翻越遠方的大山教案.doc

陜西省基礎教育教學成果評選參評作品翻越遠方的大山教學設計翻越遠方的大山教學設計教材分析：翻越遠方的大山是蘇教版小學語文三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文章以第一人稱口吻真實記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經過，這樣的經過就是從起飛到超越夢想的過程，蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。設計理念： 課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“做出自己的評價”、“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。中高年級的語文教學，應著重指導學生在閱讀中提出自己個性化的見解。因此，在設計教學流程時，我采用了富有我校特色的“一線四步”教學模式實施教學，即“讀為主線”，按照“自讀積累導讀達標讀寫訓練閱讀推薦”四步進行操作?！皩ёx達標”分為“初讀精讀美讀誦讀”四個環(huán)節(jié)。教學目標：1、讓學生了解劉翔成功的過程，感受他不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的精神。2、指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、引導學生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能。重點：讓學生了解劉翔成功的過程，感受他不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的精神。難點：引導學生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能。教學方法：“一線四步”教學法、品詞析句法、情境教學法、語言描述法、板書示意法。教學準備教師：劉翔跨欄視頻、超越夢想音樂伴奏、課件學生：課前搜集的成語、名言教學過程：一、自讀積累。1、同學們，你們都積累了哪些有關“志向與堅持”的成語或名言？（學生展示）2、老師也積累了不少，想不想看看老師的成果？教師課件出示“百寶箱”，讓學生快速記憶?！驹O計意圖：課標強調“要全面提高學生的語文素養(yǎng)?！闭Z言積累是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。我校提出的“一線四步”教學模式中，把自讀積累放在每課教學的第一環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學生積累語言文字的能力。因此設計的這一環(huán)節(jié)既檢查了學生對知識的積累情況，又為學習課文，感受劉翔精神做好了鋪墊?！慷?、導讀達標。1、學習第一段。（1）昨天我們學習了翻越遠方的大山，是誰翻越大山的？“遠方的大山”指的是誰？（學生回答，教師相機在黑板上畫出一座大山。）“遠方”說明了什么？（2）劉翔把約翰遜比作“遠方的大山”，反映了什么？（約翰遜很厲害）（3）自讀課文1、2自然段，找找哪些詞語也說明了這一點？【設計意圖：“初讀”環(huán)節(jié)以簡明扼要的問題，引導學生快速瀏覽文本，感知大意，為精讀做好鋪墊?！浚ê茉缇椭?、根本、有朝一日、奢望）師問：同學們，生活中你們奢望過什么？（學生交流）【設計意圖：這是“導讀達標”中的“精讀”環(huán)節(jié)。學生對“奢望”這個詞語比較陌生，如果老師單純的告訴學生它的字面意思，學生可能難以真正理解。讓學生列舉生活實例，談自己的愿望，這樣有助于學生在交流中深化對詞語的理解。】（4）當時的劉翔根本就不敢奢望看到約翰遜，劉翔當時只是一名普通的跨欄運動員，而美國運動員約翰遜已經名揚天下了，在他21年的運動生涯中，他共奪得世錦賽金牌4枚，奧運會金牌1枚，室內世錦賽金牌3枚，并11次跑進13秒大關。劉翔覺得自己和約翰遜相差太遠了，這又讓你想到了文中的哪個詞？ （遙不可及）（5）能說說此時劉翔的心情嗎？（沉重、無可奈何）能把這樣的感受讀出來嗎？（指名讀，師生評價。）【設計意圖：語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“一線四步”模式也強調以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。理解了詞語的意思，就要指導學生通過朗讀把文字蘊含的感情表達出來。這樣可以讓學生設身處地的感受劉翔的內心世界?！?、學習第二段。過渡：可是從20012003三年時間里，劉翔卻一步步來到了山腳下，他這一路是怎么走來的？默讀第37自然段。這一部分有幾個表示時間的詞語，劃出來。（學生匯報，教師板書）這些詞語見證了劉翔不斷努力，不斷進步的過程！誰能來說說2001年“我”和約翰遜的表現？“風馳電掣”是什么意思？由這個詞語你想到了哪些事物？（過山車、地鐵、火箭、摩托車）如果你也是其中的一名觀眾，你在感受約翰遜風馳電掣的速度時，心里會想些什么？