近年來對(duì)閱讀又有進(jìn)一步的界定，有些學(xué)者提出閱讀具有四個(gè)方面的特點(diǎn)：閱讀技能是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，包括知覺、認(rèn)知和語言加工。閱讀是閱讀者在多種水平獲得信息的感官上的相互作用，而不是從基本譯碼到理解的連續(xù)過程。人的信息加工系統(tǒng)限制了對(duì)課文加工的能力，當(dāng)?shù)退郊庸み_(dá)到自動(dòng)化，會(huì)轉(zhuǎn)向更高水平的功能。閱讀是一種策略，包括建立目標(biāo)，選擇策略，監(jiān)控過程，簡(jiǎn)言之，它是一種元認(rèn)知活動(dòng)。解碼概念的意義所謂解碼是指閱讀者譯解印刷符號(hào)的過程。解碼有兩種方法，全詞法和語音法。閱讀理解概念閱讀理解是指為了一個(gè)特殊目的使用信息和知曉印刷符號(hào)意義的過程。成功的理解需要理解概念，基本技能自動(dòng)化水平和有效使用策略。2、領(lǐng)會(huì)：閱讀解碼模式有兩種：一種叫自下而上加工，另一種叫自上而下加工。自下而上加工是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，自上而下加工是一種概念驅(qū)動(dòng)。影響閱讀心理的主要因素有理解水平，還有知識(shí)背景，是否抓住文章中的重要信息，理解監(jiān)控能力等。3、應(yīng)用：能根據(jù)閱讀心理特點(diǎn)與影響因素設(shè)計(jì)閱讀速度（三）閱讀技能訓(xùn)練1、識(shí)記：SQ3R REAP DRTA等閱讀法的意義（1）SQ3R閱讀法：包括瀏覽（survey）提問（question）細(xì)讀（read）背誦（recite）和復(fù)習(xí)（review）（2）REAP閱讀法閱讀（read） 編碼（encode）注解（annnote）深思（ponder）簡(jiǎn)稱REAP法。（3）DRTA閱讀法即“引導(dǎo)閱讀與思考活動(dòng)”（directed reading and thiming activity）包括三個(gè)步驟：預(yù)測(cè)細(xì)讀驗(yàn)證2、領(lǐng)會(huì)五步自學(xué)閱讀法的基本步驟與要求濟(jì)覽明確閱讀目標(biāo)任務(wù)提問誰？什么地方？是什么？為什么？細(xì)讀分析各部分背誦用自己的話回答自己提出的問題？復(fù)習(xí)回憶每部分盡可能多的信息，確保記住答案。第七章 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)與類型（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定1、識(shí)記學(xué)習(xí)障礙的界定：學(xué)習(xí)障礙是指這樣一個(gè)異質(zhì)群體，這些人在獲取和利用聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些異常起因于個(gè)人的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。學(xué)業(yè)不良的界定：指學(xué)習(xí)成績(jī)低下。以一特定群體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均成績(jī)稱作相對(duì)學(xué)業(yè)不良。以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。以個(gè)人的能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，稱作成績(jī)不足。差生的界定：學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)功能差，成績(jī)品行雙差。2、領(lǐng)會(huì)：相對(duì)學(xué)業(yè)不良與絕對(duì)學(xué)業(yè)不良的意義（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)及原因1、智能高級(jí)認(rèn)知能力不足，（語言、數(shù)理、思維能力不足）存在不同程度的潛能2、認(rèn)知加工特點(diǎn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在明顯的注意缺陷，學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)不能很好地協(xié)調(diào)注意的保持集中選擇與分散。記憶缺陷，信息編碼、提取慢、復(fù)述策略水平低。問題能力差，缺少問題意識(shí)及解題步驟。知識(shí)貧乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)紊亂。元認(rèn)知能力差。情意障礙，如期望值很低、消極情緒、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、錯(cuò)誤歸因。求知欲、好勝心低、焦慮水平高，普遍存在動(dòng)機(jī)障礙，缺乏自信、習(xí)得性無能，不良的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為特點(diǎn)：不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意失調(diào)、社會(huì)適應(yīng)不良、調(diào)節(jié)自我行為的能力較差，如說謊、逃學(xué)、暴力等。造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的因素分析：不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力缺損、生物與環(huán)境影響、神經(jīng)功能失調(diào)、喚起缺陷。