農村中學生英語聽力現(xiàn)狀的調查報告.doc

農村中學生英語聽力現(xiàn)狀的調查報告上傳: 謝洪蓮 更新時間：2012-5-16 21:32:44農村中學生英語聽力現(xiàn)狀的調查摘 要 本文主要敘述本人通過調查問卷法了解到農村中學生英語聽力存在的問題。關鍵詞 英語聽力、現(xiàn)狀、 在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑，是提高其他技能的基礎。專家研究表明，聽占整個言語交際活動總和的45%。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力，英語教師應給予足夠的重視。目前，jefc教材和sefc教材中對聽力教學任務都有所加重，增加了聽力測試，聽力教材也受到了教師們的重視。， 中學生英語聽力的現(xiàn)狀目前，農村中學生的英語聽力達到什么水平，還存在哪些問題呢?本人用問卷法及調查法進行了了解。一、農村中學生英語聽力水平的調查表農村中學生英語聽力水平調查表調 查 內 容 yes no1、 我能聽英語廣播 2、 我能聽幾個英語句子 3、 我能復述聽過的信息 4、 我能理解說話人的意圖和態(tài)度 5、 我聽英語時需要中文翻譯后才明白意思 6、 我能聽懂課堂指令 7、 我能判斷英語發(fā)音是否正確 8、 我能分辨發(fā)音相近的英語單詞 9、 我聽英語時需要思考很長時間 10、 我在語速稍快時聽英語較困難 11、 我在環(huán)境稍有嘈雜時，會無法聽清英語 12、 我對老師說的英語比錄音機說的英語聽起來更容易 13、 我聽英語需要多次反復 二、問卷設計的依據(jù) 筆者所在學校的英語聽力現(xiàn)狀涉及到方方面面。因為聽力技能不同于說、讀、寫、譯技能，它是一種特殊的、綜合性很強的技能。唯物辯證法以及語言和聽力教學自身的特點給我們啟示，“影響學生聽力的無非就是內因和外因。學生自身的興趣、學習動機、學習方法等屬內因；教學資源、教學手段與教學方法等屬外因。從英語聽力技能所包括的因素總的來說就是語言因素和非語言因素?！比?、問卷調查的結果 問卷調查分兩部分，第一部分是了解學生的基本情況，包括性別、年齡、父母的職業(yè)及其文化程度等。第二部分是“看法與做法的反映”。問卷調查共下發(fā)問卷調查表90份（三個年級各隨機抽樣30人），要求學生在半小時內當堂獨立完成問卷調查。半小時過后當堂收回所有問卷表，90份問卷中有2份屬無效問卷，即回收有效問卷88份。四、分析與討論 1從問卷調查的總體結果看，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：學生對英語聽力教學的滿意程度并不高，反映十分滿意和滿意的僅占43.2。78.4的學生反映英語聽力學習難和比較難。反映對英語聽力興趣濃和比較濃的只占44.35，而反映興趣不濃的占55.7，高出11.35個百分點。由此看來，筆者所在學校的英語聽力教學雖然有其值得肯定的一面，但面臨的問題也相當嚴峻，整體現(xiàn)狀不容樂觀，英語聽力教學是英語教學中的一個難點。 2從師資力量來看，從問卷調查的結果看，英語教師的能力還很不平衡。問卷中有86.7的學生反映英語教師的口語與磁帶里純正的英語有差別或很大的差別。為了弄清存在反差的原因，筆者對三個年級40名學生進行了訪談，大多數(shù)學生反映差別表現(xiàn)在以下幾個方面：即語音、語調，特別是語速太快，甚至有少數(shù)教師的發(fā)音不準確的現(xiàn)象。這些說明，筆者所在學校的英語教師英語口語方面存在不平衡的現(xiàn)象。 3從教學資源和教學手段來看，在英語聽力訓練中，沒有充分利用現(xiàn)有的教學技術裝備和電教等手段。