作為一名一直以來把約翰遜當作自己目標的運動員，劉翔此時心里是怎么想的？（學生讀句子 “劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”）從這句話中，你體會到了什么？（劉翔決心趕超約翰遜）你想用自己積累的哪句名言鼓勵他？那么，2002年出現了怎樣的情況呢？當看到約翰遜的背影時，劉翔的心里又會想些什么？遺憾的是，劉翔摔倒了，你想用自己積累的哪句名言鼓勵他？過渡：在不斷的訓練中，在堅定的決心下，劉翔的成績越來越好，進入決賽的機會也越來越多，和約翰遜過招的次數也越來越多。在2003年的近10次比賽中，劉翔和約翰遜的差距終于縮小了！文中的哪句話告訴我們這一點？（學生找出句子“我屢屢拿第二，而約翰遜總是拿第一！”）三年的時間，劉翔的進步是神速的。請你想一想，劉翔都進行了哪些艱苦的訓練？【讀寫訓練】展開想象寫話：狂風暴雨中，劉翔 ；烈日炎炎下，劉翔 ；寒冬臘月里，劉翔 ；逢年過節(jié)時，劉翔 ；【設計意圖：葉讕教授說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能變成生命的涌動，人性的張揚?！薄耙痪€四步”模式也提出將字詞句段篇、聽說讀寫訓練作為每節(jié)課訓練的要點。在文本中，沒有對劉翔如何訓練做出介紹。因此，創(chuàng)設情境，讓學生展開想象的翅膀，拓展了學生的思維，讓學生將想象與表達相結合，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)?！?、劉翔付出了這么多，約翰遜這座大山依然橫在他的面前，可是他“已經站在山腳下”！這說明劉翔在不斷進步，進步的僅僅是跨欄的成績嗎？（不是）還有什么？（信心）現在他已經站在了山腳下，你們再鼓勵鼓勵他，他的信心會更充足！用上你們積累的名言。（自信是成功的第一秘訣。）（千里之行，始于足下。）（有志者，事竟成。）【設計意圖：積累的目的就是為了運用。不能單純的讓學生把好詞好句抄在積累本上，而應讓學生學會如何正確、恰當的運用。此時用自己積累的名言去鼓勵劉翔，不僅使學生學會了運用，而且更能拉近學生與文本之間的距離?！窟^渡：是呀，隨著成績的提高，劉翔的自信心也在增強。有了自信，就有了動力，看來劉翔真的要飛翔了！3、2004年5月8日，劉翔久久等待的這一天終于來了?，F在讓我們把目光聚焦到這一天，親眼目睹這場比賽吧！（教師播放視頻）【設計意圖：美國教育家杜威說過：“教學不僅僅是一種簡單的告訴，應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟?！崩靡曨l創(chuàng)設情境，無形中讓學生化身為觀眾，去體會劉翔成功的那份喜悅與激動?！浚?）劉翔贏了！課本上是怎樣記錄這一時刻的？齊讀811自然段。（2）劉翔成功翻越大山時，心情是怎樣的？（激動）從哪兒讀出來的？（興奮）又從哪兒讀出來的？（迷糊）為什么會迷糊呢？（2）展開想象：如果你是一名體育記者，你會如何祝賀劉翔？師生合作：師當劉翔，生當體育記者。（3）聽到你們的祝賀聲，劉翔才回過神來。（齊讀：“那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功翻越了遠方的大山！”）（播放音樂）【設計意圖：“一線四步”模式特別強調把學生的閱讀實踐活動置于語文教學的中心地位，貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。多層次地朗讀，在朗讀中感悟。引領學生從課文語言中感悟到劉翔的成功來之不易，來自他的努力與自信。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到感悟，在讀中深化體驗?！孔詈笠蛔匀欢卧谖闹衅鸬搅耸裁醋饔媚?？（總結全文，點明中心，照應課題，照應開頭）師小結：我們以后在寫作中也可以巧妙運用這種寫法，增強文章的感染力。4、感悟精神，進行教育。（1）現在你覺得“遠方的大山”還僅僅指的是約翰遜嗎？還指什么？你從劉翔身上感受到了一種什么樣的精神？用上你們積累的詞語或名言。（教師板書：認定目標、永不放棄、勇于挑戰(zhàn)、不斷超越）【設計意圖：該模式強調以語言訓練為中心，以學生為主體，以教師為主導。學生之前已經記住了有關“志向與堅持”的詞語，此時用詞語來贊揚劉翔，使學生對積累的詞語能夠活學活用?！浚?）每個人都有自己奢望的事，都有自己的夢想，你打算怎樣實現自己的夢想呢？在今后的生活中、學習中，希望你們能夠做一個強者，敢于挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)困難。三、閱讀推介。（一）課內閱讀登山人三個人同去攀登高山，第一個人剛開始攀登幾步，感到山陡難登，就退下來啦，他說：我是知難而退。 第二個人攀登到半山，氣喘吁吁，望著上面險惡高峻的山勢，搖搖頭說：還是適可而止吧？也退下來了。 只有第三個人，在攀登途中，知難而進，披荊斬棘，勇往直前，幾次跌倒，都爬起來再上，無所畏懼，毫不氣餒。最后終于登上了峰頂?；卮饐栴}：1、文中提到了幾個登山人？2、你最喜歡第幾個？為什么？3、讀完短文，你明白了什么道理？