《自主高效課堂研究》課題結(jié)題總報(bào)告.doc

Lxkt2016高效課堂教學(xué)中存在問題及對(duì)策的研究課題結(jié)題報(bào)告課題負(fù)責(zé)人：王偉剛二一六年五月六日 【摘 要】我們學(xué)校學(xué)生學(xué)生的基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂上學(xué)生參與度低，昏昏欲睡者多。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)，喜歡按照習(xí)慣思維的方式進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生不會(huì)深入開展合作學(xué)習(xí)，特別是分層合作不力現(xiàn)象突出；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不高，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、知識(shí)僵化依然存在，缺少向課外的拓展、向生活的拓展；部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺少自信，有厭學(xué)情緒。為盡快改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展和提升學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)教師授課方式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跳躍式發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們選擇培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一課題進(jìn)行研究。該課題被列為棗莊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度規(guī)劃課題。于2015年7月開始籌備，同年11月經(jīng)隴縣教研室教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，于2016年4月結(jié)束，歷時(shí)兩年，分啟動(dòng)、初步、深入、總結(jié)等階段進(jìn)行。兩年來，在教科所、教研室各位專家精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，經(jīng)過課題組老師辛勤的工作，艱苦細(xì)致的探索，已取得了初步的成果。一、課題提出的背景 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)文化多元、復(fù)雜的社會(huì)，信息更新迅速，這對(duì)人才能力的要求也越來越高，要讓學(xué)生掌握多種能力，才能適應(yīng)未來社會(huì)的需求。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生多種能力中最重要的能力因素，因?yàn)?，一個(gè)人博學(xué)廣聞，知識(shí)淵博，大多數(shù)都是靠自主學(xué)習(xí)得到的。只要學(xué)生獲得了這種能力，就相當(dāng)于獲得了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。 隨著新課程改革以來，各個(gè)學(xué)科的課時(shí)相應(yīng)減少，在規(guī)范雙休日后，學(xué)生的自主支配時(shí)間增多，文化課課時(shí)銳減，在教學(xué)內(nèi)容基本不變的情況下，課時(shí)較以往要減少一半甚至更多，如果我們不轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，我們的教學(xué)進(jìn)度極有可能推進(jìn)不下去。加上我們學(xué)校學(xué)生大多數(shù)是中考幾千名之后的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂上學(xué)生參與度低，不愿自主學(xué)習(xí)，不知道怎樣去自主學(xué)習(xí)。在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識(shí)，去分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。在此背景下，我們提出了培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，努力營(yíng)造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動(dòng)、變化的課堂教育模式，認(rèn)真實(shí)施誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、嘗試的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展是有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。二、課題概念的界定自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立分析、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主反映的是一個(gè)人在生活中的地位問題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我教育。1.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學(xué)有對(duì)象意識(shí)，能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。2.關(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達(dá)成度力求能夠檢測(cè)，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣；反對(duì)簡(jiǎn)單的量化和過于量化。3.關(guān)注教師的問題意識(shí)和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最有實(shí)效的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對(duì)新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)策略。本課題的提出，是基于有效教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，去粗取精，去偽存真，追求教學(xué)的實(shí)效，最終落實(shí)在學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展上。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。三、課題研究的意義從教師方面來說，有利于培養(yǎng)教師的探索精神與指導(dǎo)能力，適應(yīng)師生共同發(fā)展和進(jìn)步的需要。我校教師在新課程的實(shí)施中，有一些教師的角色轉(zhuǎn)變慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不明顯。還有教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，我們將通過本課題的研究，解決這些教師角色轉(zhuǎn)變的問題。