建構(gòu)道德與法治學科情境體驗式學講課堂的實踐研究課題活頁.doc

附件6：編號： 課題名稱:建構(gòu)道德與法治學科情境體驗式學講課堂的實踐研究 設(shè)計與論證報告(5000字以內(nèi)，不得出現(xiàn)學校和課題組相關(guān)人員名字)（一）課題的核心概念及其界定小學道德與法治學科：自2016年起，義務教育階段小學和初中起始年級的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統(tǒng)一更改為“道德與法治”。這是1949年新中國成立以來，“法治”二字首次出現(xiàn)在義務教育階段的政治課程名稱中。青少年作為法治宣傳教育的重點對象，提出堅持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當今，法治成為每個公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無論是作為法治建設(shè)的基礎(chǔ)工程，還是作為學生成長的素質(zhì)工程，將法治納入義務教育內(nèi)容體系乃是時代發(fā)展的必然要求。在以往的小學教學中,教師把文化課放在首要地位,往往忽略了道德與法治教育,這種做法是極其錯誤的,這樣會影響學生的道德觀和人生觀.隨著新課程改革的不斷完善,學生的道德與法治教育越來越得到重視,這就意味著教師要調(diào)整教學策略,在道德與法治課堂上采取有效方式提高課堂有效性,情境教學就是一種有效的方式.所謂情景教學,就是教師根據(jù)教材情景,通過學生容易接受的方式讓教材情景再現(xiàn),達到讓學生身臨其境的效果。情境體驗：指的一種教學方法。在這種教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境體驗式教學的核心在于激發(fā)學生的情感。道德與法治課堂教學中,創(chuàng)設(shè)情境可以讓理論知識變得生動直觀,學生吸收這些內(nèi)容的綜合實效會更高,同學們學習的積極性和主動性也會更強.道德與法治課程帶給學生的一個最直觀的印象就是說教,但情境體驗會讓學生回歸原生態(tài)情境去體驗。學講課堂：是一種最樸素又簡潔的語言表達一種最清晰又科學的教育理念。是關(guān)注學生全面發(fā)展和終生成長的課堂，真正有效的課堂，是學生的自己的課堂。只有把被動的“教”變?yōu)橹鲃拥摹皩W”,才是正確的民主的教育改革方向。道德與法治學科情境體驗式學講課堂：道德與法治學科情境體驗學講課堂, 是真正生動活潑地“情境體驗學進去”、自信正確地“在情境體驗中講出來”、 不折不扣地“在情境體驗中做出來”的課堂。具有綜合性、實踐性、開放性。以學生的生活為基礎(chǔ)，教學的過程是學生體驗生活、道德成長的過程。情境體驗學講課堂可以讓理論知識變得生動直觀,學生吸收這些內(nèi)容的綜合實效會更高,同學們學習的積極性和主動性也會更強.道德與法治課程帶給學生的一個最直觀的印象就是說教,但情境體驗學講課堂會讓學生回歸原生態(tài)情境去體驗。讓學生真學習、真感悟、真思考、真踐行。學的是認知、思考。講的是感悟、踐行。道德與法治學科情境體驗學講課堂是引導學生主動體驗生活，注重教學過程的生成，珍視課堂中情境，注重自主學習、感悟體驗、知行統(tǒng)一。是關(guān)注學生全面發(fā)展和終生成長的課堂，真正有效的課堂，是學生的自己的課堂。是不以知識授予學生為目的,而是使知識自己產(chǎn)生,借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學生,激勵學生主動求知，巧設(shè)情境，使學生思想再啟迪中升華。讓學生全面發(fā)展的情境體驗課堂。是一種最樸素又簡潔的語言表達一種最清晰又科學的教育理念。在情境中學法，在課堂中樹德,才是正確的民主教育改革方向。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值情境教學在 20 世紀 50 年代有重大發(fā)展，把情境教學推向一個新階段的，當推保加利亞心理學家格奧爾基洛扎諾夫，他首創(chuàng)暗示教學法，這是一種充滿樂趣的、舒適的教學方法，它將學習和唱歌（音樂）、游戲、演戲等結(jié)合起來，啟發(fā)學生自覺學習，寓教于樂，讓學生感到學習的每一分種都是一種享受。