(科學命題——作業(yè)和命題的研究與實施(小學語文))作業(yè)01.doc

科學命題作業(yè)和命題的研究與實施（小學語文）作業(yè)題 山西省長治市沁縣牛寺中心校 賈彥峰1、 新課程倡導的小學語文學業(yè)評價的基本原則是什么？請談?wù)勀愕睦斫?。答：?）堅持多元性，不要“一把標尺”。根據(jù)多元智能理論，我們知道學生的智能類型不一樣，表現(xiàn)在學習方式和學習結(jié)果上是不一樣的。對于同樣的知識，學生即使掌握了，表達的方式也會因智能表達不一樣而得分不一。因而，應(yīng)為學生營造適合他的檢測方式。（2）堅持全面性，不要“只是分數(shù)”。對于小學階段語文學業(yè)的檢測，應(yīng)該是繽紛多彩的呈現(xiàn)，語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，理應(yīng)體現(xiàn)生活的豐富多彩。（3）堅持過程性，不要“只看結(jié)果”。學生的成長，不是一次考試結(jié)果能體現(xiàn)出來的。學生學習過程中的方法、習慣、態(tài)度，與人的交往，對事物的認識，等等，都是學生成長的過程性因素，語文本身就具有很強的人文性，學生在語文學習中的生命靈動是學生獲得成長的“感性表現(xiàn)”，是無法用分數(shù)來量化和考核的，是需要觀察并體驗的。這些都是我們改革中應(yīng)該注意的問題。（4）堅持民主性，不要“教師獨裁”。民主性的堅持需要以“將學生的主體性發(fā)揮起來”作為前提。在學業(yè)評價改革中，必須將學生的自主評價放在評價的重要位置。整個評價包括教師參與、學生參與、家長參與，適當?shù)臅r候應(yīng)該還有社會參與。（5）堅持語文性，不要“淡化實踐”。小學語文學科和其他學科相比還有一個重要的特點，就是語文學科的人文性。小學語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在對這科學業(yè)進行評價的時候，必須注重學生的實踐操作能力的培養(yǎng)。2、在小學語文教學中如何進行學業(yè)評價，如何讓用這個支點來調(diào)整教師的教學，讓每個學生在學習語文的過程中都生動活潑地學習、公平地發(fā)展呢？答： 1.正確理解語文學業(yè)評價的公平發(fā)展理念語文學業(yè)評價中的公平發(fā)展理念，主要是指過程公平。平發(fā)展評價理念的主要指導理論是多元智能理論。多元智能理論的主要論點有以下幾個。第一，智能的多元性。每個人有多種智能，這些智能是相互獨立的，但在解決問題過程中又共同發(fā)揮作用。第二，智能的差異性。每個人的智能強項是不同的，有的人數(shù)學邏輯智能好一點，有的人肢體運動能力好一點。第三，智能的發(fā)展性。人的智能是通過學習不斷變化發(fā)展的，教師不能單以考試成績論優(yōu)差，而應(yīng)從各方面發(fā)現(xiàn)人才，因材施教，培養(yǎng)人才。教師必須充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注每一個學生的發(fā)展。因此，根據(jù)多元智能論，教師應(yīng)做到以下幾點。（1）樹立多元評價標準，智能面前人人平等。每個學生都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個學生都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。樹立多元評價標準，需克服以偏概全的現(xiàn)象。在實際教學中只有平等地對待每一種智能，每個學生才有可能受到尊重。（2）創(chuàng)設(shè)多元活動場景，讓每個學生享受生活的樂趣。小學教育以活動為主，讓每個學生感受到活動的愉悅，是尊重學生的表現(xiàn)。教師應(yīng)從多元智能理論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學生個性的多元的活動場景，使學生在和諧、快樂的環(huán)境中度過每一天。教師應(yīng)依據(jù)學生的智能特征，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學習活動，使學生從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。（3）采用多元教學方法，發(fā)揮每個學生的智能。多元教學法使尊重學生個性、體現(xiàn)多元智能的思想得以實現(xiàn)。因為每個學生的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發(fā)展的，所以教師應(yīng)分別對待，不僅對多數(shù)學生并且對每一個學生都應(yīng)采用多元的教法。2.在語文學業(yè)評價中體現(xiàn)公平發(fā)展理念（1）恰當選擇評價的方法。評價方法的恰當選擇，是有效進行小學生語文學業(yè)質(zhì)量評價的重要條件。