3、應(yīng)用：具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因與相應(yīng)對(duì)策。（三）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類型：1、識(shí)記：學(xué)習(xí)困難的分類意義提高教育干預(yù)的針對(duì)性和診斷的準(zhǔn)確性；保證教育研究的科學(xué)性；分類才能更有效地診斷與干預(yù)。學(xué)習(xí)困難分類的依據(jù)方法：依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的日常觀察經(jīng)驗(yàn)來劃分類型；依據(jù)一定的學(xué)科理論對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型進(jìn)行歸納；依據(jù)多元統(tǒng)計(jì)分析。表7-14 四類學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)：類型能力與個(gè)性特征百分比人數(shù)、暫時(shí)性困難能力沒有偏常，觀察力中上水平，個(gè)性特征指標(biāo)均在中上水平18.4%65、能力困難型思維、言語、數(shù)理、空間能力低；個(gè)性特征指標(biāo)為中等水平，堅(jiān)持性較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。5.7%20、幼力型困難能力基本沒有偏常；個(gè)性特征指標(biāo)水平基本偏低，焦慮水平偏高。57.8%204、整體型困難思維、言語、數(shù)理能力低；動(dòng)機(jī)意志等水平低。12.2%43第八章 學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷與輔導(dǎo)（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷概述1、識(shí)記：診斷的概念與意義學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷是指通過對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資格的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。準(zhǔn)確診斷的三項(xiàng)條件為：詳盡的資料，可靠的測(cè)驗(yàn)工具，診斷者的鑒別和判斷能力。診斷意義：是制訂教育對(duì)策的基礎(chǔ)和前提。科學(xué)診斷促進(jìn)教育對(duì)策的不斷完善。診斷有矯治性意義，因?yàn)椴皇菫榱嗽\斷而診斷。學(xué)習(xí)障礙鑒別的標(biāo)準(zhǔn)：差距標(biāo)準(zhǔn)、排他標(biāo)準(zhǔn)和特殊教育標(biāo)準(zhǔn)。其中差距標(biāo)準(zhǔn)采用得較多。2、領(lǐng)會(huì)：學(xué)業(yè)不良學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)：智力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常標(biāo)準(zhǔn)。3、應(yīng)用：能對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)、人格適應(yīng)、適應(yīng)不良進(jìn)行輔導(dǎo)。（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷方法與輔導(dǎo)1、識(shí)記：學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)診斷材料收集的內(nèi)容與方法：收集內(nèi)容：歷史資料、現(xiàn)狀資料、背景資料。收集方法：觀察法、談話法、自述、座談、訪問和心理測(cè)量等。2、領(lǐng)會(huì)：課堂行為分析與作業(yè)錯(cuò)誤分析的方法：課堂行為分析法：利用事先設(shè)計(jì)的課堂行為觀察記錄所獲得的資料，可以分析學(xué)生如下行為：對(duì)教師講課的反應(yīng)、課堂作業(yè)時(shí)的反應(yīng)、不安定的課堂表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)，等等。教師要善于歸類，找出癥結(jié)所在。作業(yè)錯(cuò)誤分析：將學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)整理，分析其規(guī)律性的問題，可以使學(xué)生針對(duì)困難、解決困難、克服困難。3、應(yīng)用：能運(yùn)用學(xué)習(xí)困難診斷的一般策略與診斷方法。（三）語文與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)1、識(shí)記：語文學(xué)習(xí)困難的概念：閱讀與書寫是學(xué)生主要的語言能力，它與學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)直接相關(guān)。拼寫困難與閱讀困難集中反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)困難。閱讀困難的表現(xiàn)特征：視覺辨別困難；聽覺加工困難；聲音混合困難；字母與詞反向；詞匯分析能力不足；直觀字或詞辨別困難；理解技能缺陷。閱讀困難的輔導(dǎo)策略：個(gè)別化閱讀，整體語言經(jīng)驗(yàn)方法、多種感覺方法和直觀詞方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征與類型特征：算術(shù)障礙與運(yùn)算能力障礙。分類：視覺空間能力不足。數(shù)學(xué)邏輯能力不足。數(shù)學(xué)概念不足。成績(jī)不足。