大班幼兒閱讀文獻(xiàn)綜述.doc

國外早期閱讀相關(guān)研究 國外早期閱讀的研究始于世紀(jì)年代，研究的重點(diǎn)是探討早期閱讀的價(jià)值也就是早期閱讀的必要性。到了八九十年代，早期閱讀問題已經(jīng)成為美國兒童早期教育界關(guān)注和研究的重點(diǎn)，大量的研究成果幵始涌現(xiàn)。由于當(dāng)時(shí)閱讀困難影響了美國兒童的學(xué)業(yè)，所以美國國家研究院決定對(duì)兒童早期閱讀進(jìn)行研究，探討怎樣才能有效提高閱讀能力。很多研究表明，兒童早期閱讀能力的發(fā)展水平的高低預(yù)示著入學(xué)以后讀寫能力的高低。和的研究表明，幼兒很早就有關(guān)注書面語言的傾向，他們在此過程中獲得的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)觀察能力、理解能力以及口語表達(dá)能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。等人的研究證實(shí)，早期閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生閱讀困難。環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。兒童早期閱讀能力的發(fā)展水平能夠預(yù)測他們未來閱讀能力比如觀察、理解、表達(dá)能力的發(fā)展。 “開端正確培養(yǎng)成功的閱讀者”是由國際著名兒童語言學(xué)家凱瑟琳斯諾領(lǐng)導(dǎo)的早期閱讀教育委員會(huì)負(fù)責(zé)，提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”主要包括三個(gè)階段的目標(biāo)，歲幼兒閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，如知道拿書的方法，喜歡并開始親子閱讀等歲幼兒閱讀能力應(yīng)達(dá)到以下水平，理解自己所看到的內(nèi)容，能夠辨認(rèn)符號(hào)的不同，每個(gè)事物有其特有的名稱歲兒童閱讀能力的水平，如能夠流利地給他人講述完整的故事或故事的部分內(nèi)容，傾聽他人講話或講故事等。 國外對(duì)于幼兒早期閱讀能力研究的范圍比較廣，研究都很深入。比如，親子互動(dòng)、元語音、研究對(duì)象、家庭環(huán)境對(duì)幼兒早期閱讀能力的影響。，四人對(duì)父母與兒童在圖畫書中閱讀模式的相互聯(lián)系進(jìn)行研究，來探討早期兒童的閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)。研究表明，幼兒的閱讀能力受親子間閱讀模式的影響，閱讀模式是決定幼兒閱讀能力的有效因素。國內(nèi)早期閱讀相關(guān)研究 我國對(duì)早期閱讀進(jìn)行專門的探討和研究始于世紀(jì)年代初。這一時(shí)期主要是對(duì)國外研究成果進(jìn)行介紹，涉及到概念的界定，這些成果主要集中在對(duì)早期閱讀的功能、早期閱讀對(duì)兒童身心發(fā)展的影響以及早期閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。進(jìn)入世紀(jì)以來，特別是年幼兒園教育指導(dǎo)綱耍頒布后，早期閱讀才慢慢地被人們所重視，才把早期閱讀正式納入到幼兒園的綱要中。從此，早期閱讀教育開始被越來越多的幼教工作者所接受并開始普及。在研討會(huì)上，收集到很多科研論文，目前早期閱讀涉及很多領(lǐng)域，取得了重大成果。 國內(nèi)有關(guān)早期閱讀的著作也非常多。黃娟娟和周親都對(duì)早期閱讀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)早期閱讀問題進(jìn)行了探索。國內(nèi)關(guān)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究方法非常豐富，內(nèi)容涉及范圍很廣，唐鳳玲指出，“家庭在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面所用方法都非常相似。父母不同的教育方式對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)也存在很多問題，從而導(dǎo)致父母的教育觀念及其閱讀能力嚴(yán)重影響了幼兒的閱讀能力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的研究中，通過倡導(dǎo)親子共讀和整合幼兒園課程來研究幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。 