根據(jù)小學語文的教學要求和小學生語文學業(yè)質(zhì)量的評價目標，在測查中，可通過幾個“結(jié)合”予以實施。一是筆試與面試相結(jié)合。傳統(tǒng)的小學生語文學習質(zhì)量評價，重筆試輕面試?？墒?，學生的許多語文能力通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”，就需要通過面試的方式進行測查。在小學生語文學習質(zhì)量的評價中，學生除了一張書面卷，還應(yīng)參加朗讀能力與聽說能力的測查。二是分項與綜合相結(jié)合。綜合性是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，教師既可實施分項測查，又要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中，從而評價出學生綜合運用的水平。三是平時與階段相結(jié)合。僅僅憑借一兩次測試作為評價學生的真實語文水平的依據(jù)是比較片面的。教師應(yīng)該注重平時的測查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考試考查的“恐懼意識”，從而增加測查的可信度。四是課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等）進行，寓測查于活動之中，在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。最后，教師評定與學生自評互評相結(jié)合。教師評定學生的語文學習質(zhì)量準確性通常很高，但有時也會“武斷”。采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，盡管較難控制，但適合小學生活潑、好動的特點，有利于發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習語文的積極性，兩者結(jié)合使用，能促使小學生的語文學習處于主動積極的狀態(tài)之中。(2)采取民主多樣的評價方式，主要有以下幾方面。第一，教師評價學生。教師評價學生要關(guān)注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。主要包括學習興趣的評價，即教師在平時要注意觀察學生是否喜歡語文學科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。課堂表現(xiàn)的評價，即學生在課堂上的表現(xiàn)包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力及表達過程中的文明禮貌等。作業(yè)質(zhì)量的評價，即作業(yè)是否獨立、認真、按時完成，書寫是否規(guī)范，答案是否正確，是否有獨到的見解等。第二，教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價。教師要著重培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。首先，在課堂教學中，鼓勵學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考查后讓學生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結(jié)，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問題，怎樣去改進學習方法。再次，在學習過程中定時讓學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學習反思習慣。第三，開放式的測評方式。一是筆試采取自選難度評價。操作步驟如下：確定試卷難度，按難易程度分為A、B、C三類；編制套卷（每種難度的試卷出一套）供學生選擇；學生征求家長、教師意見，自主選擇試卷；按自選難度進行考試；考得不滿意的學生可以重選套卷中的其他試卷再考一次；按做得好的一套試卷評定等級。二是取消期末考試。平時的形成性評價，不論是口試還是筆試，都可采取“過關(guān)制”，期末成績以單項合記，根據(jù)單項過關(guān)的成績分為不同等級，取消期末統(tǒng)一考試。(3)學生學業(yè)評價要體現(xiàn)語文工具性的評價內(nèi)容。在小學生語文學業(yè)評價中，除了對學生進行筆試外，還有寫字能力、朗讀能力和聽說能力等方面的評價。寫字評價。一是姿勢、執(zhí)筆方法、寫字本擺放位置和寫字習慣（包括愛惜寫字用具的習慣）；二是不寫錯別字，文面整潔；三是字形結(jié)構(gòu)合理，筆畫位置準確；四是行文規(guī)范，運筆正確、流暢。朗讀能力評價。一是發(fā)音標準，聲音響亮，不漏、錯、加、改字，吐字清晰；二是語調(diào)流暢，不唱讀，斷句準確；三是感情真摯，把課文的思想感情“發(fā)于外，形于聲”。