讓教師學(xué)會(huì)放手，以學(xué)生的“學(xué)路”來設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，更有可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 從學(xué)生方面來說，有利于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，把學(xué)生知識(shí)內(nèi)化為自己的體會(huì)與感悟，達(dá)到理解知識(shí)的生化，運(yùn)用知識(shí)的熟練。自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著課堂教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生思維空間、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑，而且能真正落實(shí)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。四、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。所以學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，教師不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要注意促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，凸現(xiàn)主動(dòng)性。2.人本主義理論20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起以馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)為代表的新人本主義代表人物提出了人本主義教育的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)以人為本，主張人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)為教育的過程應(yīng)該是幫助學(xué)生不斷改善、自我完善的過程?！敖虒W(xué)追求的結(jié)果主要是價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和興趣的滿足、感情的宣泄等，而不重視掌握多少知識(shí)技能?！?.多元智能理論美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士提出的多元智能理論強(qiáng)調(diào)人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。語文教學(xué)的主體也是多元化的。這種主體的多元化主要是由多個(gè)對(duì)話者教師、學(xué)生、作者、課文、教材編寫者等的多重對(duì)話教師和學(xué)生之間、學(xué)生和作者、學(xué)生和課文、學(xué)生和他的聽者或讀者之間、學(xué)生和教材編寫者之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和他的理想自我之間,教師和課文、教師和作者、教師和教材編寫者之間、教師和他的理想自我之間的對(duì)話等相交織而形成的。主體的存在方式分為兩大類：一是顯性主體，即在現(xiàn)實(shí)中我們能明顯感到的以人的形式存在的主體。包括教師、學(xué)生、作者、教材編寫者等；二是隱性主體，即在現(xiàn)實(shí)中我們不能明顯感到而是以物的形式存在或者是一種虛擬存在的主體。包括教材、課文、教師的理想自我、學(xué)生的理想自我等。五、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法通過課題研究，我們希望達(dá)成以下四個(gè)目標(biāo)：1通過本課題的研究，分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及開展自主學(xué)習(xí)的重要性、必要性。2通過本課題的研究，分析自主學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)，提升自主學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。3通過本課題研究，全面了解自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的措施，讓養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)其一生都受益無窮。4通過本課題研究，取得理論研究的階段性成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本課題的研究對(duì)象是學(xué)生，因此，研究?jī)?nèi)容也著眼于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。主要包含以下五個(gè)具體內(nèi)容：1學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成哪些自主學(xué)習(xí)的能力；2如何來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；3在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的過程中，如何更好地利用家校合力、課內(nèi)課外；4如何評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力水平。5如何利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力提高教學(xué)質(zhì)量。研究對(duì)象和方法研究的對(duì)象：我校四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)作為試點(diǎn)班。研究方法：1文獻(xiàn)法。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的研究，確立課題的理論支撐。2調(diào)查法。通過對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，分析研究對(duì)策；進(jìn)行研究過程的跟蹤調(diào)查，及時(shí)調(diào)控相關(guān)變量。3.行動(dòng)研究法：在平時(shí)的研究過程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、悉心觀察、大膽實(shí)踐、研討反思，不斷改進(jìn)教學(xué)理念，改變教學(xué)行為。六、研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年3月2016年4月）（負(fù)責(zé)人）（1）確定課題項(xiàng)目，提交課題計(jì)劃；（2）搜集資料、搞好課題論證、擬定研究方案；（3）組建研究隊(duì)伍，對(duì)課題組成員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2016年4月2016年10月）（負(fù)責(zé)人）在課題主持人的領(lǐng)導(dǎo)下開始實(shí)驗(yàn)研究工作，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)要注意做好經(jīng)驗(yàn)的收集和整理工作。同時(shí)要不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)始終做到用先進(jìn)的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)踐。課題組一方面要做好對(duì)實(shí)驗(yàn)的安排，另一方面要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)起到調(diào)控和指導(dǎo)作用，要督促實(shí)驗(yàn)教師按照事行的計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究。