暗示教學的本質(zhì)就是情境教學。國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經(jīng)驗，例如，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，盧梭的愛彌兒中自然情境的利用，杜威的關(guān)于“我們必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”的主張，蘇霍姆林斯基的大自然的書和他的情境教學實踐等。 在我國，有不少學者、專家教師對情境教學做過理論指導和教學實踐。小學語文教學專家李古林老師在多年的教育教學實踐基礎(chǔ)上借鑒了當代西方的情境學習理論。給合自己的教育實踐，探索出了以“關(guān)”“為境界。以“思”為核心以“情“為組帶。以“兒童活動”為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎(chǔ)。全面拓展形成情境教有理論。近年來，將情境教學理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多停留在比較膚淺的層面。少有像其他學科那么系統(tǒng)的理論建構(gòu)。在道德與法治學科教學過程中還有許多深思的地方。道德與法治學科情境體驗式學講課堂：是將體驗完全貫穿始終，經(jīng)過點撥、啟發(fā)，巧設(shè)情境讓學生情感升華，促進學生全面發(fā)展。當今法治社會學生從小學法、知法、用法感情能力的培養(yǎng)在情境體驗課堂中完全可以深入淺出的進行呈現(xiàn)，學習，從而內(nèi)化。研究價值：1、是克服傳統(tǒng)道德與法治教學方法弊端的需要。書本知識是教師上課的范圍，是學生學習的內(nèi)容，是教師考察學生學習情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達到道德與法治課的教學目的。2、是激發(fā)學生學習興趣的需要。心理學研究表明學生學習效果的好壞與學習興趣有著密不可分的關(guān)系，興趣是學生學習活動的心理動力。道德與法治課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學習情境，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在心理上產(chǎn)生期待感繼而讓每一位學生慢慢對道德與法治產(chǎn)生興趣，有強烈的學習動機，慢慢愛上道德與法治這門學科。提升學習欲望。3、是符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的需要。小學階段是學習的“黃金階段”是人生發(fā)展的重要年齡階段，情境體驗教學符合學生身心發(fā)展規(guī)律。4、是有利于啟發(fā)學生的思維能力的需要。在道德與法治課的教學中，培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學生思維的動機以及能否促進學生主動思考。因此,在實際的教學過程中不僅要多創(chuàng)設(shè)思維情境,讓學生多動嘴、多動腦，學生通過感知、體驗。在面對各種可題的時候能通過自身努力動地學習實現(xiàn)對問題的解決，不僅能有效地增強了學生的自信心，也讓學生的思維更加活躍。思維的良好學習狀態(tài)。5是發(fā)揮學生學講主體作用的需要。堅持“以學為本”真正擺正學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，是優(yōu)化教學過程的關(guān)鍵。如今的教學課堂上再不是教師機械地傳授知識、學生被動地接受知識的過程，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為學生在教師的啟發(fā)和指導下自主地學充分發(fā)揮學生在學講課堂中的主體作用。在道德與法治課教學中，運用情境教學法就是以道德與法治課教材內(nèi)容作誘發(fā)物，通過組織、引發(fā)、釋疑、激勵最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，將思維進一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，讓學生主動地思考探索。