聽說能力評價?！奥牎蹦苈牰畡e人說話，用聽寫、聽說、聽記、聽答等方法去測試；“說”能回答問題、復(fù)述課文、口頭作文、看圖說話、講故事、口語交際等。這樣的學業(yè)評價，會使學生的學習自主性、反思能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于評價的內(nèi)容、方法呈多元性和開放性，有足夠的空間展示學生的方方面面，幫助學生找到各自的位置，找到促進自己進步的基點，因此，能使他們在群體互動中學會合作，學會借鑒，敢于質(zhì)疑，真正成為愿學、樂學、會學、善學的好學生。3、 試談?wù)劷處熢谠O(shè)計語文作業(yè)時，要注意他的那些教學功能？答; （1）鞏固功能。細追究，語文作業(yè)的鞏固功能可說是起源于“學而時習之”。根據(jù)許多心理學家的研究，人們在記憶的最初階段，伴隨著產(chǎn)生的遺忘現(xiàn)象不僅速度快而且數(shù)量多，因此，當學生在學習新知識之后，為了加強記憶，避免遺忘，需要就所學新知識或關(guān)鍵部分進行有針對性的強化練習。尤其是小學生，他們在課堂上學到的知識還只是“一面之交”，在大腦中還沒有多少印象，需要溫習、鞏固加以記憶、理解、積累和運用，這就是語文作業(yè)的鞏固功能。（2）發(fā)展功能。新課程標準要求將知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。學生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習鞏固，也是為了在實踐中運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時培養(yǎng)思維、觀察、分析、動手、創(chuàng)造等綜合能力。這樣的作業(yè)都是在新情境下對學習過的知識的再現(xiàn)和應(yīng)用。完成作業(yè)要再學習，可以使學習得以延伸，增加理解的深度，產(chǎn)生新認識，使學生繼續(xù)獲取知識，也是對解決問題能力和自我學習能力的鍛煉。學生做作業(yè)的過程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個重要的途徑，這就是作業(yè)的發(fā)展功能。設(shè)計語文作業(yè)要善于挖掘教科書知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統(tǒng)模仿習題中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。（3）溝通、反饋功能。教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。作業(yè)活動作為教學活動的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動。語文作業(yè)是教學信息反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學生作業(yè)中及時獲得對教學情況的反饋，了解教學的真實效果，掌握學生學習的情況，反思自己在教學時的疏漏與不足，進行查漏補缺，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，以便有效地提高教學質(zhì)量。教師應(yīng)把每一次作業(yè)的批改作為走進學生內(nèi)心世界，傾聽學生心聲，了解學生喜好，與學生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業(yè)的溝通功能。語文作業(yè)的溝通反饋功能，使得語文作業(yè)既有其工具性又有人文性，學生完成作業(yè)也學習做人，每一項語文作業(yè)，都應(yīng)成為學生人文素養(yǎng)形成的載體。學生做作業(yè)，教師評改作業(yè)還是一種人文活動，師生通過各種類型的語文作業(yè)交流學識、平等對話、志趣相融、教學相長。（4）整合功能。新課程標準告訴我們，語文學習要面向生活，“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。這就決定了語文作業(yè)有著它特有的整合功能。生活處處皆語文，語文作業(yè)除了對知識的鞏固，對能力的發(fā)展，對信息的反饋，情感的溝通外，還是學生學習生活的融合。首先是學生學習其他學科要用到語文，然后是學生課外學習要用到語文，再者是學生交往對話、走親訪友、讀書看報、參觀旅游、休閑玩樂，乃至生活中的點點滴滴、細枝末節(jié)都要涉及到語文。故而教師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)聯(lián)系生活實際，力求把書上的語文轉(zhuǎn)換為學生生活中的語文，把語文言語訓練放到生活中去。