2013年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷1.doc

2013年特崗教師考試小學(xué)教育理論綜合命題預(yù)測(cè)試卷(1)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))1 童年期的主要活動(dòng)是（）。A游戲B學(xué)習(xí)C運(yùn)動(dòng)D勞動(dòng)2心理學(xué)表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系式呈（）。A“U”型曲線B倒“U”形曲線C正比D反比3學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是靠教師講解，而是通過(guò)自己的新舊知識(shí)相互作用而形成的建構(gòu)。這是（）的觀點(diǎn)。A聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C信息加工理論D建構(gòu)學(xué)習(xí)理論4一個(gè)人對(duì)同一問(wèn)題，解決方案越多，表明其思維（）越高。A指向性B流暢性C變通性D獨(dú)創(chuàng)性5品德心理結(jié)構(gòu)最具動(dòng)力色彩的是（）。A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德行為D道德意志6心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是（）。A傾聽(tīng)B鼓勵(lì)C詢問(wèn)D會(huì)談7學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與教育目標(biāo)（）。A.不一致B反對(duì)C一致D相同8學(xué)生座位的安排對(duì)課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（）。A有影啊B有實(shí)質(zhì)性影響C無(wú)影響D影響不大9中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定，小學(xué)教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)是（）。A市級(jí)人民政府B縣級(jí)以上教育行政部門(mén)C省級(jí)人民政府D直轄市人民政府10教師除了享有教學(xué)研究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的權(quán)利之外，還有（）。A教學(xué)管理權(quán)利B參與學(xué)校民主管理權(quán)利C行政管理權(quán)利D行政監(jiān)督權(quán)利11學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)有權(quán)（）。A維護(hù)教師及其他職工合法權(quán)益B對(duì)教師實(shí)行行政處罰C聘任教師及其他職工D實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)12.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。A組織策略B復(fù)述策略C計(jì)劃策略D調(diào)節(jié)策略13地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，是（）。A命題學(xué)習(xí)B符號(hào)學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)14教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?。A學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B教師的知識(shí)、能力是不一樣的C教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約15某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（）。A場(chǎng)依存型B場(chǎng)獨(dú)立型C沖動(dòng)型D沉思型16人民教師職業(yè)道德的核心是（）。A熱愛(ài)學(xué)生B為人師表C忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)D團(tuán)結(jié)互助17身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中，這種研究方法是（）。A觀察法B讀書(shū)法C文獻(xiàn)法D行動(dòng)研究法18學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A發(fā)展性功能B個(gè)體性功能C教育性功能D社會(huì)性功能19根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以把操作技能分為（）。A連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能B閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能C細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能D徒手型操作技能和器械型操作技能20智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（）A觀察力B想象力C思維力D.創(chuàng)造力21我國(guó)于（）年確立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。A1980B1985C1995 D199822（）是指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。A視角B視敏度C視野D明適應(yīng)23社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（）。A涂爾干B盧梭C贊科夫D福祿貝爾24（）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。A課堂教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C開(kāi)放教學(xué)D電化教學(xué)25教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）。A順序性和階段性B不均衡性C穩(wěn)定性和可變性D個(gè)別差異性26中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定，教師的待遇（）公務(wù)員待遇。A不低于B不低于或者高于C高于D低于27教師資格是依據(jù)（）制定的。A教育法B教師法C義務(wù)教育法D職業(yè)教育法28教師資格條例規(guī)定：被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（）年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格。A5B3C2 D129學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置開(kāi)展的是(，)。A教育活動(dòng)B教育教學(xué)活動(dòng)C教學(xué)活動(dòng)D課外活動(dòng)30操作性條件反射是（）提出的。A華生B桑代克C班杜拉D斯金納二、多項(xiàng)選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)1知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般分為（）環(huán)節(jié)。A審題B聯(lián)想C知識(shí)理解D課題類化2國(guó)家實(shí)行（）的學(xué)校教育制度。A學(xué)前教育B初等教育C中等教育D高等教育3皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段包括（）。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段4桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律是（）。A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D失用律5科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平有（）。