成為教學過程中積極參與者，成為學講課堂真正的主人。6、是促進學生知行統(tǒng)一的需要。在道德與法治教學中運用情境教學法就是注重將小學生逐步擴展的生活經(jīng)驗與行為實踐密切聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生體驗知識的形成過程，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，進而指導學生行為實踐，實現(xiàn)學生知識內(nèi)化，促進學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究目標：1、 通過研究探索出道德與法治情境體驗學講課堂教學活動設(shè)計的原則、方法、步驟，形成與教材配套的情境活動方案。2、 改進教師課堂行為，讓學生自己學到認知，會思考。能講出來感悟去踐行。讓情景體驗學講課堂感染每一位學生。3、 通過情境體驗學講課堂，調(diào)動學生主動參與道德與法治實踐活動中。豐富發(fā)展學生的生活經(jīng)驗，引導學生形成符合社會規(guī)范的價值觀。提高道德與法治教學的時效性與針對性。4、 通過課堂教學實踐，探討情境體驗學講課堂在小學道德與法治不同學段不同特點。5、 建構(gòu)道德與法治學科“情境體驗學講課堂”教學模式：創(chuàng)原生態(tài)情境，自學備講創(chuàng)設(shè)問題情境，主動愿講巧設(shè)教育情境，人人都講。而今構(gòu)建的情境體驗課堂是將體驗完全貫穿始終，經(jīng)過點撥、啟發(fā)，巧設(shè)情境讓學生情感升華。促進學生全面發(fā)展。研究內(nèi)容：1、“情境體驗學講課堂”相關(guān)文獻資料研究。2、小學生對于道德與法治學科關(guān)注度調(diào)查，在調(diào)查中，找準教學內(nèi)容與學生生活實際的“切合點”創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情景和社會情景。3、通過有效情境創(chuàng)設(shè)使學生處于道德與法治教育密切聯(lián)系體驗之中，使之成為學生學習有效教育資源進行合理利用。4、道德與法治課堂情境體驗學講活動的設(shè)計與實施研究。5、道德與法治情境體驗學講課堂活動案例研究。（四）研究的思路、過程與方法1、 道德與法治學科“情境體驗學講課堂”教學模式著重激發(fā)學生在情境體驗的作用下產(chǎn)生情感激發(fā)自省的過程。在研究過程中通過提升與凝練,結(jié)合學生特點，目標明確。2、 通過“我的情境體驗學講道德與法治學科教學主張”項目的實施，開辟道德與法治校本課程，案例集、論文集，提高道德與法治教師隊伍的學習、實踐、反思意識，促進道德與法治學科教師專業(yè)成長。促進學生健康發(fā)展。3、 道德與法治的學習是學生完整生命投入的過程和完整心理結(jié)構(gòu)參與的過程，是知與行相統(tǒng)一的過程；在情境體驗的作用下的形成，是一個不斷認知、實踐、體驗感情，內(nèi)化確定道德觀念，形成道德意志的循環(huán)往復、循環(huán)漸進、螺旋上升的過程。在“情境體驗學講課堂”中期匯報進行課堂模式展示，匯報。4、 開展道德與法治老師實訓活動，打造一流師資隊伍。5、道德與法治學科“情境體驗學講課堂”教學模式把道德“情境體驗”放在重要位置。引導學生自主學習、感悟體驗、知行統(tǒng)一，真正學到生動活潑地“情境體驗學進去”、自信正確地“在情境體驗中講出來”、 不折不扣地“在情境體驗中做出來”。6、建構(gòu)道德與學科“學講課堂情境體驗”課堂教學模式三部曲（1）創(chuàng)設(shè)原生態(tài)情境，自學備講，主動參與，激發(fā)學習興趣（2）創(chuàng)設(shè)有效問題情境，主動愿講，互賞互評體驗情景。（3）巧設(shè)情境體驗，人人都講，知行統(tǒng)一，內(nèi)化于心。7、建構(gòu)道德與法治學科“課堂情境體驗課堂學講”教學模式在道德與法治中運用情景教學，營造生動活潑的教學氛圍。從情境的類別來看，情境有直觀情境、問題情境、推理情境、想象情境、語言（故事）情境等。從營造情境的手段與方法來看，主要有：多媒體課件、故事啟迪、知識競賽、小品表演、角色模擬、辯論、討論、演講、記者采訪、觀看錄象、歌曲回放等。