充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，增加學生語文實踐的機會，語文作業(yè)的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中形成語文素養(yǎng)。語文作業(yè)的整合功能還體現(xiàn)在完成作業(yè)的不僅僅是獨立的學生個體，它強調(diào)合作探究，協(xié)同互助，取長補短，共同學習，共同進步。因此，學生的語文作業(yè)可由學生獨立完成，也可以是學生與學生、學生與家長、學生和教師合作完成，甚至是學生和其他社會人員合作完成。4、實踐證明，對待考試分數(shù)的態(tài)度不同，會導致學生的發(fā)展不一樣。你認為應(yīng)如何讓正確對待分數(shù)呢？為什么？答：1.要認識到過于看重分數(shù)帶來的嚴重后果首先，過于看重分數(shù)，會令學生懼怕考試。家長和教師的期望過高與單一，無論對學習成績好還是差的學生，都會造成精神負擔，誘發(fā)其心理障礙。有的孩子平時學習成績很好，但一臨近考試就緊張，擔心考不好。越害怕越容易出錯，也就越考不好。其次，過于看重分數(shù)，會損傷學生的自尊心。絕大多數(shù)學生，包括學習成績不佳的學生的內(nèi)心深處，都有積極向上的愿望。即使一些平時成績相當不錯的學生，也不能保證每次都考高分；即使是平常學得很好的科目，如果發(fā)揮不佳或者因為其他因素，也可能會考得一塌糊涂。如果教師過分關(guān)注學生的考試成績，會使一些學生感到委屈，自尊心受到傷害。長此以往，會使他們自暴自棄，導致厭學。第三，過于看重分數(shù)，容易造成學生與教師的對立。很多教師過分看重分數(shù)，往往是因為自己的面子。自己班級學生成績好，自己臉上有光，相反，覺得丟了自己的面子。每個學生的情況不一樣，不能以一個尺度來衡量。而且，在這樣的理念下，教師往往會以成績差的學生身上的不足與成績好的學生身上的優(yōu)點作比較。這樣比較的結(jié)果，一方面導致學生失去自信，進而失去學習興趣和熱情；另一方面，自己的心態(tài)如果不平衡，態(tài)度就會變得粗暴，教育方法就會不當，容易造成與學生之間的感情對立。2.分數(shù)只是一種有效的評價手段，考試內(nèi)容要有針對性考試是對學習的一種檢測，通過考試可以知道學生的學習情況以及學生學習中存在的問題，了解學生（或?qū)W生自己了解）在一個或長或短的時間段內(nèi)的學習情況。當然，像中考、高考這樣的考試，不光是對學生較長時間段內(nèi)學習情況的檢測，同時還具有甄別優(yōu)秀學生的功能。有考試自然就應(yīng)該有一個分數(shù)，教師或家長根據(jù)學生的分數(shù)高低，引導學生進行自我評價，分析得失原因，這樣有利于學生真正認識自己，了解自己，調(diào)整自己的學習態(tài)度、學習方法、學習時間等。而教師根據(jù)學生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，無疑將促進學生對知識的掌握和能力的提高。顯然，這個分數(shù)評價是非常有效的，它能看出學生學習過程中存在的諸多問題：一個平時學習不認真，學習態(tài)度不端正的學生，很難在考試中取得優(yōu)異的成績。為此，考試的試題內(nèi)容在布局和安排上應(yīng)該對某一學習段內(nèi)的知識點、重點問題都有比較突出和較強的針對性，這對提高學生解決問題的能力，系統(tǒng)地掌握已學的知識以及形成好的思維習慣都有很大幫助。3.要讓分數(shù)對學生產(chǎn)生激勵、鞭策和期待的心理效應(yīng)分數(shù)給學生帶來的壓力，很大程度上是我們有的學生家長忽略了分數(shù)評價的功能導致的?？吹胶⒆涌剂撕玫姆謹?shù)就百般夸獎，對孩子百依百順，物質(zhì)和精神獎勵一起來，弄得孩子洋洋得意，驕傲自滿。當孩子考得不好時，就嚴厲批評，大動肝火，弄得孩子不知所措，挫傷了孩子的自尊和自信心。而我們有的教師呢？也總是讓分數(shù)遮住自己的眼睛。如果我們能幫助學生卸去過重的分數(shù)包袱，讓學生接受自己的分數(shù)，并從自己每次獲得的分數(shù)中去看到自己的進步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己對自己的分數(shù)不滿意時，相信他一定會努力超越自我的。果真這樣，學生考試分數(shù)高低又有何擔憂呢？每一次檢測過后，教師或家長要根據(jù)學生的分數(shù)高低，引導和幫助學生進行自我評價，分析得失原因。同時，教師還要根據(jù)學生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，促進學生對知識的掌握和能力的提高，要讓分數(shù)對學生產(chǎn)生激勵、鞭策和期待的心理效應(yīng)。4.