在訓練英語聽力時主要使用的是收錄機，只有4.55的學生反映使用過圖片，11.36的學生反映教師練聽力時使用過簡筆畫，幾乎沒有采用其他手段，如語言室、計算機、幻燈、影視等。其實，我們所學的新語言知識幾乎都是通過視覺渠道獲得的?？茖W研究表明：“正常人通過視覺感覺吸收到的知識約占83，聽覺約占11，味覺約占1，觸覺約占1.5，嗅覺約占3.5。”法國的視聽教育調查結果表明，學生僅靠聽可認住全部信息的15，僅靠看可認住25，而視聽結合可使學生認住全部信息的64以上。而筆者所在學校根本沒有利用現(xiàn)有的電教資源來建立視聽結合的聽力訓練模式促進學生聽力水平的提高。 4從訓練聽力的方法和技巧上來看，調查顯示：筆者所在學校有76.14的學生反映，英語教師不注重聽力技巧、方法及策略的訓練與指導。100的學生和教師反映，訓練聽力采用的是單一的“三步法”。所謂“三步法”，即從程度上，第一步，聽錄音，僅僅是學生聽，聽前既沒有背景知識的介紹，也沒有主題的說明，可以說是一種典型的單向信息傳播；第二步，則是學生做多項選擇題，應該說這是一種識別性的學習活動，這種活動代替了語言產(chǎn)出活動；第三步，就是師生對答案，這種對答案屬于一種教育的測量活動，是用來測量學生學習效果的，這樣做，實際上是用教育測量活動取代了語言習得活動。將這三步機械地拼湊在一起，進行聽力訓練實際上違背了聽力訓練的規(guī)律。因為這種單一的聽，只有輸入沒有產(chǎn)出、沒有交互、斷絕反饋。英語教學的實質是交際，聽力是一種主動積極的交際行為。聽是主動積極的心理語言活動過程，而筆者所在學校使用的“三步法”則不具備這些特點。 5從語言環(huán)境來看，學生聽力學習缺乏英語氛圍。調查顯示沒有英語教師課堂上是用全英語上課，還有37.5的英語教師課堂上是以漢語為主，只有19.3的學生反映課外習慣用英語跟英語教師打招呼和交流，80.7的學生反映不習慣這樣做。學生與學生之間只有33的學生反映注重用英語彼此進行交流，反映經(jīng)常和有時參加英語課外活動的只占31.9，反映很少和從未參加英語課外活動的只占68.2，有54.6的學生反映課外不注意英語聽力訓練。另外，從學生的學習重點來看，學生把閱讀、翻譯、做訓練題作為重點的比例分別為45.6%、56.82、61.36，而把英語聽力作為重點的僅占15.91。97.6的學生反映，家里很少有家長會講英語，這說明在家里學生幾乎沒有人能與他們用英語進行交流。上述這些數(shù)據(jù)足以說明，學生學習聽力缺乏英語環(huán)境。語言能力的發(fā)展受語言環(huán)境的制約，語言環(huán)境是人類習得語言不可缺少的條件。聽的基礎地位強調話語素材量的輸入。首先，是語言環(huán)境的影響，然后逐漸自然形成規(guī)則，最后才能有創(chuàng)造性地輸出。從這個意義上講，學好外語與語言環(huán)境有著直接的因果關系。 6從學生在聽力訓練中遇到的障礙來看，調查顯示，有87.5的學生認為語速太快；有73.9的學生反映語感不強；有76.1的學生反映辨音困難；有48.9的學生反映語調、語氣把握不準；有76.1的學生反映心情過于緊張；有73.9的學生反映缺少語言背景知識。由此看來，這些方面的障礙尤為突出。其次，就是不同程度地存在詞匯量不足，語法知識不夠扎實等障礙，但不是學生聽力學習中的主要障礙。這幾個方面的所占比例均在30以下，但這些方面的障礙也不容忽視。由此看來，學校存在三大障礙，即語言知識障礙、文化背景知識障礙和心理因素障礙。2010年3月1初中英語聽力教學現(xiàn)狀調查與改進建議聽是獲得有聲信息的活動能力，同時也是一種交際能力。聽力的培養(yǎng)和達標對于初中生的英語學習卜分重要。從英語中考實行“人機對話”自動化考試模式的運行結果來看，聽懂、聽好英語對學好英語至關重要。從2011年中考、高考英語卷面分值來看，中考聽力占30分，高考聽力占20分?？梢姡犃υ谥袑W英語教學中已經(jīng)越來越重要，因此，如何搞好英語聽力教學值得廣大教師思考。