A前習(xí)俗B習(xí)俗C后習(xí)俗D他律階段6布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包括（）。A認(rèn)知B情感C動(dòng)作技能D態(tài)度7福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為（）階段。A關(guān)注生存階段B關(guān)注自我階段C關(guān)注情境階段D關(guān)注學(xué)生階段8奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式將學(xué)習(xí)的發(fā)生分為（）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B機(jī)械學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)D有意義學(xué)習(xí)9“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“習(xí)”指的是（）。A稟賦B家庭環(huán)境C社會(huì)環(huán)境D教育環(huán)境10班主任在班級(jí)管理中是（）。A班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家B班集體的設(shè)計(jì)者C班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者D班級(jí)的教育者三、判斷題(本大題共20小題，每小題05分，共10分。對(duì)的打“”，錯(cuò)的打“”)1教育規(guī)律是教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的內(nèi)在聯(lián)系，是潛藏在教育現(xiàn)象背后的，是不能把握的。（）220世紀(jì)70年代，埃德加富爾首次提出了“教育先行”的概念，用以概括教育先于經(jīng)濟(jì)而發(fā)展的傾向。這表明教育的發(fā)展可以不受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。（）3在協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)兒童青少年的教育工作時(shí)，學(xué)校起主導(dǎo)作用。（）4終身教育就是成人教育，是多種學(xué)制改革的發(fā)展趨勢(shì)。（）5學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體。（）6全面發(fā)展排斥個(gè)性發(fā)展，因?yàn)槿姘l(fā)展是社會(huì)的每個(gè)人的自由發(fā)展。（）7素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的策略實(shí)施，而不是脫離全面發(fā)展教育另搞一套。（）8“一目十行”屬于注意的分配。（）9手遇火后迅速縮回，該行為屬于意志行動(dòng)。（）10黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。（）11人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有可能改變，無(wú)好壞之分。（）12教書(shū)是手段，育人是目的。（）13我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立早。（）14個(gè)體發(fā)展具有階段性，所以教育者要因材施教。（）15心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展的。（）16知覺(jué)是人認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端，是我們一切知識(shí)的最初來(lái)源。（）17抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比，他選擇的個(gè)人交往距離較小，這是由于個(gè)性差異的影響。（）18馮特創(chuàng)立了教育心理學(xué)史上第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（）19少年期是指11、12歲到l7、18歲的階段。（）20教師的素質(zhì)在于他的個(gè)人能力。（）四、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1教師如何采取策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?2簡(jiǎn)述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1一位語(yǔ)文教師在給學(xué)生上師說(shuō)一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“老師，唐宋八大家都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說(shuō)：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就行了。”一句話把大家說(shuō)得目瞪口呆。請(qǐng)從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀銓?duì)上述案例的看法。2塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個(gè)沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習(xí)，她一個(gè)人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了，在仙人掌的陰影下也超過(guò)40度。她沒(méi)有人可以聊天身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。她非常難過(guò)，于是就寫(xiě)信給父母，她要丟開(kāi)一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠(yuǎn)留在她心中，完全改變了她的生活：兩個(gè)人從牢中的鐵窗望去。一個(gè)看到泥土，一個(gè)卻看到了星星。塞爾瑪一再讀這封信，覺(jué)得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾瑪開(kāi)始和當(dāng)?shù)厝私慌笥?，他們的反?yīng)使她非常驚奇，她對(duì)他們的紡織、陶器很感興趣，他們就把最喜歡但是舍不得賣(mài)給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。她研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學(xué)習(xí)有關(guān)撥鼠的知識(shí)。她觀看沙漠日落，還找海螺殼，這些海螺殼是幾萬(wàn)年前的原來(lái)難以忍受的處境變成了令人興奮、流連忘返的奇景。問(wèn)題：作為教師，在對(duì)學(xué)生的教育方面，塞爾瑪?shù)墓适轮薪o了哪些啟示?3早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李(學(xué)習(xí)成績(jī)位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過(guò)了一會(huì)兒，“差生”小趙跑來(lái)，看到班主任在教室，就在教室外喊聲報(bào)告”，王老師將其引至教學(xué)樓拐角處，對(duì)其做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)。請(qǐng)分析王老師的做法是否妥當(dāng)。一、單項(xiàng)選擇題1B解析童年期的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，而學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)。故本題選B。2B解析耶基斯一多德森定律又稱“倒U曲線”，是指中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。該定律認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平反而有逐漸下降的趨勢(shì)。3D解析首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的，即學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。故本題選D。4B解析略5B解析道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。