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第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)一.教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一朵杏花。二.設(shè)計(jì)思路:1.把握教材特點(diǎn)。這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,也說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對(duì)語言文字的品味中,把握人物特點(diǎn),感受深刻道理,增長(zhǎng)閱讀興趣。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。課文內(nèi)容分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話,條理清楚,中心明確。課文語言清新流暢,生動(dòng)鮮明。2.靈活處理教材。文中人物對(duì)話雖然比較多,但淺顯、簡(jiǎn)潔,所以并不想按照課后練習(xí)中安排的,重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練,而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文,又不太會(huì)引用人物語言。而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文,升華中心,無論是從語言工具的價(jià)值,還是從思想教育的價(jià)值,都有其記憶的必要,所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。3.凸顯設(shè)計(jì)理念。把教材當(dāng)作例子,根據(jù)課文的特點(diǎn),以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。以人為本,遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律,引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中,主動(dòng)獲得知識(shí)的積累,能力的提高,認(rèn)識(shí)的深化,興趣的拓展?;貧w樸實(shí)的語文課堂,讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。三.教學(xué)目標(biāo):1.能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節(jié)。2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句,把握人物的特點(diǎn),體會(huì)文章的思想感情,感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。4.體會(huì)人物語言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。5.激發(fā)課外閱讀的興趣。四.教學(xué)重點(diǎn):1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法,把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。2.體會(huì)人物語言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。五.教學(xué)難點(diǎn):整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì),對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。六.教學(xué)準(zhǔn)備:1.發(fā)放竺可楨的自然日記閱讀資料。2.發(fā)放詹天佑閱讀資料。七.教學(xué)過程:第一課時(shí)一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。二.初步接觸課文。用自己喜歡的方式閱讀課文,了解課文大意及中心。三.簡(jiǎn)要介紹人物。圖片、生平、成就。四.引導(dǎo)練讀課文。1.引導(dǎo):正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力,也是理解課文的基礎(chǔ)。2.學(xué)生自由練讀。讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。4.抽樣檢查練讀情況。讓學(xué)生自己確定抽樣方案。5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。6.引導(dǎo):書讀百遍,其義自現(xiàn)。五.梳理課文板塊。教師不作分段提示,讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。六.品讀最后一節(jié)。1.挑戰(zhàn)讀。2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式,讓學(xué)生練習(xí)采訪,并感悟讀書方法。3.教師引領(lǐng),提升學(xué)習(xí)方法:品詞析句,讀懂課文最后一節(jié)。哪些詞語最讓你心動(dòng)?為什么?哪些句子最讓你心動(dòng)?為什么?4.小結(jié):竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。5.朗讀并背誦最后一節(jié)。七.積累文中詞語。八.指導(dǎo)書寫生字。1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。2、鋼筆描紅。第二課時(shí)一.激發(fā)研讀興趣。1.拋出問題:有人說課文的最后一節(jié)可以去掉,你認(rèn)為呢?2.討論解決思路。3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。4.引導(dǎo)得出結(jié)論。二.品讀第一大段。1.分角色感情朗讀。2.評(píng)讀。3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢?主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞,課后練習(xí)41和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。三.品讀第二大段。1.分角色感情朗讀。2.評(píng)讀。3.質(zhì)疑:為何人物對(duì)話沒有讀錯(cuò)?引導(dǎo):記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語言提示語。比較一、二兩大段中人物對(duì)話,體會(huì)記敘方法的多樣性。4.想象,給課文補(bǔ)充提示語。5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。四.激發(fā)思考興趣。默讀課文,說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。五.寬度拓展閱讀。1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料竺可楨的自然日記,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。六.深度拓展閱讀。1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料詹天佑,找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處,在重要處做上記號(hào),感悟出一個(gè)道理。2.交流:如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事,那會(huì)怎么樣?附課文:2 第一朵杏花這是一個(gè)陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,但走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí),杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。 “爺爺,您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。 “是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?” “哪天?今天開的。”孩子有些奇怪。 “我是問第一朵是哪天開的?!斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了,可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他:“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)?!?時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年,春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。 這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!” 是誰喊得這么急?他趕忙走出書房,一看,就是前院的那個(gè)孩子。 “什么事情啊?” “竺爺爺,杏花開啦!” “什么時(shí)候?” “剛才?!?“是第一朵嗎?” “是?!?竺爺爺頃刻像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的
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