語文學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)與產(chǎn)生原因：拼寫困難、錯(cuò)誤，閱讀困難、寫作障礙等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷與分析：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的診斷方法：非正式評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成困分析：聽覺接收性語言障礙、記憶障礙、閱讀障礙。閱讀困難輔導(dǎo)策略：個(gè)別化閱讀；整體語言經(jīng)驗(yàn)方法；多種感覺方法；直觀詞方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)的一般策略：早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)；進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)估；設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課程；結(jié)合實(shí)際，一題多解。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)心理與人格適應(yīng)方面存在諸多的問題，必須分別采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施予以矯治。第九章 學(xué)習(xí)的社會(huì)心理因素（一）教師效能概述1、識(shí)記：教師效能的概念與意義：教師效能是指在教學(xué)過程中教師所表現(xiàn)的一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。教師效能的評(píng)估主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，若教師的行為能使學(xué)生成績(jī)提高，就表明具有教師效能。2、領(lǐng)會(huì)：教師效能主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教學(xué)時(shí)間合理分配；（2）教學(xué)活動(dòng)組織化；（3）師生雙方積極的語言溝通；（4）反饋的有效運(yùn)用。高效能教師與低效能教師主要差異表現(xiàn)在于：（1）課堂秩序的建立；（2）課堂活動(dòng)指導(dǎo)與反饋。（二）課堂教學(xué)環(huán)境中的互動(dòng)1、識(shí)記：課堂教學(xué)心理環(huán)境概念與意義：課堂教學(xué)心理環(huán)境具體地說包括課堂管理模式、師生關(guān)系、班級(jí)氣氛與班級(jí)目標(biāo)等。課堂管理模式：是教師、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)為中介構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，教師者、管理者。課堂管理模式主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式上。勒溫將之歸納概括為三種：民主型、專制型與權(quán)威型。自我預(yù)言：是指人們對(duì)某些事物的期待或真實(shí)信念，將有可能導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實(shí)。就是說一個(gè)人一旦形成了一種期待，他就會(huì)把這個(gè)信念當(dāng)成真實(shí)的，從而朝著這個(gè)方向努力，并最終使信念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。也稱之為皮格馬利翁效應(yīng)。2、領(lǐng)會(huì)：教師期望實(shí)現(xiàn)的步驟：教師對(duì)某具學(xué)生有他所期待的行為和成績(jī)；因?qū)W(xué)生有不同的期望就對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不同的行為；教師對(duì)各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不同的行為和期待，影響學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平；教師的期待影響學(xué)生的成績(jī)；學(xué)生的成績(jī)和行越來越接近教師對(duì)他們初期的期待。課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)：源于社會(huì)心理學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)概念，多伊奇認(rèn)為團(tuán)體中由于目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，會(huì)導(dǎo)致團(tuán)體中個(gè)體之間，在達(dá)到目標(biāo)的過程中相互作用方式的不同。這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的人際相互作用方式稱之為目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在學(xué)校動(dòng)作不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式來激勵(lì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、同伴間溝通、對(duì)任務(wù)的責(zé)任感方面都存在很大差異。據(jù)此概括出三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。