6A解析心理咨詢分為三個(gè)階段：診斷、咨詢、鞏固。心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是傾聽(tīng)。7C解析心理輔導(dǎo)作為學(xué)校教育的一部分，其目標(biāo)應(yīng)與教育目標(biāo)相一致，但它的性質(zhì)又不同于學(xué)校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理素質(zhì)。8A解析學(xué)生座位為課堂教學(xué)服務(wù)而安排，對(duì)課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有影響。故本題選A。9.B解析根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法第十三條的規(guī)定，中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門(mén)認(rèn)定。故本題選B。10B解析根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法第七條的規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。11C解析略12B解析復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。13B解析命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么，符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但符號(hào)學(xué)習(xí)不限于語(yǔ)言符號(hào)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌并口地理位置的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括或包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。14C解析循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。15A解析場(chǎng)依存型者的知覺(jué)傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干知這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于場(chǎng)依存型。16A解析教師職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生。17D解析略18D解析略19D解析對(duì)操作技能可以從不同的角度進(jìn)行分類：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度和肌肉運(yùn)動(dòng)程度不同，可以把操作技能分為細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以把操作技能分為徒手型操作技能和器械型操作技能；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否，可以把操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同，可以把操作技能分為閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能。20C解析思維是人類智力的核心因素。一個(gè)人智力水平的高低，主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。21B解析為了發(fā)揚(yáng)“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師地位，1985年1月21日第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議確定，每年9月10日為中國(guó)教師節(jié)。22B解析視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。23A解析略24A解析課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且能使全體學(xué)生共同前進(jìn)。25A解析兒童在某一時(shí)期發(fā)展某種能力最為迅速有效，錯(cuò)過(guò)之后就無(wú)法達(dá)到那種效果或者能力，這就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。26B解析中華人民共和國(guó)教師法第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。27B解析根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法第十條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師資格制度。28A解析略29B解析略30D解析操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。二、多項(xiàng)選擇題1ABCD解析知識(shí)應(yīng)用一般分為審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類化四個(gè)環(huán)節(jié)。2ABCD解析我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。3ABCD解析略4ABC解析在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。5ABC解析科爾伯格在將道德品質(zhì)分成是非觀念、權(quán)利觀念、責(zé)任觀念、賞罰觀念、道德意圖、行為后果等不同類別的基礎(chǔ)上，劃分出了兒童道德判斷發(fā)展的三種水平、六個(gè)階段，并認(rèn)為這三種水平、六個(gè)階段是按照不變的順序由低到高逐步發(fā)展的。這三種水平是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。6ABC解析布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列。7ACD解析福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。8AC解析美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾將學(xué)習(xí)的發(fā)生分成兩個(gè)維度：(1)按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；(2)按學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。9BCD解析“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“性”指的是先天素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。10ABCD解析班主任在班級(jí)管理中扮演多種角色，從班集體的建立到管理，都起著重要作用。三、判斷題1解析教育規(guī)律是指教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。但教育規(guī)律是可以被把握的。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。2解析教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。3解析略4解析終身教育是人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。終身教育不是成人教育。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。5解析學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體，只有牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，學(xué)生教育管理服務(wù)工作才能抓住根本。題干說(shuō)法正確。6解析馬克思主義所要求的個(gè)性發(fā)展是在“盡可能多方面發(fā)展”基礎(chǔ)上又經(jīng)自由充分發(fā)展之后所獲得的個(gè)性，即全面發(fā)展水平之上的個(gè)性。故全面發(fā)展并不排斥個(gè)性發(fā)展。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。