（1）初步完成“培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究” 實(shí)驗(yàn)方案；（2）研究“培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)與管理的基本策略；（3）研究高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法能力培養(yǎng)的途徑方法；（4）總結(jié)形成高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法能力培養(yǎng)目標(biāo)體系及培養(yǎng)途徑和方法。第三階段：實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段（2016年10月2016年12月）（負(fù)責(zé)人）對(duì)整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的研究過程進(jìn)行全面總結(jié)。完成各種研究成果的整理、總結(jié)、撰寫、匯總工作。并且在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，在推廣過程中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性、可行性?？偨Y(jié)整理相關(guān)資料，撰寫高水平的研究報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題鑒定。七、課題研究的具體做法1.實(shí)施典型引路，積極提煉課型模式（1）課例引路策略。實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段的教學(xué)調(diào)研表明：絕大多數(shù)教師能以新課程理念為指引，嘗試課堂教學(xué)方式的改革，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，不論從學(xué)生參與、師生互動(dòng)還是實(shí)際的教學(xué)效果來看，教師之間、學(xué)生之間都存在著很大的差異性。為此，我們通過舉辦各類課改展示或研討活動(dòng)，以“優(yōu)秀課例”來引領(lǐng)其他教師實(shí)施教改。例如，在每月舉辦的“課堂調(diào)查表”中，我們結(jié)合日常調(diào)研，選拔一批能較好地體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)理念的教學(xué)骨干開設(shè)示范課。結(jié)合說課與講座等活動(dòng)，使教師感受教改方向，把握自主學(xué)習(xí)方式的基本課型。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，研究?jī)赡陙?，我們利用各種途徑，先后舉辦三十余次課堂教學(xué)研討會(huì)，先后有百余人次執(zhí)教示范課和研究課。在這種課例引路的教研活動(dòng)中，廣大教師不僅享受了新課程理念、領(lǐng)略了教改思路，而且產(chǎn)生了較好的輻射效應(yīng)，有力地推動(dòng)了我校課堂教學(xué)改革。（2）成果引路策略。在兩年的新課程實(shí)驗(yàn)中，我們積累了一些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一大批教學(xué)成果，為使這些經(jīng)驗(yàn)和成果能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，我們結(jié)合市優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀教學(xué)課件，在認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，圍繞課堂改革等課改熱點(diǎn)問題，開辟研討專欄，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，有效地引導(dǎo)了課堂教學(xué)改革，也為廣大教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了大量的感性材料。2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，概而言之，就是要改變?cè)袉我?、被?dòng)、他主的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。那么，如何使這種原則性要求具體轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)踐呢？我們的做法是：首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)探求多樣性。在具體操作過程中，一方面我們強(qiáng)調(diào)，不管采用什么樣的方式，都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。另一方面，我們又大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大實(shí)驗(yàn)者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，大膽創(chuàng)新、形成各具特色的課堂操作模式。再次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)注重實(shí)效性。經(jīng)過反復(fù)摸索、實(shí)踐，我們?cè)谵D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面主要做法是：教學(xué)內(nèi)容的選擇堅(jiān)持以學(xué)生為本，體現(xiàn)生活化和可選擇性；創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣；鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；注重體驗(yàn)，在活動(dòng)中增強(qiáng)能力、培養(yǎng)情感意志；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；精心組織，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)有效性研究，全面提升教學(xué)質(zhì)量為充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高師生教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合廣大師生課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了深入的剖析，并形成了對(duì)課堂教學(xué)有效性探索的針對(duì)性建議，通過各個(gè)層面的教研活動(dòng)，貫徹在日常課堂教學(xué)中。（1）有效備課。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。每學(xué)期，我們都以年級(jí)備課組的方式進(jìn)行集體備課，下一步將運(yùn)用電子備課平臺(tái)，充分發(fā)揮集體智慧，進(jìn)行有效備課。（2）有效講授。有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，教師在備課時(shí)，首先要考慮如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意，在教案中就要設(shè)計(jì)好怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。