自主定向的課堂結(jié)構(gòu)模式：阿姆斯提出的主要成分是學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用，權(quán)威的指導(dǎo)的自主定向的課堂結(jié)構(gòu)模式。3、應(yīng)用：能運(yùn)用自主定向課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。著眼于學(xué)生自我改進(jìn)、自我提高；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；注重學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)。（三）家庭環(huán)境的影響1、識(shí)記：客觀性變量與主觀性變量的概念與意義：影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的家庭教育因素很多，有人將其分為客觀性變量和主觀性變量?jī)蓚€(gè)方面。客觀性變量主要是指與家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相聯(lián)系的客觀因素（又稱為家庭社會(huì)背景），包括家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入等。主觀性變量是指家庭教育中，與父母本人的觀念、意志、行為相聯(lián)系的因素，如教育期望、教育方式、親子溝通和家庭文化氛圍等。不良的教養(yǎng)方式：不同的教養(yǎng)方式會(huì)塑造出兒童不同的個(gè)體。不良的教養(yǎng)方式主要有四種類型：粗暴型、嬌慣型、放任型、疏離型。家長(zhǎng)教育期望是指父母對(duì)子女學(xué)業(yè)成就、職業(yè)前途的主觀期待。父母教育期望高，能積極為子女提供學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件，創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高子女學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)業(yè)成績(jī)。相反，父母的期望水平低，往往不重視子女的學(xué)習(xí)，對(duì)子女要求不嚴(yán)格，甚至向子女傳遞錯(cuò)誤的教育價(jià)值觀，不利于子女學(xué)習(xí)進(jìn)步。家庭文化氛圍：是一種隱性的教育力量，家長(zhǎng)的價(jià)值取向、家庭文化設(shè)施、裝備、家庭成員對(duì)文化教育的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)練習(xí)題（一）一、名詞解釋1、代幣制2、同化與順應(yīng)3、先行組織者4、產(chǎn)生式系統(tǒng)5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6、歸因7、元認(rèn)知策略二、單項(xiàng)選擇題1、中小學(xué)生最為突出的問題是（ ）A、學(xué)生失敗 B、恐學(xué)癥 C、厭學(xué) D、學(xué)習(xí)焦慮2、采用漠視，不理睬等方法來減少和消除個(gè)體不良行為的方法是（ ）A、正強(qiáng)化法 B、負(fù)強(qiáng)化法 C、消退法 D、代印制3、提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ）A、苛勒 B、皮亞杰 C、布魯納 D、奧蘇伯爾4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是（ ）的表征A、命題 B、陳述性知識(shí) C、程序性知識(shí)5、威特羅克學(xué)習(xí)模式中一個(gè)最重要的成分是（ ）A、生成 B、動(dòng)機(jī) C、注意 D、先前的知識(shí)、知覺6、為了獲得優(yōu)秀成績(jī)，考入重點(diǎn)中學(xué)等而努力學(xué)習(xí)屬于（ ）A、外在動(dòng)機(jī) B、內(nèi)在動(dòng)機(jī) C、普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7、（ ）是烏斯洛動(dòng)機(jī)理論的中心思想A、基本要求 B、極為困難的 C、難度適中的9、劃出課文重點(diǎn)，記筆記，集中注意等屬于（ ）A、基本學(xué)習(xí)策略 B、支持性學(xué)習(xí)策略 C、自我調(diào)控策略10、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ ）A、組織策略 B、精細(xì)策略 C、復(fù)述策略三、填空題1、人生發(fā)展的四大支柱是 、 、 、 。2、桑代克在嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)中總結(jié)出 、 、 三條規(guī)律。3、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)分階段是 、 、 。4、 是操作性條件學(xué)習(xí)的重要概念，有 和 之分。5、信息加工理論的基本假設(shè)，是把人的認(rèn)知過程，看成 過程。6、陳述性知識(shí)表示 知識(shí)，回答 的問題。程序性知識(shí)含有 系統(tǒng)。7、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括 、 、 三種內(nèi)驅(qū)力成分。8、阿特金森認(rèn)為，人的成就動(dòng)機(jī)具有兩種不同的傾向，一種是 的傾向，另一種是 的傾向。9、激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有 、 和 。10、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有 、 、