【設計意圖：該模式強調學生的閱讀理解能力和寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要指標。學習課文的目的就在于運用學到的方法去讀、去感悟其他文章。翻越遠方的大山一課已經讓學生受到了認定目標、永不放棄、敢于超越的品質感染，再讀登山人，使學生在閱讀與思考中又一次受到堅持不懈這方面的教育。】（二）課外閱讀（任選其一）。1、閱讀微笑著承受一切。 2、閱讀自傳體作品我是劉翔劉翔著。【板書設計】4、翻越遠方的大山 剛練跨欄時 （2001年）第一次碰面 （2002年） 肩并肩 （2003年）面對面過招 認定目標（2004年） 永不放棄遙不可及 站在山腳下 翻越了大山翻越遠方的大山教學反思翻越遠方的大山是蘇教版小學語文三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文章以第一人稱口吻真實記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經過，這樣的經過就是從起飛到超越夢想的過程，蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。而如何引導學生理解這一道理，是本課的教學重點，也是教學難點。教學中，我采用了我校提出的“一線四步”模式展開教學，以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中品情，在讀中悟理。抓住文章特點，緊緊圍繞劉翔的“努力進步成功”為線索設計環(huán)節(jié)。通過關鍵詞 “遙不可及”、“站在山腳下”、“翻越了大山”，逐步引導學生體會到了劉翔成功的兩個要素：頑強拼搏與不斷累積的自信。教完這篇課文后，我有以下幾點感受：一、自讀積累，豐富了學生的語言。課前我讓學生積累了有關“志向與堅持”的成語和名言，教學伊始先讓學生匯報積累的情況，教師再提供自己搜集的成語和名言，讓學生再記憶。教學中逐步引導學生把積累的成語和名言運用到學習中。當劉翔摔倒時用名言鼓勵他，當劉翔成功后用成語贊揚他，培養(yǎng)學生對知識的積累與運用能力，同時領悟到成功離不開自信與堅持的道理。二、導讀達標，培養(yǎng)了學生良好的語感。教學課文第二部分“站在山腳下”時，我采用默讀、指名讀方式，以讀代講，抓住重點詞句引導學生邊讀邊想，體會劉翔進步的不僅僅是跨欄成績，還有歷經失敗不斷累積的自信。教學第三部分“翻越了大山”時，我采用男女生分讀、教師范讀、全班學生齊讀多種形式，充分讓學生在讀中體會劉翔成功翻越大山時高興、激動之情。同時聯系前文，理解課題中的大山不僅指阿蘭.約翰遜，還指的是劉翔邁向成功路上的一切困難。正因為劉翔堅持不懈地努力，他才成功超越了夢想。從而使本節(jié)課的重點、難點得到突破。三、讀寫訓練，提高了學生的語言表達能力。實踐證明，多讀多寫是提高學生語文能力的行之有效且不可替代的途徑。為了使學生對所學知識能夠靈活運用。課堂上，我根據教材內容精心設計了讀寫訓練題劉翔能超過約翰遜，這與他堅持不懈的訓練分不開，可是課文中沒有對如何訓練做介紹。因此教學第二部分時，我啟發(fā)學生想象劉翔是怎樣艱苦訓練的，使學生把想象與表達結合起來。通過反饋，學生都樂于表達，有幾位學生還能用上比喻修辭手法，把語句表達的十分生動。有的說：“狂風暴雨中，劉翔像一只搏擊風雨的海燕?！庇械恼f：“烈日炎炎下，劉翔像沙漠中的一株仙人掌?！庇械恼f：“寒冬臘月里，劉翔像傲立風雪的寒梅。”在表達中，反映出學生對劉翔不畏艱難、堅持訓練的品質已經感悟到了。四、閱讀推薦，提升了學生閱讀理解能力。課標指出，課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，整體優(yōu)化語文教學起著重要作用。課文講述劉翔如何一步步獲得成功，這與他認定目標、永不放棄、自信堅持分不開。像這樣的人物、這方面的故事還有很多，以前讀過一篇短文登山人，短文就屬于這種類型。課堂上，學生讀了短文，了解了三個登山人不同的做法、想法，明白了要向第三個登山人學習。這樣，就使學生從中再次受到目標專一、持之以恒品質的教育。課后還推薦學生閱讀我是劉翔、微笑著承受一切等作品，以拓寬學生閱讀視野，提高閱讀能力。五、板書設計，明晰了文章的思路。在板書設計方面，為了讓學生更好的理解劉翔成功的第二個要素不斷累積的自信，我在黑板上畫了一座大山，讓學生根據劉翔夢想一步步的實現，完善板書，標示出不同時間里劉翔所取得的成績與進步，直至翻越大山。在這一系列過程中，究竟能看到一個怎樣的劉翔？學生要感悟一種怎樣的精神？我讓學生根據自己對課文的理解，對劉翔精神的感悟，用自己積累的詞語來表述，學生表達的詞語都不錯：堅持不懈、不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越 附板書：4、翻越遠方的大山 剛練跨欄時 （2001年）第一次碰面 （2002年） 肩并肩 （2003年）面對面過招 認定目標（2004年） 永不放棄遙不可及 站在山腳下 翻越了大山六、多媒體課件創(chuàng)設了生動的課堂情境。課前我下載了劉翔戰(zhàn)勝阿蘭.約翰遜的比賽視頻，在教學最后一部分“翻越大山”時相機播放，有利于學生體會劉翔成功的不易與成功后的喜悅之情。而超越夢想伴奏樂曲的穿插，烘托了課堂氣氛，再