倡導分數(shù)評價和無分數(shù)評價相結(jié)合分數(shù)評價雖然容易量化，從表面看來比較公正，但在以分數(shù)至上的評價標準下，學生總是按照成績被分成三六九等，只能一心一意地為高分和名次而學，這種用學習能力的高低來衡量學生的好壞，忽視學生在學習中進步的評價，其結(jié)果是無情地抹殺了學生為進步而付出的努力，使多數(shù)學生永遠籠罩在失敗的陰霾里，對學習缺乏興趣，對生活缺少自信，這顯然是不公平、不合理的。一個學生的學習成績?nèi)绾?，不能僅僅看考試分數(shù)，因為學生收獲的絕不僅僅是成績通知單上的分數(shù)，更重要的是求知欲望的滿足所帶來心靈的歡愉，成長和發(fā)展所帶來的獨立、自信、快樂和幸福。無分數(shù)評價關(guān)注學生的學習過程，在看到學生不足時，更多地看到學生的進步和付出，這樣，會使學生對未來的學習充滿信心，并從過重的分數(shù)壓力下解放出來，有足夠的時間去參加各種活動，從中學做人、學做事、學習與人共處，培養(yǎng)他們健全的人格和適應(yīng)社會的能力。同時，分數(shù)讓人們看到的往往是一個冷冰冰的數(shù)字，對所有的學生都只關(guān)注成績和名次，不去考慮他所處的環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)以及其他方面的發(fā)展，不去關(guān)注成績背后的努力以及不同學生對人生的追求。事實上，對一個學生來講，也許“100分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“60分”就是了不起的成就。更何況，你能說“100分”獲得者的其他方面都比“60分”獲得者強嗎？為此，我們在關(guān)注學生考試分數(shù)的同時，如果能針對學生的差異，把學生的日常表現(xiàn)、整體發(fā)展水平納入評價視野，建立起一種促進學生發(fā)展的評價體系，從以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，從關(guān)注分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人，充分保護學生的學習積極性與自信心，相信一定能還學生一段充滿陽光的學習時光，促進全體學生全面發(fā)展。5、試題的難度直接影響考試的及格率和優(yōu)秀率，對考試的信度、效度、區(qū)分度也會產(chǎn)生重大的影響。你認為應(yīng)該如何有效控制試題的難度？答：1.了解試題難度的計算方法難度是指正確答案的比例或百分比，這個統(tǒng)計量稱為試題的難度或容易度。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。試題要有梯度，因此，各試題的難度應(yīng)有不同，這是命題時要加以特別考慮的。難度的計算公式:P=平均分/滿分值。例如：第一題平均分為8.5分，此題的滿分值為10分，則第一題的難度P=8.510=0.85。如果第1小題選擇題滿分是4分，全班50名學生中有20名學生答對，則第1小題的難度為P=正確答案的比例或百分比=2050=0.4，或平均分=42050=1.6，P=平均分滿分值=1.64=0.4。2.把握影響試題難度的因素把握影響試題難度的因素，有助于命題者熟練掌控難度系數(shù)，增強試卷命制能力。一般來說，影響試題難度的主要因素有四個。（1）學生對試題的熟悉程度。一是對題型的熟悉程度，二是對題目內(nèi)容的熟悉程度。常見常練的題型，直接從教科書取材的題目，學生容易做，難度就??；反之難度就大。（2）題目包含信息量的多少。學生答題，要先閱讀題目的內(nèi)容，如果題目信息量太多，或者文字不簡潔，條理不清，或者圖表指向不明確，都會影響學生讀題，使題目的難度增加。（3）題目結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。包括題目的類型、知識的綜合程度和知識間聯(lián)系的復(fù)雜程度等，都會對題目的難度產(chǎn)生影響。比如，選擇題中的多選題，如果全部選對才給分，它的難度顯然比單選題大。（4）題目的變化動態(tài)。題目的迷惑性、干擾性，題目設(shè)置的靈活程度，題目隱含的已知條件等，都會對題目的難度產(chǎn)生影響。3.注意設(shè)置試卷難度時的幾個問題（1）科學劃分難度比例。一般以為，試題的難度指數(shù)在0.30.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。例如：宜賓市翠屏區(qū)2008年六年級語文畢業(yè)考試命題難度比例為：較易題80%，中難度10%，較難題10%。這樣的比例，既能全面了解、掌握學生學習情況，又能有適當?shù)膮^(qū)分度。（2）難度的設(shè)置要有利于激發(fā)學生的學習積極性。上述難度比例的劃分，是從一般意義上考慮的。在現(xiàn)實生活中，我們往往看到，同樣數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)（測試），有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”，作為以促進學生發(fā)展為根本的小學學業(yè)評價，要盡力避免因無視個體差異而損傷學生學習的積極性。