《桃花源記》教學設(shè)計.doc

.八年語文桃花源記教 案課題課時課型主備人審核人桃花源記2新授課符春艷張春艷 趙艷麗教學目標：知識與技能：1、 準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。2、 掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。過程與方法：理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。情感態(tài)度與價值觀：了解有關(guān)陶淵明的文學常識，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。教學重點：1積累常用文言詞語的用法。2使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優(yōu)美、精煉的語言。3理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。教學難點：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。 教學課時：兩課時 教學流程： 第一課時 一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課 1（欣賞圖片）同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語？（引 出“世外桃源”）“世外桃源”這個成語包含著一個神奇的、引人入勝的故事，是晉代著名詩人陶淵明在桃花源記中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。后來，人們便利用“世外桃源”這個成語比喻生活安樂、環(huán)境優(yōu)美的理想境界，現(xiàn)在也用來比喻一種空想的脫離現(xiàn)實斗爭的地方。這篇課文是怎樣具體描繪桃花源美好境界的？作者為什么創(chuàng)設(shè)這么一個理想的美好境界呢？現(xiàn)在，讓我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看！ 2板書桃花源記，齊讀課題。桃花源記的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是桃花源詩并記。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛。 二、作者簡介，了解背景 1交流作者的有關(guān)資料（生先說，師后補充）。 陶淵明（365427），東晉著名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節(jié)先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作歸去來兮辭以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操，但又包含了消極遁世的因素。 2.寫作背景。 此文作于宋永初二年（421年），當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作桃花源詩并記寄托自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭恕按盒Q收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。 三、誦讀課文，整體感知 1. 誦讀課文 （1）范讀課文，清楚（句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中等）、流暢（語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等），要求學生認真聽清，仔細記。 （2）學生放聲自讀課文。 朗讀要求：字音要讀準。句讀要分明。語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。 （3）指名讀，學生或老師進行點評。 （4）學生齊讀課文，感受桃源意境。 2. 感知課文 （1）文章以 為線索，以 為順序，從 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源 ，一線貫之，層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。 明確：以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序。發(fā)現(xiàn)訪問離開（或發(fā)現(xiàn)進入作客辭別再尋）（意思對即可）。 （2）請用簡單的語言講講這個故事，并說說自己最感興趣的地方。 四、疏通文意，積累文言知識 1. 結(jié)合注釋了解文意，不懂的地方做上記號，并質(zhì)疑。 2. 重點掌握： （1）書中注釋及補充的重點字詞 （3）通假字要：通“邀”，邀請。 （4） 成語：世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。 3課文翻譯，講述桃源故事。五、本課回顧，各說收獲這節(jié)課學到現(xiàn)在，相信大家都有收獲，請你將本課所采摘的知識之果與大家分享吧！六、布置作業(yè) ，鞏固遷移1. 查字典，弄清文中成語的意思。2. 用現(xiàn)代漢語把桃花源記改寫成一個故事，或就其中的某個部分加以想像，進行生動形象的描寫。3. 練習背誦課文，能背多少是多少，盡自己最大努力。 第二課時一、復習舊知1. 回憶上節(jié)課所學內(nèi)容，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內(nèi)容等方面。2. 展示背誦成果，此時的你，覺得桃花源是一個什么樣的世界？二、品讀課文第一段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。1漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？（緣溪行，忘路之遠近豁然開朗。漁人是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。）2作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？景物描寫有何作用？（夾岸數(shù)百步落英繽紛。為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊。）3如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里，你會有何感想？你又有何推斷呢？第二、三段：故事的發(fā)展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過。1漁人入山后，看到了怎樣的圖景？（自然景象：土地平曠，屋舍儼然雞犬相聞。生活情景：其中往來種作，黃發(fā)垂髫并怡然自樂。）2作者的這些描寫敘述，讓我們看到了一個怎樣的社會？作者寫這個理想的社會有什么用意？（一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會。這個理想的社會與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比?，F(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。）3你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎？ （山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）4桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？（“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云無論魏晉”相呼應(yīng)?！霸O(shè)酒殺雞作食”“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。） 5桃花源人為什么來到這個地方？為何“不復出”？（桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這個與世隔絕的地方?！安粡统觥闭f明桃花源人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠之”的態(tài)度。） 6、村人“皆嘆惋”，是為什么？當漁人要離開時，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”？這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？ （因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn)，加之桃源人“不復出”“與外人間隔”，故為世上的動亂黑暗、秦朝以后的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。 他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。） 第四、五段：故事的結(jié)局和尾聲，寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃花源未果的情形。 1. 漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？ （不矛盾，這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。這不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這美麗的世外源。） 2. 本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余？（像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了！這一節(jié)對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產(chǎn)生確有其事的真實感，增強了表達效果。） 3. 最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？ （ “不足為外人道也”） 三、鑒賞寫作特色、體悟主旨 1文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環(huán)境和社會風尚詳細描寫，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果