國培計劃信息技術創(chuàng)新教學設計方案.doc

信息技術創(chuàng)新教學設計方案 魯?shù)榭h第一小學孔令鴿一、教育信息化是職教改革的必然趨勢目前，我國的職業(yè)教育發(fā)展水平仍然偏低，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育內容、教育技術、和教育手段都已不能適應教育改革和發(fā)展以及現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要。教育方式未能很好地結合現(xiàn)代信息技術發(fā)展的水平，顯得陳舊落后；許多優(yōu)秀的教學資源得不到廣泛推廣，學生的學習主要依賴于教師課堂授課，依賴于教科書，知識來源單調，與現(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展不匹配。隨著教學改革不斷深化，各職業(yè)院校的現(xiàn)代教育設施得到了逐步完善，但學生不能在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下利用日益普及的計算機及網(wǎng)絡來學習知識，而容易沉迷于電腦游戲及網(wǎng)上聊天，不僅沒有提高學習興趣與主動性，還耽誤了學習時間，不利于學生素質提高。如何利用現(xiàn)代信息技術，開展教學設計創(chuàng)新，避免現(xiàn)代信息爆炸對學生及教學的不利影響，是我們面對21世紀發(fā)展教育急需解決的一個重要課題?，F(xiàn)代教育是建立適應現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展需要的以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的的新型現(xiàn)代化教育體系?，F(xiàn)代教育技術不僅僅是一種手段，它是一門新興的綜合性學科。職業(yè)教育要想辦出特色，就必須走職業(yè)教育信息化之路。職業(yè)教育信息化不是計算機 、網(wǎng)絡、職業(yè)教育的簡單相加，而是職業(yè)教育、教學、管理、學習與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價的動態(tài)系統(tǒng)。要實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，教師掌握信息技術運用成為他們所必須具備的素質之一，讓教師如何具備信息技術素質是一個很大的課題。將來的教師隨著學?，F(xiàn)代化水平的提高、裝備的改善，如果不具備現(xiàn)代教育技術的基本知識和技能，將無法勝任。而現(xiàn)代信息技術環(huán)境為信息教育的開展提供了重要保證。在這樣的環(huán)境下，如何對學與教的過程和學與教的資源進行設計、開發(fā)、使用、評價和管理，是一個有待于開發(fā)和探討的課題。二、信息技術環(huán)境下教學設計的理論基礎任何科學理論都必須建立在幾條基本假設的基礎上，社會科學領域中的理論更是如此。教學設計理論是一種研究如何經(jīng)系統(tǒng)設計來引發(fā)和維持學生學習的理論。我們可以假設學習發(fā)生和維護的充分條件由以下幾個方面構成（即教學設計理論中的第二條假設）；（一）學習者自身的學習準備（知識經(jīng)驗和生理能力）。（二）有效的學習動力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動機、意志、性格等因素。（三）有效的學習外部活動系統(tǒng)，指學習的具體活動，比如：記預習筆記、做練習、討論、互助、制定表格、畫概念圖等。學習行為和活動的設計依據(jù)是認知策略和協(xié)作學習策略。（四）有效的學習環(huán)境，指學習資源（包括信息資源和活動空間設施）和學習工具的有效整合。（五）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具。而是指信息的組織，即學習信息資源的組織結構，信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。在以上的五方面充分條件中，學習者自身的學習準備是不能設計的，而其它四個方面是可以設計的。學習動力系統(tǒng)不是一個可以直接設計的物化系統(tǒng)，它的設計基于其它三個系統(tǒng)設計。教學設計的設計對象有三（教學設計理論中的第三條假設）：1、學習活動的設計。按照建構主義思想，學習者學習和發(fā)展的動力來源與學習者與環(huán)境的相互作用。學習者認知技能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心內容來看待。學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發(fā)學習者學習內部的認識加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。2、學習環(huán)境的設計。從設計者的角度看，學習環(huán)境是學習資源（特指媒體資源）和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標的有機整合。在學習活動發(fā)生時，學習環(huán)境又被稱為學習情景，其中必然包含人際關系要素。學習環(huán)境的設計主要表現(xiàn)為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。3、媒體傳遞的設計。媒體傳遞設計的任務是決定通過何種媒體形式，按照何種呈現(xiàn)順序，以什么樣的組織形式向學習者傳遞信息。課堂講授的設計及教學媒體材料的設計和開發(fā)就屬于這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設計活動。以上將教學設計活動劃分為三個層面，旨在提醒教學設計者學習環(huán)境和媒體的設計并不是教學設計的全部。在很長一段時間，教學設計領域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動。隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡環(huán)境的開放性，資源的豐富性，資源的易獲取性等特征使教學設計者將設計重點從媒體傳遞的設計逐漸轉向學習環(huán)境的設計并繼而將設計重點放在學習活動上成為可能。三、現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教學模式設計隨著教育教學改革的不斷深入，教學思想、教學模式、教學手段的變革越來越依仗多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心.的現(xiàn)代教育技術的支持。當前，在許多職業(yè)院校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)連通，建設了教學資源庫，還建設了不少形式多樣的多媒體教室，這已為現(xiàn)代教育技術的應用搭建平臺。如何實現(xiàn)信息技術與課程的整合，對發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提供一個理想的教學環(huán)境，將是教學改革成功的關鍵。