目前，很多教師采用的分層次布置作業(yè)及檢測的方法，有效地解決了這一難題，值得推廣。（3）盡力摒棄“技術(shù)性”難題。設(shè)置一定的難題，對于讓學生“跳一跳，摘到桃子”是必要的。但是對于小學生（特別是中低段學生）來說，他們的思維極易受到題目中過多的信息或是干擾性信息的迷惑而導致審題的錯誤，無法發(fā)揮正常水平。因此，命題者應(yīng)盡量考慮不同階段學生的認知水平和特點，命制題目要簡潔易懂、清晰干凈。同時，題目表述不能出現(xiàn)語法錯誤或邏輯不清，影響考生答題。（4）注意不同難度試題的編排順序。編制試卷時，一般按照試題難度逐漸增加的順序安排。通常的做法是簡單的題型放在前面，比較復(fù)雜的題型放在后面；填空題、選擇題、判斷題等類型試題放在前面，閱讀題、解決實際問題、開放題等類型試題放在后面；容易的題目放在前面，較難或難的題目放在后面。這樣“先易后難”的做法，可以有效防止學生在難題上不成比例地花費大量的時間，激發(fā)學生步步為營、不斷探索的積極性。6、作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新可從哪些方面入手？為什么？答：作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新要符合兒童的心理特點，要順應(yīng)語文學習的基本規(guī)律，同時滿足學生追求心理刺激的心理特點。（1）記憶化作業(yè)?！靶抡Z文教育”提倡讀書，積累，多多益善；數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累、積淀于前，才會點滴模仿反芻于后。像基礎(chǔ)字詞、文學常識、優(yōu)秀詩文等這些應(yīng)該記憶和背誦的，應(yīng)反復(fù)強化，根植于心，選用競賽的方式，充分調(diào)動學生的記憶積極性，積累豐厚的文學底蘊。（2）朗讀化作業(yè)。“誦讀”是學語文的根本之法，千百年學語文從未離開過此。教師可以設(shè)置朗讀化作業(yè)，讓學生在美讀吟誦中積累語言，生成語感。（3）想象化作業(yè)。想象作業(yè)能夠增強學生學習的主動性，發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性。教師在布置家庭作業(yè)時，可根據(jù)教科書的特點，精心設(shè)計一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的“想象性”作業(yè)內(nèi)容，如想象寫話等的練習，以拓展學生想象的空間，增強和豐富學生的想象力，進而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（4）形象化作業(yè)。盧梭告訴我們，在達到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。正因為如此，如果課文內(nèi)容是風景詩或?qū)懢盃钗镱惖奈恼拢n外作業(yè)可以這樣設(shè)計：認真閱讀課文，請根據(jù)自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。這種形象化的作業(yè)，不但使學生在興致盎然中加深了對課文內(nèi)容的理解，還使得學生的形象思維能力得到了發(fā)展。（5）表演化作業(yè)。英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一。”讓學生參與課本內(nèi)容的表演活動，符合他們的心理特點。課本劇的表演作業(yè)，促使學生深入把握課文內(nèi)容，體會人物情感，搜集相關(guān)背景材料。這樣的作業(yè)既豐富了學生的課外知識，也非常有利于學生的個性發(fā)展。（6）閱讀化作業(yè)。語文課程標準提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的閱讀能力，豐富學生的積累，閱讀化作業(yè)必可不少。教師要引導學生充分利用圖書資源，指導學生選擇健康、有益、程度適合的圖書，堅持每天不少于20分鐘的讀書時間，并定期舉行讀書匯報會。 7、造成學生解題能力差的主要原因是什么？答：（一）內(nèi)因1.學生知識儲備不夠，理解水平低如果學生根本不具備解決某問題所需的背景知識，那么顯然會導致問題解決錯誤。在問題解決活動中，具備所需的背景知識是順利解決問題的基本前提條件。知識在問題解決中的角色是充當片段性的路徑，一些或許多片段性路徑被有機鏈接在一起時，才能生成完整的解題路徑。所以，當知識儲備不足的時候，學生無法連貫地生成解題路徑，從而導致解題困難進而出現(xiàn)解題錯誤。2.不能準確審題審題就是審清題意，弄清題目的內(nèi)容和要求。