學講問題情境法、學講故事情境法。學講事例情境法。1、前期準備階段（2018.12018.6）。主要工作包括明確研究工作的重點和內(nèi)容；設(shè)計、申報課題研究方案；召集課題組成員，明確分工，討論方案的可行性，制定子課題研究方案；請專家指導、論證；組織課題組成員參加培訓等。2、課題研究階段（2018.72018.11）。主要工作是全面開展課題研究，各成員根據(jù)分工，根據(jù)子課題研究方案的時間、內(nèi)容、組織人員進行研究；總課題組定期召開階段性工作推進會，督促子課題負責人扎實推進.3、總結(jié)成果階段（2019.32019.12.12）研究討論課題報告；形成課題研究的總結(jié)報告；報請有關(guān)部門進行成果鑒定；發(fā)布研究報告，推廣研究成果。研究方法：1、資料研究法：通過學習關(guān)于情境教育形成有特色的道德與法治教育思路；2、調(diào)查法：通過師生訪談、問卷調(diào)查等形式，征集師生意見和建議，幫助課題組成員開闊思路，同時也是對課題組工作的一種宣傳，有助于集結(jié)集體的智慧；3、專業(yè)引領(lǐng)法：在課題研究的過程中，定期邀請江蘇師范大學教院和市教科所、教研室的專家對課題組及教師進行專業(yè)指導；4、行動研究法：該課題除了要形成一些文字性的研究成果，更重要的是以課題為引領(lǐng)，推動道德與法治情境體驗學講課堂教學模式建設(shè)，這更是一個扎扎實實“做”的過程。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1、情境體驗學講課堂為道德與法治學科研究之旅打開了又一個空間。真正是生動活潑地“情境體驗學進去”、自信正確地“在情境體驗中講出來”、 不折不扣地“在情境體驗中做出來”。2、道德與法治學科“情境體驗學講課堂”教學更關(guān)注回歸原生態(tài)社會的多元性。學講課堂情境體驗應面向全體學生，從每個學生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學生的個性特點。注意認知和操行相統(tǒng)一，綜合性和簡約性相統(tǒng)一，顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相統(tǒng)一，采用多元的情境體驗方式激勵學生。3、道德與法治學科“情境體驗學講課堂”教學模式促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變。（1）“帶入情境體驗，回歸生活”感受原生態(tài)。誘發(fā)主動性。（2）“巧設(shè)情境體驗，進行道德升華法治再現(xiàn)”。強化感受性。（3） “憑借情境體驗，促進學生全面整體發(fā)展”滲透教育性。4、構(gòu)建道德與法治學科“課堂情境體驗學講課堂”教學模式三部曲（1）創(chuàng)設(shè)原生態(tài)情境，自學備講，主動參與，激發(fā)學習興趣（2）創(chuàng)設(shè)有效問題情境，主動愿講，互賞互評體驗情景。（3）巧設(shè)情境體驗，人人都講，知行統(tǒng)一，內(nèi)化于心。（六）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項）道德與法治“情境體驗學講課堂”案例集資料匯編2018.6道德與法治“情境體驗學講課堂”論文集資料匯編2018.9道德與法治“情境體驗學講課堂”展示匯報活動安排及說明2018.12最終成果（限3項）課題結(jié)題報告2019.12（七）完成研究任務的可行性分析（包括：包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）1、領(lǐng)導重視課題研究工作，學校將為課題組提供研究經(jīng)費，在業(yè)務培訓、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。2、師資力量雄厚。為確保課題研究順利進行，我校成立了課題研究小組，由道德與法治老師，部分學科教研室骨干老師組成。課題組教師具有相應的教學科研能力，課題組成員素質(zhì)較高。3、組織制度有保障。組建研究工作領(lǐng)導小組，由道德與法治老師，部分學科教研室骨干老師組成。建立課題研究工作會商制度，每周一次課題組會