在教學實踐中，聽力成了英語教學的薄弱環(huán)節(jié)、軟肋，許多初中生都害怕英語聽力，對于極其簡單的聽力題常會感到束手無策，特別是在蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，無論是學生還是老師都無法回避這一事實。為了清楚地了解初中英語聽力教與學的現(xiàn)狀以及教材中聽力內容的“利用率”方面的問題，筆者進行了問卷調查。一、調查的設計教材，將聽、說、讀、寫四種技能糅合在一起進行綜操練，以提高學生綜合運用語言的能力。該板塊內容異彩紛呈、各具特色，其中聽力部分信息量大、復現(xiàn)率高，具有總結、拓展、延伸的作用。該板塊至少有兩個組成部分：A部分安排了形式多樣的聽力訓練，B部分為Speak up，多是訓練人物對話形式的聽力。聽力部分占Integrated skills的一半。它從形式到內容都能夠給學生和教師以很大的啟迪，為提高學生的學習興趣與綜合技能搭建了平臺。為此，本調查將教材中聽力內容的利用情況作為調查維度之一。該問卷涉及五大方面的內容，即：對聽力重要性的認識(12題)；對教材中聽力內容的看法(35題)；開展聽力教學的實際情況(69題)；進行聽力教學時的困難(1013題)；對聽力測試的看法(1415題)。問卷共設置15題，其中5題為不定向問題，1題為開放性問題，其余為單選題。 本次調查對象為使初中英語教師，下發(fā)問卷94份，收回有效問卷卯份，有效率9574。二、調查的結果與分析本次調查的內容涵蓋英語課堂聽力教學、Integrated skills扳塊中的聽力內容、學生的聽力狀況等諸多方面。詳見下面的五個表格(表15)表1教師對聽力重要性的認識題1你對課堂1：訓 練聽力重要性的認認為：結果特別重要重要-一般不重要266746672333333題2你認為教材中聽力訓練重要的原因：(不定項)結果來自考試來自學校自我認為學生發(fā)展756152444556439從表1可以看出，認為聽力訓練重要和特別重要的教師占被調查人數(shù)的7334。第2題中，筆者統(tǒng)計出“重要”的原因(認為聽力重要的教師為82人，有8個老師棄權)，絕大多數(shù)教師認為聽力重要的原因是來自于考試的壓力。目前，絕大部分的初中英語教師認為聽力訓練十分重要，但是在具體教學中并沒有花足夠的時間來訓練聽力，這是一種“假”重視，其中的原因是多方面的。第二個問卷的數(shù)據(jù)表明：一線教師認為該教材的聽力部分的編排比較合理；該教材的選材能夠體現(xiàn)出趣味性、時代性、廣泛性和知識性；本書缺少專門的英語聽力訓練以及配套的磁帶或光盤。Integrated skills板塊是教材中最有特色的部分，不少英語教師將其中的聽力教學當作聽力測試來完成，局限于聽+做題斗對答案。如題6中顯示：不開展聽的教學的教師占889，只校對答案的高達4667。這樣的英語課堂缺乏有效的聽說活動，課堂教學形式單一，學生容易產(chǎn)生厭倦感，降低聽力學習的質量(楊梳琴，2010)。題7從來不聽者有667，偶爾聽者4889，一周兩次者40，逢課必聽者444?？梢姡l(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教師對學生的聽力訓練頻率較低。根據(jù)新課程標準，初中英語每周安排英語課四節(jié)。除了每節(jié)英語課接受聽力訓練外，不少學校每周還有一節(jié)聽力實踐課，讓學生接受專門、系統(tǒng)的聽力訓練，英語教師應該把每一次聽的機會都能充分地利用起來。無論是聽力頻率高還是低，最關鍵的還是教師對于“聽”的重視程度。總的來說，教師對于聽力的認識不夠、不太重視；訓練方法單調，沒有對學生進行必要 的聽力技能的指導與訓練。