第一朵杏花 (3).doc

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)一.教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一朵杏花。二.設(shè)計(jì)思路：1.把握教材特點(diǎn)。這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對(duì)語言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(zhǎng)閱讀興趣。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話，條理清楚，中心明確。課文語言清新流暢，生動(dòng)鮮明。2.靈活處理教材。文中人物對(duì)話雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會(huì)引用人物語言。而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。3.凸顯設(shè)計(jì)理念。把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，能力的提高，認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展?；貧w樸實(shí)的語文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。三.教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。4.體會(huì)人物語言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。5.激發(fā)課外閱讀的興趣。四.教學(xué)重點(diǎn)：1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。2.體會(huì)人物語言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。五.教學(xué)難點(diǎn)：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。六.教學(xué)準(zhǔn)備：1.發(fā)放竺可楨的自然日記閱讀資料。2.發(fā)放詹天佑閱讀資料。七.教學(xué)過程：第一課時(shí)一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。二.初步接觸課文。用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。三.簡(jiǎn)要介紹人物。圖片、生平、成就。四.引導(dǎo)練讀課文。1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。2.學(xué)生自由練讀。讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。4.抽樣檢查練讀情況。讓學(xué)生自己確定抽樣方案。5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。五.梳理課文板塊。教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。六.品讀最后一節(jié)。1.挑戰(zhàn)讀。2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。哪些詞語最讓你心動(dòng)？為什么？哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。5.朗讀并背誦最后一節(jié)。七.積累文中詞語。八.指導(dǎo)書寫生字。1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。2、鋼筆描紅。第二課時(shí)一.激發(fā)研讀興趣。1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？2.討論解決思路。3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。4.引導(dǎo)得出結(jié)論。二.品讀第一大段。1.分角色感情朗讀。2.評(píng)讀。3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)41和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。三.品讀第二大段。1.分角色感情朗讀。2.評(píng)讀。3.質(zhì)疑：為何人物對(duì)話沒有讀錯(cuò)？引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語言提示語。比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。4.想象，給課文補(bǔ)充提示語。5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。四.激發(fā)思考興趣。默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。五.寬度拓展閱讀。1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料竺可楨的自然日記，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。六.深度拓展閱讀。1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料詹天佑，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。2.交流：如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事，那會(huì)怎么樣？附課文：2 第一朵杏花這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，但走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。 “爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。 “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？” “哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。 “我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。 這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!” 是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。 “什么事情啊？” “竺爺爺，杏花開啦!” “什么時(shí)候？” “剛才?！?“是第一朵嗎？” “是?！?竺爺爺頃刻像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的