（3）有效提問。要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。（4）有效傾聽。真正有效的提問是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和欣賞，能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。面對(duì)那些回答問題有困難的學(xué)生，面對(duì)錯(cuò)誤答案，教師不要打斷學(xué)生的回答，因?yàn)檫@樣學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師需要容忍“不同”，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答，這會(huì)讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。（5）有效激勵(lì)。期望是一種鼓勵(lì)，鼓勵(lì)并不限于口頭的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)。當(dāng)學(xué)生開始一項(xiàng)新的任務(wù)時(shí)，一種支持性的、安全的、開放的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生來說就是一種鼓勵(lì)，這種課堂環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生開始新的或不熟悉的任務(wù)。必須讓學(xué)生感到你所布置的任務(wù)是現(xiàn)實(shí)的、重要的，你將幫助他們成功地做完，必要時(shí)，他們會(huì)得到你的幫助，教師對(duì)學(xué)生的高期望則可能帶來教師的更大投入。教師對(duì)學(xué)生的這種積極態(tài)度和努力行為也會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強(qiáng)自信心，努力獲得成功。4.堅(jiān)持課題帶動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性一個(gè)明確的教改思路、一種可資操作的教學(xué)模式，固然為課堂教學(xué)改革提供了可能，然而，教學(xué)改革的關(guān)鍵并不在于形式的變化，而是要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。為此，圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，我們堅(jiān)持用教育科研的方法來審視既定的教改思路和教學(xué)模式，以教改實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題為課題開展研究，用研究的成果來提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（1）有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方式的探索。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)校和教師最歡迎、也是使用最普遍的課堂教學(xué)方式，然而，廣泛的聽課、調(diào)研和座談表明，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著很多問題，如分組方式不合理、組內(nèi)分工不明確、學(xué)生參與面窄等等。因此，如何提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)善于合作、交流的能力，事關(guān)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。教研組著重研討“提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性”問題，通過學(xué)科研討、觀摩教學(xué)、教師座談和學(xué)校交流等活動(dòng)，初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”的教改思路和教學(xué)模式。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生改變以往那種上課動(dòng)手不動(dòng)腦的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的積極思維，激活學(xué)生的思維靈性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)法采取的是雙向溝通的方式，使學(xué)生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點(diǎn)，與老師、同學(xué)共同探索，使課堂教學(xué)由原來的單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R(shí)的過程，讓學(xué)生由以前單純的受教育者轉(zhuǎn)變中成為真正的課堂主人，逐步實(shí)現(xiàn)“多維互動(dòng)、和諧共生”的教學(xué)目標(biāo)。（3）增強(qiáng)課堂的吸引力。為學(xué)生提供豐富的信息，將課堂教學(xué)與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)接軌，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識(shí)和當(dāng)前最新的資訊，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感。八、成果與分析課題研究經(jīng)過全體人員的共同努力，歷時(shí)兩年，取得了可喜的階段成果：（一）更新了教育觀念觀念是改革的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念對(duì)研究起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。通過課題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，在課題研究的逐步實(shí)施中，全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，正在接受新的教育理論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中能注意積累案例，深刻反思教學(xué)，積極探討學(xué)生主體性與教師角色的特點(diǎn)。堅(jiān)持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以求促進(jìn)師生關(guān)系，改善課堂氛圍，提高教學(xué)水平。（二）探索出了提高課堂教學(xué)實(shí)效的策略和教學(xué)模式，鍛造了優(yōu)秀教師隊(duì)伍在穩(wěn)定課題組研究隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，我們培訓(xùn)專業(yè)教師，培訓(xùn)內(nèi)容有：專家講座，外出學(xué)習(xí)交流，撰寫論文、賽課等，課題組的老師均有很大收獲，賽課和論文頻頻獲獎(jiǎng)。教師基本掌握了提高課堂教學(xué)實(shí)效的策略（有效講授、提問、傾聽、反饋、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），取得教學(xué)優(yōu)秀成果。（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)我們的課題組成員雖然都精選了各學(xué)科的優(yōu)秀師資，隨著課題研究活動(dòng)的逐步深入，現(xiàn)在無論是研討還是評(píng)課