教師感到英語聽力對于老師的教和學生的學都是一個挑戰(zhàn)，如課時緊，忙著趕進度；沒有專門的聽力設備，教學時太費事；學生沒有養(yǎng)成良好的聽力習慣，缺乏必要的考試技巧學生心理素質欠佳，聽力有障礙；訓練效果也不如其它筆試部分來得快；考試分值小，不能引起師生的足夠重視；聽與不聽學生在考試得分上差別不會太大從第15題的回答分析中我們發(fā)現(xiàn)：被調查的教師都感到初中生的英語聽力教學出現(xiàn)了問題，每位教師都提出了許多值得借鑒的寶貴意見和建議，提到最多的是要求教師轉變觀念的高達72，重視培養(yǎng)學生的聽力技能與技巧的達68，改善初中生聽力環(huán)境和條的達45，提出重視聽力考試的達27，同意請外教的達18該份問卷調查中的諸多數(shù)據(jù)顯示：蘇北地區(qū)初中生對于Integrated shUs板塊中聽力內容利用率低，聽力訓練的頻率低，導致他們的聽力測試效率較低。蘇北地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語聽力教學的現(xiàn)狀堪憂。教材中如此豐富的教學資源卻沒有被充分、合理地利用，純地讓學生聽，學生單調地做題，以至于學生學習英語的熱情與日俱減，學生整體英語水平下降，形成嚴重的兩極分化現(xiàn)象。不少中學生學習多年的英語，卻聽不懂英語，更不能學以致用。聽力理解是一個復雜的心理語言過程和創(chuàng)造性的思維過程(李琴，2010)。學生的英語聽力不好，考試聽力失分就會較多。下面是我校上學期期末初三年級英語考試聽力部分的“失分”統(tǒng)計。由此得出四個班英語聽力的均分，分別為1841分、1650分、1803分和1832分。整個年級學生的英語聽力均分為1782，占聽力總分值(滿分30分)的594從該份問卷調查的結果以及對本校學生考試的分析中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師認為課堂開展聽力教學十分重要；認為教材Integrated skills部分中“聽”在英語課堂利用率低；教師在課堂教學中訓練的次數(shù)少；對于學生的聽力方法與技巧指導較少。學生的英語聽力成績由此就可想而知，他們學習英語時“聽”的能力大大低于該學科的其它能力。通過對初中生英語聽力的現(xiàn)狀分析，我們找出了問題所在，就應該制定出必要的對策?；诖?，筆者提出以下四方面的改進策略。三、改進建議(一)提高教師水平與能力，以研督教 我們農村英語教師有時片面地夸大閱讀的作用，從而割裂了“四項技能”之間的關系，把聽力教學人為地分化出來進行“強化”訓練，用聽力測試代替聽力訓練，導致學生無積極性、易緊張及“應試”的學習思路.教師應該真正地重視聽力教學，把聽力訓練落到實處，可以多研讀一些新的教學理念，轉變思想，少些急功近利(唯分數(shù)論)；多為學生的長遠發(fā)展考慮，為學生的終身英語學習打下堅實的基礎。(二)注重學習方法與技能；以練促學聽力活動必須符合學生的認知水平。聽力活動不能太難。教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階梯式遞進，形成有效偽聽力任務鏈(曹剛陽，2009)。教無定法，貴在得法。不斷地訓練學生的聽力方法和考試技巧，解決初中生聽力困難問題的措施推行刻不容緩。在進行聽力訓練時，不同的教師和學生，可以根據(jù)不同的內容選擇合適的方法: 常見的聽力教學方法有Mary Underwood的“聽前聽中聽后(三階段)教學”；包天仁教授的“四位一體”教學法；這些都是教師易于操作的方法。此外，語法、習語掌握不牢固，構詞法掌握不好，都會導致學生的聽力判斷失誤。筆者在近三年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：不能單獨進行聽力訓練，可以將聽力和閱讀同時訓練；可以將聽力和寫作一起訓練，最好是整體訓練學生的四項基本技能。