有研究表明，親子閱讀類型有平行式、偏離式和合作式。為了更好地提高成人和幼兒的互動(dòng)水平，應(yīng)鼓勵(lì)合作式親子閱讀。研究還發(fā)現(xiàn)，成人在親子閱讀過程中使用的語言對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展有著很重要的影響。周兢指出，“早期閱讀所有的課程內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒反思、想象、質(zhì)疑等能力。張磊：文獻(xiàn)綜述 （一）有關(guān)早期閱讀能力研究 1.國外早期閱讀能力的相關(guān)文獻(xiàn) （1）早期閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)制定與形成 上世紀(jì)末期以來,首先以美國、英國等一些發(fā)達(dá)國家為主的,為確保高質(zhì)量的早期教育,提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平,推動(dòng)學(xué)前教育的公平提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量,掀起的中小學(xué)教育“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng),不斷發(fā)展遍及全球。 2000年,美國“開端計(jì)劃”項(xiàng)目署推出開端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架,該框架在一學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,將早期兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“身體健康與發(fā)展”、“語言發(fā)展”、“讀寫”、“數(shù)學(xué)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)造性藝術(shù)”、“社會(huì)性與情感發(fā)展”和“學(xué)習(xí)方式”等個(gè)領(lǐng)域,并提出每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及一歲兒童應(yīng)有的知識(shí)水平和應(yīng)有的能力表現(xiàn)。作為聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn),該框架成為各州制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。 2001年,幾對(duì)幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了立法,與則對(duì)幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表了“聯(lián)合聲明”。到目前為止,美國的個(gè)州中己有個(gè)州建立了一年級(jí)相當(dāng)于我國的幼兒園至高中階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。美國各州幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容雖各不相同,但是大致都包括了學(xué)習(xí)取向、認(rèn)知發(fā)展、語言與溝通發(fā)展、健康與身體發(fā)展和情緒與社會(huì)發(fā)展五大領(lǐng)域,但具體項(xiàng)目則從項(xiàng)到項(xiàng)不等,差異很大一,。語言與溝通發(fā)展包括說與聽、語言表達(dá)、基本閱讀能力和書寫能力,各州的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)都明確細(xì)致的規(guī)定了閱讀能力的的基本要求 2002年,聯(lián)合國兒童基金會(huì)紐約總部啟動(dòng)了遍及全球的研究與發(fā)展項(xiàng)目,其目的是從保護(hù)兒童權(quán)利出發(fā),通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)提高發(fā)展中國家的學(xué)習(xí)教育質(zhì)量,為所有兒童做好入小學(xué)準(zhǔn)備,從而推動(dòng)學(xué)前教育的評(píng)定同時(shí)也試圖幫助解決發(fā)展國家學(xué)前教育領(lǐng)域缺乏合適的兒童評(píng)價(jià)工具,缺乏有效的監(jiān)控兒童發(fā)展手段等問題。