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強化語音教學 突圍小學英語 淺談低年級英語語音教學【前言】 近年來，對于英語在中小學生學習的地位有著廣泛的爭議，前不久，更有專家每天一呼：取消小學英語課，增加國學教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語！得到許多網(wǎng)友的贊同、支持，很多網(wǎng)友也認為英語應該被請下神壇，只作為選修科目，還有網(wǎng)友擔心“小學階段學英語容易影響對拼音的掌握”作為農村學校英語教師的我深知英語對農村孩子的刺痛，但爭論歸爭論，畢竟教育部還沒取消小學英語課程，而且，在社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化的大背景之下，“英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言?！蔽覀冞@些英語教師該當思考：小學英語路在何方？今年，筆者被學校安排帶三年級的英語課，接觸了小學低年級英語教學的實際，有幸參與了市組織的小學英語語音課堂教學觀摩研討會，逐漸明晰：小學英語要突圍必須加強語音教學?！拘W語音教學的意義】 語音是語言的基礎、靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語只有建立在以語音為標志的口語的基礎之上，才能得以發(fā)展。在英語中，語音既是一門專門的知識，又與單詞的拼寫、構詞法及句子的語法都有密切的聯(lián)系。語音的缺陷往往會影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語閱讀等英語學習。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。只有學好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視，它直接關系和影響小學英語教學目標的實現(xiàn)，也直接關系到字母、詞匯和句型、課文的學習;語音也是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。【小學語音教學的度】 要提高小學英語教學效果，我覺得讀懂小學英語新課標是首位的。否則，會片面追求知識的系統(tǒng)，做出許多超出的課標要求的事。英語課程標準指出：從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標。二級目標對語音要求是： 1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際； 2、知道字母名稱的讀音； 3、了解簡單的拼讀規(guī)律； 4、了解單詞有重音； 5、語音清楚，語調自然。在一級要求中所提出的與語音方面相關的有：1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調達意；2、能認讀所學詞語； 3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。標準并沒有明確地規(guī)定要學會40個國際音標，所以是否對音標進行系統(tǒng)的教學，全憑所帶學生的學習狀況，不必追求全面，讓自己累、讓部分學生失去興趣。另一方面，不能完全忽視語音，新的教材已經(jīng)將語音從原來的C部分（選學）提前到了A部分（必學），體現(xiàn)出了對語音的重視。根據(jù)我的實踐體會，我認為：依據(jù)教材，循序漸進的分散教學，讓學生掌握音標，特別是初步讓學生建立起字母與音標之間的聯(lián)系（也就是初步懂得字母的的發(fā)音規(guī)律）是語音教學的一個重要內容。小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽、說的感性認識?！巨r村學生語音的現(xiàn)狀】 農村學校是語音教學的重災區(qū)。全部學生卻都來自農村，有很大一部分學生還都是留守兒童，一方面家里條件缺乏、沒有英語習得的條件和氛圍，另一方面又受地方方言發(fā)音習慣的桎梏，只靠在校的課堂學習時間想要習得英語實非易事。主要表現(xiàn)如下：1、 方言影響。語音的習得必然會受到地方方言的影響，我們屬于西南官話，在發(fā)音主要有以下幾種情況：A.沒有翹舌音。發(fā)不好/r/音，當然也分不清/s/與/、/z/與/。B.沒有鼻、邊音之分。分不清/l/與/n/。C.不習慣發(fā)/。D.習慣用降調，不習慣用升調。2、 個性制約。有相當一部分學生由于性格的內向，不善于表現(xiàn)自己，不敢開口說英語。即使是開了口，音量也太小，加之幅度小、口型不到位，讓人不知所云。這樣的學生要學好英語又是何其難！【突破策略】1、 正面鼓勵，引導嘗試。經(jīng)常遇見一些不敢開口的學生，被點名站起來后更緊張，連跟著老師讀也不敢，這時，老師不能急躁，不要對他發(fā)火，可繼續(xù)讓其他同學說，一方面給了這個學生示范，一方面也緩和了他的緊張情緒，再讓他來說，一般也就能開口了。學生在發(fā)音時總會有錯誤，老師不能放過錯誤，需要指出其錯誤，加以糾正，同時在語言上注意保護孩子的自尊心和積極性，否則這名學生就可能由于害怕犯錯而從此不敢開口講英語了，以后他的英語就是“啞巴”英語了。2、 聽音模仿，標準輸入。國著名語言教學專家路易亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。且人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律：堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。我們可采取的有效辦法是：聽磁帶錄音和教師示范齊頭并進。在實際教學中，會出現(xiàn)學生模仿不了錄音的情況，這時需要老師示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。3、 分散教學，循序漸進。小學階段的語音知識包括48個國際音標、重音、語調及連讀、弱化等。這么多知識我們不可能一蹴而就，我們應把它們分散在平時的教學中，應當循序漸進，持之以恒地進行，應貫穿在整個英語學習的過程中。4、 趣味伴行，有機滲透。 單純學習語音知識是很枯燥乏味的事，在教學中要根據(jù)學生的心理和年齡特征，采用趣味性教學手段，組織豐富多彩的活動，讓學生在輕松活潑的玩樂之中就學好語音，具體可行的手段有：A學習字母滲透音標。要改變傳統(tǒng)的按字母順序教授26個字母的方法，采用按元音字母的讀音和元音音素將26個字母分組歸類的方法進行教。先學元音字母，元音字母是字母教學的重點，因為任何一個英語單詞都含有一個或幾個元音字母。然后分解輔音字母讀音，任何一個輔音字母的讀音都是由兩個或兩個以上的音素構成的。在教學中分解出輔音字母所包含的音素是學生掌握每個音素的正確發(fā)音、輔音字母在單詞中的拼讀規(guī)則及認讀音標的好方法。例如，字母P的讀音是由P+i：pi：構成的，字母M是由e+mem構成的等。在學習中要讓學生知道英語26個字母名稱中含有24個音素，占全部英語音素的一半，學好字母是學好語音的良好開端。B在詞匯教學中滲透語音教學。在進行單詞教學時，教師不能停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。這樣做時間是省了，但是學生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)造的激勵、詞匯的記憶等等都無從談起。我們要在單詞教學中滲透語音教學，讓學生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞。我的嘗試是：做替換字母的游戲，鼓勵學生直拼單詞。如：在教了pig后，鼓勵學生讀出big、dig；教了dog后，鼓勵學生讀出fog、log等等。還可以讓學生依據(jù)上面的規(guī)律，自己create新的單詞，然后到E-dictionary去驗證是否是真的單詞及其發(fā)音。 C說唱練習法。低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，教師要用好教材上提供的chant，還可以把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，這樣學生能在感受節(jié)奏和旋律的美感的同時練習了發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調等。 D游戲練習法。教師根據(jù)實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指