7解析略8解析“一目十行”指的是注意的廣度，也就是注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。9解析人的意志是在有意識(shí)、有目的的行動(dòng)中，與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。意志行動(dòng)可以分為兩個(gè)階段，即意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段和意志行動(dòng)的執(zhí)行階段。手遇火后迅速縮回屬于無(wú)意識(shí)的行動(dòng)。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。10解析黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實(shí)實(shí)，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；不善言談，交際適度。故黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。題干說(shuō)法正確。11解析人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分。12解析略13解析我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。14解析個(gè)體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。15解析個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過(guò)程，其中心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。16解析感覺(jué)是人認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端，是我們一切知識(shí)的最初來(lái)源。17解析抑郁癥屬于心理健康問(wèn)題，所以影響人際交往的因素應(yīng)是心理健康狀況。18解析桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。19解析少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，青年期是指14、15歲到17、18歲的階段。20B解析教師的素質(zhì)并不僅僅在于他的個(gè)人能力，而是與多方面因素密切相關(guān)。四、簡(jiǎn)答題1參考答案(1)幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?4)正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)；(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；(6)適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。2參考答案氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的，會(huì)因見(jiàn)識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變；(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來(lái)，而人格出現(xiàn)得比較晚；(3)在動(dòng)物身上也能觀察到氣質(zhì)，而動(dòng)物是沒(méi)有人格的；(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來(lái)的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)；(5)受較高級(jí)認(rèn)知過(guò)程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無(wú)關(guān)。五、綜合分析題1參考答案案例中教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)漠視、嘲諷，按照填鴨式的“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生參與，是典型的應(yīng)試教育思想，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。2參考答案案例中沙漠沒(méi)有改變，印第安人也沒(méi)有改變，但是這位女士的想法都改變了，心態(tài)也改變了。一念之差，她把原先認(rèn)為惡劣的情況變成了一生中最有意義的冒險(xiǎn)。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為此寫(xiě)了一本書(shū)，以快樂(lè)的城堡為書(shū)名出版了。世間許多事情本身并無(wú)所謂好壞，全在于當(dāng)事人怎么看。當(dāng)我們面對(duì)一件事情時(shí)，學(xué)會(huì)如何保持樂(lè)觀豁達(dá)的心境而避免自尋煩惱就顯得十分重要。19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō)：“人文不受食物影響，卻受到對(duì)事物看法的影響?！睂?shí)乃至理名言。生活是一種偉大的藝術(shù)，只要你學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)選擇，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上沉重的枷鎖，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)如同星星點(diǎn)點(diǎn)般密布在我們身邊的每一個(gè)角落，幾乎隨手可得。快樂(lè)是一種心理感受，要不要快樂(lè)全由你自己決定?？鞓?lè)是健康的金鑰匙，人處世間，理應(yīng)追求快樂(lè)。懂得快樂(lè)，善于快樂(lè)實(shí)在是一種智慧、一種氣度、一種境界。人人都應(yīng)學(xué)會(huì)怎么快樂(lè)怎么想，怎么快樂(lè)怎么看，怎么快樂(lè)怎么做。學(xué)會(huì)快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，創(chuàng)造快樂(lè)，快樂(lè)就會(huì)永伴終生。在同一個(gè)學(xué)校，教師的知識(shí)水平應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該保持積極的心態(tài)，對(duì)學(xué)生采取積極措施，因材施教，真正達(dá)到有效教育的目的。3參考答案本案例中王老師對(duì)待兩名遲到學(xué)生的不同做法沒(méi)有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對(duì)待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對(duì)學(xué)生一視同仁，不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件有何差異，都要用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生。王老師根據(jù)成績(jī)的好壞區(qū)別對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是還沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師應(yīng)平等對(duì)待他們，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。王老師有失公平的做法可能會(huì)使他在學(xué)生中的威信下降，也會(huì)給那些受到歧視的學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。2013年特崗教師考試小學(xué)教育理論綜合命題預(yù)測(cè)試卷(2)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))1第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（）。A盧梭B夸美紐斯C康德D赫爾巴特2不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A計(jì)劃策略B學(xué)習(xí)策略C監(jiān)控策略D調(diào)節(jié)策略3閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。