這個(gè)“遍及全球項(xiàng)目”迄今有近多個(gè)國家加入到制定本國標(biāo)準(zhǔn)的行列,并有多個(gè)國家己經(jīng)完成了標(biāo)準(zhǔn)的制定。各國雖然名稱不同,但是都規(guī)定了語言、健康等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),從細(xì)則上規(guī)定了早期閱讀能力的要求 “開端正確培養(yǎng)成功的閱讀者”是由國際著名兒童語言學(xué)家凱瑟琳斯諾領(lǐng)導(dǎo)的早期閱讀教育委員會(huì)負(fù)責(zé),提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”主要包括三個(gè)階段的目標(biāo),一歲幼兒閱讀能力標(biāo)準(zhǔn),如知道那書的方法,喜歡并開始親子閱讀等一歲幼兒閱讀能力應(yīng)達(dá)到以下水平,理解自己第一語言文字是一種獨(dú)特的視覺圖像,每個(gè)字都有自己特有的命名,能夠認(rèn)出常見環(huán)境中的一些印刷母語符號(hào)等一歲兒童閱讀能力的水平,如能夠給他人講述完整的故事或故事的部分內(nèi)容,知道傾聽他人講話或講故事等。 （2）早期閱讀能力與其它能力相關(guān)研究 Joan Peskin和Janet Wilde Astington對(duì)一歲學(xué)習(xí)英語的幼兒為被試,得出元認(rèn)知與幼兒語言理解能力不存在顯著相關(guān),但對(duì)幼兒掌握故事書中的概念、詞匯累積、情節(jié)概括等有關(guān)材料內(nèi)容的推理能力和預(yù)測能力則有明顯作用歲兒童與歲兒童的兩組之間比較,說明元認(rèn)知對(duì)于學(xué)前末期兒童的閱讀能力發(fā)展是很重要的。 很多研究都期望從幼兒早期閱讀能力對(duì)其末來的閱讀能力影響或與學(xué)業(yè)成績間的相關(guān)性,探討早期閱讀對(duì)人類發(fā)展的重要影響。哈佛大學(xué)對(duì)一歲兒童語言和閱讀能力的一項(xiàng)縱向跟蹤研究指出幼兒初期的語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)勺匕童早期口語詞匯發(fā)展的程度和個(gè)人與早期閱讀行為相關(guān)的個(gè)性傾向性,是預(yù)期他們未來閱讀能力發(fā)展的重要影響因素。,沒有充分的早期閱讀技能的兒童,入學(xué)后會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,許多人甚至可能無法順利完成高中學(xué)業(yè) 2.國內(nèi)幼兒早期閱讀能力相關(guān)研究 （1）早期閱讀能力現(xiàn)狀研究 李文馥、楊玉芳,一歲組兒童以低水平的零散講述為主,人數(shù)百分比超過。一歲組兒童以高水平的故事講述為主。一歲組兒童,三種水平的人數(shù)百分比均在左右,是三種水平共存的時(shí)期。所以,一歲是兒童圖畫講述發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。 朱從梅和周兢指出,教養(yǎng)者在與一歲不同年齡組兒童進(jìn)行親子閱讀時(shí),表現(xiàn)出平行式、偏離式和合作式三種不同的親子閱讀方式,絕大多數(shù)親子閱讀屬于合作式類型。不同親子閱讀方式中母親和幼兒間的交流程度和閱讀水平間存在差異,合作式親子閱讀水平最高。 （2）我國早期閱讀能力與其他國家比較研究從年開始,舒華、伍新春和安德森、加納等專家,比較了中國與西方發(fā)達(dá)國家兒童的閱讀水平,對(duì)我國早期閱讀的狀況進(jìn)行了深入分析。報(bào)告顯示,中國兒童早期閱讀水平令人堪憂。美國兒童進(jìn)入獨(dú)立的、自主性的自主閱讀階段遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于中國的兒童。 2003年月日二匕京青年報(bào)報(bào)道,中西兒童閱讀教育交流與不叮討會(huì)上專家指出,閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起,兒童期是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此,早期閱讀教育是學(xué)前教育不容忽視的重要組成部分。我國閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達(dá)國家兒童相比,還存在很大的差異。中國兒童即使在北京,兒童閱讀障礙發(fā)生率也高達(dá)6%至8%。 （二）早期閱讀能力的結(jié)構(gòu)因素綜述 1.閱讀能力結(jié)構(gòu)因素相關(guān)研究 教育大辭典界定閱讀能力包括認(rèn)讀能力。按語法結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)并讀出字、詞、句。