(三)改善學習環(huán)境和條件，以學促聽良好的英語聽力環(huán)境和氛圍要靠師生共同營造。我校規(guī)定在每天的早讀課時，學生只能說、聽、讀英語。要改善聽力的教學條件應從兩方面人手。一要在農村學校配齊多媒體教室，至少要讓英語教師人手一個錄音機。二是要有合適的聽力配套教材。盡管我們學生使用的譯林版教材已經(jīng)很好，但是整套教材容量大、板塊多，聽力部分難以操作。若能在Integratedskills板塊中聽力資源的基礎上適當拓展，按單元編寫成冊，錄制配套聽力磁帶或光盤豈不是錦上添花，本部分主要訓練學生聽錄音、連線、看圖說話(用第一人稱進行復述)的能力。錄音部分是簡單的背景介紹，主旨是提高學生的英語思維能力和口頭表達能力。聽力材料的設計要具備科學性、趣味性。對聽力任務要進行遞進式地設計，使之由淺人深、循序漸進。(四)調整試卷結構和形式，以考促學“考什么，教什么”這一觀念在不少英語教師的頭腦里根深蒂固。中學生英語聽力之所以差絕不是教師沒有傳授特效的聽力方法，也不是學生沒有采用良好的聽力策略，而是聽力考得少，試卷設計不好，師生都不重視的緣故。也許，托福和雅思的試卷結構會給我們一些啟迪。我們認為，農村中學英語考試可以單獨將聽力作為一門科目，分值滿分100分，以引起學生、老師、家長對聽力的足夠重視，從而達到事半功倍的效果。幫助學生提高聽力水平僅靠每周有限的課堂教學時間是遠遠不夠的，應要求學生充分利用學校的電教設備，如開放性聽力室、微機室、有聽音設備的自修室等，在課余時間練習聽力。教師應布置一些課外聽力任務讓學生在家里聽，另外，還應該鼓勵學生在經(jīng)濟條件允許的情況下購買收音機、錄音機和點讀機，以便能經(jīng)常收聽VOA、BBC等外國廣播電臺或高質量的原版錄音帶，讓學生養(yǎng)成每天聽英語的習慣。加強英語聽力訓練能幫助學生在無意識中習得語言，既能擴大知識面，又能鞏固所學語言知識。只有具備了良好的聽力，才能真正地學好外語。眾所周知，聽力是獲取語言信息的一個重要手段。也是獲得綜合語言運用能力的基礎。對于廣大農村地區(qū)的學生們來說提高聽力無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。首先讓我們來了解一下農村中學學生的聽力水平教學現(xiàn)狀。 1 農村初中英語教學聽力現(xiàn)狀 讓筆者記憶猶新的是在初次給初二學生上第一單元(How often do you exercise?)1b中的聽力內容， 主要聽的是頻率副詞。如：always，usually，often，sometimes etc筆者詳細的解釋了題目的要求及明確規(guī)定第一遍昕整體內容第二遍動筆寫下與1a 圖片中行為相符的頻率副詞第三遍核對，檢查。當聽力教學進行到第三遍時，學生還遲遲不動筆，筆者看見的僅僅是一雙雙茫然的眼睛。課下筆者進行了調查，原來他們最害怕最討厭的就是聽力部份，失分多的也是聽力部份，筆者也在縣城重點中學有過兩年的從教經(jīng)驗很多初中成績優(yōu)秀的農村學生很難適應高中全英教學高中老師的全英教學讓他們如墜霧中，嚴重影響學習。有的學生最后甚至都自暴自棄。對自己多年的努力產(chǎn)生懷疑，失去學習興趣。由此可見農村中學的學生聽力教學是相當薄弱的。 2 農村初中學生英語聽力薄弱的原因 21教學硬件及軟件缺乏 剛剛被分配到這所農村中學來的時候。發(fā)到筆者手中的就是一本教科書，一本教參，還有一個灰蒙蒙的連外殼蓋都丟了的錄音機筆者試了下，還有很多雜音。更別說多媒體教學儀器和語音室了。這地方還不是太窮的地方，有的地方還是幾個老師共用一臺錄音機的。教室里的插座也經(jīng)常出現(xiàn)問題，又不能及時維修就連僅有的一臺破舊的錄音機也是很少能及時派上用場，影響聽力教學。這