根據(jù)教育傳播理論，教學過程可以看作為一個信息的傳播過程，在這個過程中，包含教師、媒體、學生三大要素。這三大要素不同的組合方式，將形成不同的教學模式，適應不同的教學環(huán)境，在不同的教學模式中，教師有著不同的地位和作用。信息技術環(huán)境下的教學模式目前應用的有三種：多媒體課堂教學模式；基于網(wǎng)絡環(huán)境的個別教學模式；校園網(wǎng)支持的合作學習模式。（一）多媒體課堂教學模式：是一種傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中引入多媒體技術的教學模式。教師根據(jù)教學目標，選定教學內容，設計教學方法，制作CAI教學課件，通過媒體將教學內容傳遞給學生，這里指的媒體包括教師自身的言傳、身教、也包括多媒體計算機和各種現(xiàn)代化視聽媒體。這種教學模式極大地增大了教學的信息量，也改變了傳統(tǒng)課堂教學的單一性，學生接受來自教師、計算機和各種媒體傳遞的教學信息，經(jīng)過大腦的加工處理，轉換為知識。盡管教學內容的呈現(xiàn)圖文并茂、聲形結合、生動活潑，而在教學策略、教學方法創(chuàng)新方面存在有明顯的不足，人機交互的過程與作用極為有限。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在于教學內容的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性來激發(fā)。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，學生仍處于一種被動地接受信息的地位。（二）基于網(wǎng)絡環(huán)境的個別教學模式：網(wǎng)絡環(huán)境是一個開放的環(huán)境，是一個鼓勵自主學習的環(huán)境，是一個培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生可以在任何有上網(wǎng)條件的地方，利用聯(lián)網(wǎng)的計算機在校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上獲取各種信息進行學習，學生在學習中存在問題，也可以通過網(wǎng)絡向教師咨詢，教師不直接向學生傳授教學內容，只是間接地輔導學生。這是一種完全以學生為中心的個別教學模式。在這種教學模式下，學生必須具備自主學習的能力，它是以“自我向導、自我激勵、自我控制”為特征的學習，也就是學生能夠自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法，才可能取得學習效果。否則，只是盲目的瀏覽學習，其效果甚微。（三）校園網(wǎng)支持的合作學習模式：這種教學模式是建立在校園網(wǎng)絡及資源庫支持的基礎上，教師通過安排教學計劃，實施網(wǎng)上教學，批改學生作業(yè)，進行網(wǎng)上或面對面的指導，評價學生學習成績。學生可以個別學習，也可以分組合作學習，或者自愿結合合作學習，學生有選擇學習內容和方式的權利。在這種教學模式下，要倡導“主動、探究、合作”的學習方式。引導學生主動參與、樂于探究、勤于動物，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。然而，許多學校都建設了校園網(wǎng)，但由于資金與技術等問題，校園網(wǎng)信息資源貧乏，多媒體系統(tǒng)的超文本特性的技術開發(fā)及其與網(wǎng)絡特性的結合明顯不足，使現(xiàn)代信息技術在教學中沒有得到充分地應用和有機的結合。通過對以上三種教學模式的分析，在信息技術環(huán)境下的每種教學模式相對傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生轉變，但仍各存其缺失。如何將三種教學模式在教學中有機的結合，充分發(fā)揮信息技術的作用，實施信息技術與課程的整合，為學生提供一個理想的教學環(huán)境，真正體現(xiàn)學生的主體作用，以達到最佳的教學效果。這有待于我們不斷的探討和研究。四、現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教學方法設計創(chuàng)新（一）代信息技術環(huán)境下教學觀念的更新在教育領域中，信息技術并沒有生成劃時代的新觀念，確切地說，信息技術使原先的一些先進的、前衛(wèi)的教學觀念的實現(xiàn)成為可能，使先進的教學設計理論的接受和應用成為可能。因而，我們在進行教學方法設計時應該樹立三個全新的觀念：一是樹立全新的學生觀。學生在學習中的地位由原來處于被動地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探究者和意義構建的主體。二是樹立全新的媒體觀。教學媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉變?yōu)閷W生的認知工具。三是樹立全新的教學觀。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的“教師一言堂”的講解轉變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法及學習方法的綜合運用。（二）信息技術與學科的有機整合信息技術在教育領域的應用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式乃至教學思想、觀念、理論的根本轉變。教育信息化最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術，特別是多媒體網(wǎng)絡技術在教育教學中的應用。信息技術與學科的整合是需要不斷探討的課題，據(jù)調查到目前為止，都還沒有 形成一個比較成熟的模式?，F(xiàn)在信息技術與學科的整合基本上還停留在使用多媒體課件的CAI階段，這與我們真正意義上要達到的整合還有很大的差距。要想實現(xiàn)真正意義上信息技術與學科的整合，必須開發(fā)基于網(wǎng)絡的教學支持平臺，特別是基于Web的協(xié)作平臺，才能完成整合的質的習躍。在基于網(wǎng)絡的教學支持平臺上進行信息技術與學科的整合，將會對教學過程、教學形式及教學效果產(chǎn)生巨大的變化：1、教學形式的變化。由于信息技術的應用，打破了原有課堂教學組織形式，取而代之的是課堂學習、分組討論、協(xié)作學習并存教學模式，學生也可以通過校園網(wǎng)絡的學生論壇。2、學習方式的變化。學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過校園網(wǎng)絡，進行自主探索學習、互動協(xié)作學習，利用各種學習資源去主動建構知識。培養(yǎng)學生有獨立學習的能力、創(chuàng)新能力和與他人合作學習的能力。3、教學內容的擴展。信息技術的應用，將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)橛袌D文并茂、聲像俱佳構成的多媒體教學內容，同時可將音像教材、基于網(wǎng)絡特性的CAI課件置于校園 網(wǎng)上，供學生自學。這樣，極大地豐富和擴展了書本知識，學生在規(guī)定