理解能力。包括正確的解詞、釋句能力正確理解語句間的關(guān)系和文章結(jié)構(gòu)的能力,會(huì)分段、概括段意及中心思想。品評(píng)和欣賞能力。在認(rèn)讀和理解的基礎(chǔ)上,對(duì)文章所表達(dá)的思想、情感、語言等要給予肯定或否定的分析與判斷,體現(xiàn)個(gè)人認(rèn)識(shí)水平和情感色彩。記憶能力。這是吸取和積累語文知識(shí)的前提,要求在理解的基礎(chǔ)上記憶主要內(nèi)容和詞句。讀速。在理解的基礎(chǔ)上有一定的閱讀速度。 武永明劃分閱讀能力為認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力四個(gè)成分組成 2.早期閱讀能力的結(jié)構(gòu)因素相關(guān)研究 周暉和張豹認(rèn)為“早期閱讀能力分為兒童的閱讀知識(shí)、識(shí)字水平和故事理解。,。 張曉怡“早期閱讀能力可以分為閱讀理解、閱讀情緒、閱讀體驗(yàn)和閱讀技巧四個(gè)方面?！?金美仙和何春梅早期閱讀能力包括看圖講述的能力,指字認(rèn)讀的能力,朗讀的能力,思維擴(kuò)散的能力,并著重閱讀常規(guī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),增強(qiáng)幼兒自信心,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 王雪梅“大班早期閱讀能力包括閱讀主動(dòng)性、閱讀圖示感知能力、圖畫語言文字轉(zhuǎn)移能力以及閱讀策略三個(gè)方面。 對(duì)于早期閱讀能力結(jié)構(gòu)界定學(xué)者存在不同意見。周暉、金美仙等學(xué)者從橫向劃分早期閱讀能力包括讀圖能力、認(rèn)字能力、朗讀能力和理解能力等,強(qiáng)調(diào)各種能力在旱期閱讀的過程中對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用周兢、黃曉梅和王雪梅貝從縱向的角度劃分早期閱讀能力,他們強(qiáng)調(diào)早期閱讀能力發(fā)展是具有獨(dú)特階段性特點(diǎn),每一個(gè)年齡階段一各閱讀能力有不同的特點(diǎn)表現(xiàn)。 （三）三大班幼兒早期閱讀能力綜述 1.大班幼兒早期閱讀能力現(xiàn)狀研究 （1）大班幼兒早期閱讀能力的認(rèn)讀能力研究天津教科院研究表明,幼兒每天聽讀故事詩文的時(shí)間以不超過分鐘為宜。大班幼兒在上小學(xué)之前,每周上一節(jié)識(shí)字課,每節(jié)不應(yīng)超過分鐘。小班一年聽讀兩本書平均認(rèn)100字即可。中班讀四本書能認(rèn)300字即可。大班上小學(xué)之前,聽讀六本書能認(rèn)500字,則比較適宜 董光對(duì)幼兒識(shí)字特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究表明,兩三歲幼兒一個(gè)月最少認(rèn)識(shí)28個(gè)字,最多認(rèn)識(shí)123個(gè)字 莫雷等對(duì)管周市幼兒園嬰幼兒識(shí)字培養(yǎng)表明,嬰幼兒是認(rèn)字學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。經(jīng)過一年訓(xùn)練,識(shí)字可達(dá)到多字,訓(xùn)練時(shí)間越長識(shí)字效果越好。 李虹和舒華以圖形分辨和圖形記憶成績?yōu)橐蜃兞康亩嘣讲罘治鲲@示,識(shí)字量多的兒童在圖形分辨方面明顯優(yōu)于識(shí)字量中等或較少的兒童。 （2）大班幼兒早期閱讀能力的理解能力研究 陳紅（2005）分別對(duì)畫面角色、背景、內(nèi)容、畫面間關(guān)系和畫面主題的理解進(jìn)行研究。研究表明,大班幼兒對(duì)畫面角色的理解能力開始逐漸增強(qiáng)對(duì)畫面背景的理解時(shí),大班幼兒能較細(xì)致觀察并說出圖畫中的細(xì)節(jié)對(duì)畫面內(nèi)容的理解時(shí),大班有50%的幼兒能根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn),展開想像來理解畫面。說明大班幼兒的理解能力有一定發(fā)展,語言的聯(lián)貫講述能力也較強(qiáng),且對(duì)心理活動(dòng)、對(duì)話、細(xì)節(jié)都能描述。但是,他們對(duì)書面語言的理解尚處在表層水平。他們對(duì)字詞本身的字形和筆畫記住得很少,而對(duì)其表達(dá)的意思和作用記得最牢 （3）大班幼兒早期閱讀能力的復(fù)述、表達(dá)能力研究 高艷艷指出,大班幼兒復(fù)述的時(shí)間集中于3一5分鐘,講述的字?jǐn)?shù)平均值為256.93。