A操作技能B心智技能C應(yīng)用技能D學(xué)習(xí)技能4“三結(jié)合”的教育一般是指（）。A學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合C校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合5衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A教學(xué)計(jì)劃B課程標(biāo)準(zhǔn)C教科書(shū)D考試成績(jī)6率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家（）。A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭7小學(xué)教育目的是衡量小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這反映了小學(xué)教育目的的（）。A教育作用B評(píng)價(jià)作用C導(dǎo)向作用D激勵(lì)作用8在理論上論證了班級(jí)授課制的教育家是（）。A杜威B赫爾巴特C孔子D夸美紐斯9心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10創(chuàng)造性思維的策略和方法中（）的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。A頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D發(fā)散思維訓(xùn)練11小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點(diǎn)有（）。A小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最低、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性最高B在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈階梯上升狀態(tài)C在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯D小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)12態(tài)度不包含以下哪種結(jié)構(gòu)成分?（）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分13下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的說(shuō)法中，不正確的是（）A教師要將學(xué)習(xí)環(huán)境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚B教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，組織教材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)C發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)D教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感14一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)是（）。A診斷性評(píng)價(jià)B配置性評(píng)價(jià)C常模參照評(píng)價(jià)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)15引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（）。A社會(huì)生產(chǎn)力B文化傳統(tǒng)C社會(huì)制度D科技水平16我國(guó)當(dāng)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是（）。A普通教育B職業(yè)教育C高等教育D學(xué)前教育17在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（）。A教育者B受教育者C教育措施D教育內(nèi)容18作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是（）。A杜威B盧梭C赫爾巴特D夸美紐斯19“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自（）。A學(xué)記B師說(shuō)C論語(yǔ)D春秋20以下屬于赫爾巴特的著作的是（）。A大教學(xué)論B普通教育學(xué)C人的教育D教育漫話21在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)是（）。A教育B教學(xué)C管理D科研22美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是（）。A遺傳決定論的觀點(diǎn)B環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C家庭決定論的觀點(diǎn)D兒童決定論的觀點(diǎn)23個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的，這是（）的觀點(diǎn)。A宗教本位論B社會(huì)本位論C個(gè)人本位論D文化本位論24在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（）。A遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體的主觀能動(dòng)性25“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征?（）A商代B夏代C西周D東周26我國(guó)最早論述教育學(xué)原理的著作是（）。A大學(xué)B論語(yǔ)C學(xué)記D中庸27學(xué)校教育目標(biāo)的根本依據(jù)是（）。A教學(xué)目標(biāo)B課程目標(biāo)C教育目的D教學(xué)計(jì)劃28教師的根本任務(wù)是（）。A教書(shū)育人B傳道授業(yè)解惑C熱愛(ài)學(xué)生D忠于教育事業(yè)29學(xué)生借助所提供的結(jié)構(gòu)化材料進(jìn)行操作與思考獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是（）。A接受式學(xué)習(xí)B探索式學(xué)習(xí)C知識(shí)的學(xué)習(xí)D技能的學(xué)習(xí)30人的全面發(fā)展是指各方面素質(zhì)的（）。A和諧發(fā)展B均衡發(fā)展C全面發(fā)展D快速發(fā)展二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)1影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A相似性B材料特性C原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)2特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒童，下列選項(xiàng)屬于特殊兒童范圍的是（）。A資質(zhì)優(yōu)異兒童B智力落后兒童C情緒困擾兒童D學(xué)習(xí)困難兒童3根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。A上位學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)4對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)形成一種挑戰(zhàn)的相同要素說(shuō)是由誰(shuí)提出的?（）A桑代克B武德沃斯C奧蘇伯爾D賈德5構(gòu)成教育活動(dòng)最基本的因素有（）。A受教育者B教育者C教育環(huán)境D教育內(nèi)容6認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺(jué)的影響主要表現(xiàn)在（）。A認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)B認(rèn)知者的性格C認(rèn)知者的品質(zhì)D認(rèn)知者的需要7按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務(wù)有（）。