小學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程正確與否，直接關(guān)系到學生對知識的領(lǐng)悟和問題的回答。在我們的實際教學中，會發(fā)現(xiàn)學生在每次考試或做作業(yè)的過程中，或多或少都會出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象，進而導致失分。特別是中低年級，這種現(xiàn)象十分常見。分析其中的原因，主要有這樣幾點：其一，很多學生缺乏良好的審題習慣，沒看清楚題目就開始動筆答題，根本沒認真思考，因而出現(xiàn)不按要求答題或偏題的情況；其二，學生審題時沒有抓住題中的關(guān)鍵詞來理解，不假思索地念一遍就做題，很容易導致理解錯誤；其三，學生遇到新穎的題目，不知道該怎樣做，手足無措，結(jié)果當然是大敗而歸；其四，學生對熟悉的題型總是麻痹大意，掉以輕心，看也沒看清，提筆就寫，結(jié)果可想而知；其五，學生沒有形成良好的審題習慣，這也是學生審題不清的重要原因。3.沒有認真反思的習慣對于解題過程，有的學生會對自己的思維過程及時進行反思，反觀自己的思維是否符合題意，是否符合現(xiàn)實；不可否認，一部分學生還沒有形成這樣的良好習慣，他們在解題后還沒有自覺反思的習慣。在教學中雖然很多教師都有意營造著培養(yǎng)學生反思習慣的情境及機會，如在解題后，讓學生說說解題思路，說說為什么這樣解答，有沒有其他的方法？同學之間互相交流想法，如果不對，是哪里錯了？找到關(guān)鍵之處，通過同學之間的互相啟發(fā)，互相探討，找到原因所在，認識到自己的錯誤，并通過自己的努力，改正錯誤等。但現(xiàn)實是，仍然有很多學生沒有形成這種自覺反思的良好習慣，因此，在解題過程中，總會出現(xiàn)解答錯誤或者遇到新題型就不會做的情況。4.馬虎大意這是解題過程中學生最容易犯的錯。解題的時候馬虎大意，連題目都沒有讀懂、沒有看清就開始下筆，或者題目與以往的只有一字、一詞相差，隨意瀏覽一下就下筆，在答題過程中少寫、多寫、漏寫、錯寫字等，其結(jié)果就是解題正確率不高。（二）外因1.教師教學過程失當學生解題能力弱，除了自身的因素外，與我們教師及課堂教學也有著密切的關(guān)系。學生解題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在教師的指導下，學生自己反復(fù)地練習才能逐步養(yǎng)成。因此，教師在教學過程中的指導作用十分重要。然而實際教學中，很多教師恰恰忽略了學生解題能力的培養(yǎng)。事實上，平時教學中的練習除了鞏固知識、反饋信息外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養(yǎng)的功能。在教學過程中，很多教師總擔心完不成教學任務(wù)，或擔心教學內(nèi)容不完整，常常對審題過程包辦代替，只是讓學生讀一遍題目，蜻蜓點水走過場，學生失去了這種鍛煉的機會，也隱藏了這方面能力的欠缺，學生還沒搞清楚題目意思，教師便急匆匆地把答案講了，把課堂教學單純地看成完成教學任務(wù)，而不考慮學生應(yīng)該學會什么。就這樣，學生失去了審視題目、思考問題的機會，久而久之，解題能力的形成和發(fā)展便受到了嚴重的影響。再說說思維訓練。語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發(fā)展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少教師只強調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”?？此浦匾暯忸}，實則忽略思維能力、解題能力的培養(yǎng)。2.試題變化在實施新課程標準的大背景下，語文題目變化極大。不僅內(nèi)容變得豐富多彩，形式也變得多種多樣，表述也常常用兒童化的語言。這種改變的優(yōu)點是明顯的：它極大地調(diào)動了學生的學習興趣，拉近了學生與文字的距離，學生的個性在這里得到張揚，情感在這里得到體驗。但帶來好處的同時也存在著教學實施上的困難，對學生的審題能力也是一種更大的挑戰(zhàn)。如組詞，它的表述可能是“給字寶寶找個朋友”，可能是“一字開花”，可能是“讀一讀，把字連成詞語”，也可能是“讀一讀，把錯誤的劃去。在數(shù)量上，也許是組一個詞語，也許是兩個，也許是越多越好。題型變化多樣，稍不注意，便會出錯。題目新穎多樣，在激活學生思維，激發(fā)學生興趣的同時，也對學生的審題能力提出了更高的要求，要求學生有較強的觀察思考、分析判斷、收集信息的能力。學生審題一旦出現(xiàn)偏差，解題也就隨之出現(xiàn)偏差。 8、在閱讀教學中，教師應(yīng)如何訓練學生的表達能力呢？答: 1.抓積累，豐富學生的知識面“巧婦難為無米之炊”，腦中“空空如也”，又何來口中的“滔滔不絕”，筆下的“千言萬語”呢？所以，教師首先應(yīng)抓詞匯的積累，以使學生掌握較為豐富的詞匯與熟語，利于表達和使用