不同方式下幼兒復(fù)述水平差異不顯著,閱讀組平均講述字?jǐn)?shù)為同一方式下幼兒復(fù)述字?jǐn)?shù)結(jié)果表明,性別和字?jǐn)?shù)二者的差異性不顯著。對(duì)幼兒復(fù)述故事的語言材料進(jìn)行分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn),幼兒講述的故事存在語言風(fēng)格和語言特點(diǎn)的差異。 綜上所述,大班幼兒早期閱讀能力是一種綜合能力,而且,每個(gè)階段幼兒早期閱讀存在不同特點(diǎn),大班幼兒早期閱讀能力比小班和中班幼兒有很大發(fā)展。 2.大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)研究 （1）美國一歲兒童早期閱讀能力目標(biāo) 知道書的作用和組成部分能夠點(diǎn)讀出對(duì)應(yīng)的文字能夠順利的進(jìn)行口語表達(dá),并能夠轉(zhuǎn)換為書面語言能夠講述和表演完整故事或故事部分內(nèi)容能夠自己寫出許多大、小寫的字母可以寫出自己的姓名,以及部分同學(xué)的名或小名,并能聽寫一些單字,等 （2）我國幼兒園指導(dǎo)綱要的語言目標(biāo) 2000年我國教育部頒布了幼兒園指導(dǎo)綱要試行,從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)方面確立了幼兒園的教育內(nèi)容和目標(biāo),其中在幼兒園的語言教育目標(biāo)和要求是培養(yǎng)幼兒樂意與人交談,講話禮貌注意傾聽對(duì)方講話,能理解日常用語能清楚地說出自己的想法喜歡聽故事、看圖書。 （3）周兢和余珍有的大班早期閱讀目標(biāo) 能與同伴合作制作圖書,進(jìn)一步了解圖書的構(gòu)成理解圖書是圖和文字組成,并知道圖與文字之間是對(duì)應(yīng)的,對(duì)自己喜歡的圖書的文字感興趣主動(dòng)學(xué)認(rèn)漢字掌握基本的書寫技能 （4）徐雪珍、施為萍、馬福生的一歲幼兒閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)目標(biāo) 能主動(dòng)地閱讀感興趣地閱讀材料,了解文字與圖畫地對(duì)應(yīng)關(guān)系,知道書面語言與口頭語言地不同表達(dá)方式,喜歡認(rèn)讀漢字能仔細(xì)地觀察畫面細(xì)節(jié),并用言語講述故事內(nèi)容能就閱讀材料的情節(jié)提出疑問,并設(shè)法討論和解決問題能仔細(xì)閱讀,發(fā)展對(duì)畫面的大小變化、角色的心理等進(jìn)行想象、推理會(huì)根據(jù)某一畫面、情節(jié)改編或創(chuàng)編故事能主動(dòng)地對(duì)符號(hào)、畫面等展開聯(lián)想進(jìn)一步了解圖書結(jié)構(gòu),積極參與自制圖書,學(xué)會(huì)用美術(shù)、動(dòng)作等手法表達(dá)創(chuàng)造性思維等。 綜上所述,大班幼兒早期閱讀能力的重要性越來越受到重視,我國和其他國家都制定明確的目標(biāo)和要求確保大班幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。 3.大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研究 讀寫浦發(fā)暗示在閱讀與前閱讀之間沒有截然的界限。讀寫萌發(fā)是一個(gè)包含多角度、多研究力一法的領(lǐng)域,其研究主要涉及知識(shí)、技能和態(tài)度等方面。,這是對(duì)幼兒園幼兒進(jìn)行早期閱讀能力培養(yǎng)的依據(jù)。 張明紅從信息加工心理學(xué)的視角探討了早期閱讀的教學(xué)策略,也提出了四個(gè)教學(xué)策略即復(fù)述策略、精加工策略、組織策略和認(rèn)知策略。其中,復(fù)述策略包括重復(fù)閱讀、標(biāo)記等具體的操作方法精加工策略包括補(bǔ)充細(xì)節(jié)、回憶聯(lián)想、推論判斷、創(chuàng)造類比、自主思考組織策略包括內(nèi)容架構(gòu)、線索搜尋、主題概括、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建認(rèn)知策略有內(nèi)外部兩個(gè)條件,其中內(nèi)部條件包括閱讀準(zhǔn)備水平、元認(rèn)知水平和閱讀動(dòng)機(jī),外部條件包括訓(xùn)練方法、變式與練習(xí)。 解凌認(rèn)為由于幼兒以形象思維為主,很多時(shí)候他們要借助具體的情境或形象來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,因