A自主感對(duì)羞愧感B勤奮感對(duì)自卑感C親密感對(duì)孤獨(dú)感D自我同一性對(duì)角色混亂8加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和（）。A智力技能學(xué)習(xí)B認(rèn)知策略學(xué)習(xí)C知識(shí)學(xué)習(xí)D行為規(guī)范學(xué)習(xí)9加涅將人類學(xué)習(xí)分為（）。A認(rèn)知策略B動(dòng)作技能C智力技能D情感10教師備課不僅要鉆研教材，還要（）。A了解學(xué)生B研究教法C研究學(xué)法D布置作業(yè)五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1小李、小張都是剛工作一年的初一語(yǔ)文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對(duì)小張說(shuō)：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開(kāi)課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開(kāi)心，可聽(tīng)課的老教師們都說(shuō)我的課沒(méi)有語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”小張說(shuō)：“為了上好課，我也沒(méi)少花工夫。我專門(mén)買(mǎi)了特級(jí)教師教學(xué)錄像，細(xì)心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢?”問(wèn)題：(1)你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。(5分)(2)小張上課的問(wèn)題在哪里?請(qǐng)從教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。(5分)21968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)試學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的不是。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。這一事例說(shuō)明了什么問(wèn)題?在教育、教學(xué)中使你受到哪些啟發(fā)?3在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小芳的回答是“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。一、單項(xiàng)選擇題1D解析赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫(xiě)了著名的教育學(xué)著作普通教育學(xué)，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。2B解析元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。3B解析心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。4A解析“三結(jié)合”教育包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育。學(xué)校教育不是孤立的，良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)校教育。把三方面結(jié)合起來(lái)，可以整合社會(huì)各方的教育資源，調(diào)動(dòng)各方的教育力量，對(duì)提高教育效果具有重要作用。5B解析課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。6A解析班級(jí)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯。7B解析小學(xué)教育目的是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是以小學(xué)教育目的為根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的。本題考生只要在題干中抓住“活動(dòng)效果”一詞，就能選出正確答案。8D解析夸美紐斯吸取前人的班級(jí)授課制思想的雛形(主要指昆體良的班級(jí)授課制的思想萌芽)，并總結(jié)了16世紀(jì)新舊各教派所興辦的學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課的初步經(jīng)驗(yàn)，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制，開(kāi)現(xiàn)代班級(jí)授課制之先河。9C解析賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。10C解析發(fā)散思維訓(xùn)練主要通過(guò)用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計(jì)的課題，并提供各種形式的幫助。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。可以先由教師提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體討論，可以拓寬思路，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。11C解析(1)小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最高、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性最低。(2)在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，小學(xué)五年級(jí)又回復(fù)上升，小學(xué)六年級(jí)又表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。(3)在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯。(4)在小學(xué)階段，進(jìn)行創(chuàng)造力教育可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。12C解析一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分(即個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念)、情感成分(即伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分)和行為成分(即準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖)。認(rèn)知、情感、行為三大成分相互作用，構(gòu)成了態(tài)度的結(jié)構(gòu)。13D解析發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。選項(xiàng)A、B、C均符合布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則，只有選項(xiàng)D不符合。布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則中要求根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；要求確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)。因此，選項(xiàng)D“教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感”是錯(cuò)誤的。所以，本題的正確答案為D。14B解析本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)B配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。選項(xiàng)A診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。選項(xiàng)C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。所以，本題的正確答案為B。15A解析引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是社會(huì)生產(chǎn)力。16B解析略17A解析教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。18C解析赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。19B解析韓愈在師說(shuō)中對(duì)“師”進(jìn)行了定義，即“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。20B解析夸美紐斯創(chuàng)作了大教學(xué)論，福祿貝爾創(chuàng)作了人的教育，洛克創(chuàng)作了教育漫話，普通教育學(xué)是赫爾巴特的著作，它的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。21A解析教育是個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體的個(gè)性化相結(jié)合、發(fā)展的過(guò)程。22B解析華生是環(huán)境決定論和教育萬(wàn)能論的代表人物。23C解析個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。24C解析學(xué)習(xí)在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學(xué)習(xí)決定著人的社會(huì)性和個(gè)性的發(fā)展，這里的學(xué)習(xí)即為教育。25C解析“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點(diǎn)，是對(duì)西周教育制度的高度概括，也是我國(guó)奴隸社會(huì)教育制度的重要特征。26C解析學(xué)記是人類歷史上最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作，被稱為“教育學(xué)的雛形”。學(xué)記對(duì)我國(guó)古代教育經(jīng)驗(yàn)和儒家教育思想進(jìn)行了高度概括。27C解析教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，故本題選C。28A解析“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹母救蝿?wù)是教書(shū)育人。故本題選A。29B解析探索式學(xué)習(xí)又稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探索式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。30A解析略二、多項(xiàng)選擇題1ACD解析影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。2ABCD解析特殊兒童通常包括兩類一類是天賦優(yōu)異兒童；一類是身心障礙的兒童。包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童和學(xué)習(xí)困難兒童。資質(zhì)優(yōu)異的兒童也屬于廣義上的特殊兒童，切不可片面理解。3ACD解析根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合性獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。4AB解析桑代克和武德沃斯否定了形式訓(xùn)練說(shuō)，桑代克提出了相同要素說(shuō)，此后武德沃斯將相同要素說(shuō)改為共同要素說(shuō)。5ABD解析略6ABD解析認(rèn)知者本身的特點(diǎn)會(huì)影響社會(huì)知覺(jué)，認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺(jué)的影響主要包括：認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。7ABD解析按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年早期面臨的發(fā)展任務(wù)是親密感對(duì)孤獨(dú)感，排除C；其他選項(xiàng)均是18周歲前的發(fā)展任務(wù)。8AB解析加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。9ABC解析加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個(gè)體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，本題的正確答案為ABC。10AB解析備好課是上好課的先決條件。備好課，必須做好鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法這三方面的工作。鉆研教材就是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。了解學(xué)生包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，是否存在缺陷，應(yīng)采取什么措施彌補(bǔ)。考慮教法即如何把已把握的教材傳授給學(xué)生。三、判斷題1解析最早普及義務(wù)教育的國(guó)家是德國(guó)。2解析見(jiàn)韓愈的師說(shuō)。3解析略4解析略5解析只有當(dāng)問(wèn)題存在一個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，才會(huì)有集中思維。6解析陳述性知識(shí)主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。7解析負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。題干所述是一種負(fù)強(qiáng)化。8解析從人類誕生之日起就有了教育(非制度化)，有了學(xué)校后，便有了制度化的教育。9解析泰勒的評(píng)價(jià)目標(biāo)更多注重的是結(jié)果。10解析學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育輔導(dǎo)，但是不能收取任何費(fèi)用。11解析教師資格考試目前還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)考，除浙江、湖北以外，其余各省自己舉行教師資格考試。教師資格考試一般每年舉行兩次，分別是上半年的3月份和下半年的9月份。12解析略13解析“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自荀子。14解析教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于夸美紐斯的大教學(xué)論。15解析略16解析“巴甫洛夫”把用具體事物作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，把用語(yǔ)詞作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第二信號(hào)系統(tǒng)?！巴分箍省笔堑谝恍盘?hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。17解析略18解析素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育，教師不可能什么都會(huì)，學(xué)生也不可能什么都要學(xué)，什么都學(xué)好。19解析激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來(lái)的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下，常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力，認(rèn)識(shí)和自信能力不會(huì)減弱，不會(huì)總做錯(cuò)事情。20解析德國(guó)教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。四、簡(jiǎn)答題1參考答案(1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高、體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰。第一個(gè)高峰在出生后的第一年，第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。(2)不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。例如，在生理方面，