教學設計小動物上體育.docVIP

小動物上體育教學設計 南支榮花小動物上體育第二課時教學設計 支榮花一、指導思想與理論依據(jù)： 小動物上體育是北京課改教材第二冊第八單元中的課文。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！闭Z文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，以及口語交際能力?！倍?、教學背景分析： （1）教材分析： 本課是一篇有趣的童話詩，寫的是小動物上體育課的事情。作者創(chuàng)設了一個“隊伍總是走不齊”的情境，巧妙地告訴小學生：動物體態(tài)不同，走路姿勢也不同。（2）學情分析： 本課中出現(xiàn)了四種小動物：鴨子、小馬、螃蟹和棕熊，其中鴨子走路的姿態(tài)學生是比較熟悉的，孩子們都能學出鴨子走路的樣子。但是其他三種小動物即使見過，也沒有過多的注意到他們走路的樣子，需要借助多媒體視頻等手段給學生提供直觀的資料。 （3）教學方式與教學手段說明： 情境教學法：學生按文中四種動物進行分組，以體育課情景再現(xiàn)把學生帶入課堂情境，再讓學生進入角色，以小動物的心理來解釋自己為什么走不齊的原因。以讀代講法：借助體態(tài)語輔助和加提示語等不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會不同角色，對學生進行朗讀的指導。 （4）技術準備：頭飾、玩具小馬、多媒體課件。 三、教學目標： 1、了解課文內(nèi)容，知道動物體態(tài)不同，走路姿勢也不同。2、指導學生學會書寫“物”這個字。 3、擴展知識，說一說自己知道的其他動物是怎樣行走的。 4、分角色有感情地朗讀課文。產(chǎn)生喜愛動物的情感。 教學重點：分角色朗讀課文，產(chǎn)生喜歡動物的情感。 教學難點：能讀出合適的語氣，表達出角色的心態(tài)。 課前準備：觀察小動物怎樣走路四、教學過程： （一）、哨音引入，情景再現(xiàn)： （學生戴頭飾，教師整隊：稍息、立正。）師：小動物們，我們馬上要上體育課了，請大家跟著老師一起做一下課前的熱身運動。（設計意圖：體育課熟悉的哨聲，熟悉的口令可以直接把學生帶入文本情境，使學生馬上進入到角色中來，激發(fā)了學生的主動參與意識。）（二）、讀準字音，以行釋義（課件出示字詞和句子）動物 體育 總是 張牙舞爪自由 1、我生來張牙舞爪，只會橫行，真對不起。2、我四只蹄子輪流著地，實在走不了一二一。 3、我忙著追趕別人，粗心大意，碰了鄰居。（1）指名讀詞語師：還有兩個調(diào)皮的小家伙，特愛捉弄人，一不小心就會讀錯，看看誰能把它讀準確？（2）指名讀句子注意多音字（著 了）的讀音師：小螃蟹請你用動作告訴我，你是怎么“張牙舞爪”和“橫行”的？（學生做動作）師：咱們來一起邊讀句子邊做動作好嗎？（學生齊讀邊讀邊做動作）師：小螃蟹讓我們知道了它們是怎么走路的。小馬，你也能給大家表演一下四只蹄子輪流著地吧。（學生用玩具小馬演示輪流著地的動作）師：到底是不是這樣呢？（課件視頻演示：馬行走時馬蹄輪流著地的視頻）（設計意圖：學生對“張牙舞爪”和“輪流”這幾個詞的含義不是很容易明白，通過讓學生做動作，用物體演示小馬的行走動作，以及讓學生觀察視頻等方式，使學生在直觀中了解了詞語的意思，為后面動物隊伍走不齊這個問題做鋪墊） 師：還有一些不太熟悉的朋友，咱們也快來認識一下。 鏟子蹄子搖擺棕熊暫停討論 碰（3）指名讀認讀字，注意輕聲的讀法師：下面我請一組同學一個接一個讀詞學生讀詞師：暫停生停止讀詞師：你為什么不讀了？生：您讓我停下來不讀的師：因為老師剛才說暫停，就是讓你先停一下，看來你聽懂了老師的口令，真是個聰明的小動物。好，繼續(xù)吧。（設計意圖：讓學生會讀認讀的生字，然后通過打斷學生，讓學生一下子明白“暫?！钡囊馑迹瑸槔斫庹n文做好鋪墊。）（三）、初讀課文，引出問題： 師：準備活動做完了，下面老師要看看小動物們到齊了嗎？請你們快點打開書輕聲讀課文，把小動物的名字圈出來。然后想一想這節(jié)課小動物們上得怎么樣呢？生自讀用筆圈出動物的名字生：（預設：不好 很差 糟糕） 師：能用課文里的一句話說嗎？ 生：小動物上體育，隊伍總是走不齊。 （課件出示：小動物上體育，隊伍總是走不齊。）小動物上體育，隊伍總是走不齊。師：那我倒要看看怎么走不齊，小動物們咱們走一遍好嗎？生模仿動物邊做動作邊讀這句話師：沒關系，這遍走不齊，咱們再走一遍。生又模仿動物邊做動作邊讀這句話師：（作生氣的樣子）一遍兩遍三遍，咱們還得走幾遍才能走齊呢？生：幾遍也不行。師：誰來讀讀這句話，你得讓老師聽出來你們走了很多遍怎么走都走不齊。指名讀 學生齊讀，強調(diào)“總是”這個詞要重讀師：哎呀，“總是”走不齊，這個總字真難對付，讓我們一起來征服這個小家伙。學習生字：總（1） 跟著老師書空，邊寫邊說筆畫（2） 學生書空同桌互相練習（設計意圖：一年級的學生對詞語的理解要通過形象的表述來理解，由淺入深地滲透給學生，隨文識字，水到渠成，并使學生開始初步感知課文的意思。） （四）、角色體驗，深入感悟： 師：看到你們總也走不齊，老師的心里會怎么想呢？生：著急 生氣 故意搗亂 成心師：你想想，你自己著急生氣時，會是什么樣子呢？（學生做生氣的樣子）師：就請你帶著這樣的心情讀一讀老師生氣時說的話。 急得老師叫暫停，“集體討論，找找問題！”學生邊做動作邊讀句子（強調(diào)讀“急得”語速要加快）師：你們可真淘氣，故意惹老師生氣，到底是你們中的誰這么調(diào)皮呢？是你嗎？（指學生）師：難道我錯怪你們了？你有什么可解釋的嗎？快讀讀課文，把你要說的話從文中找出來，讀一讀。 （設計意圖：進一步創(chuàng)設情境，把學生帶入角色，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，體會人物的心情，借助體態(tài)來讀出人物的語氣，達到自讀自悟的目的。） 3師：你們誰先來替自己解釋？ （1）指導學生讀鴨子的話： 小鴨子你說說，你是不是故意的？ 學生加上擺手的動作，讀一讀。 口語訓練，讓學生加上提示語，然后讀出不同的語氣： 鴨子（委屈地）說：“我的兩腳像鏟子，走路搖擺，不是故意?！?鴨子（低聲）說：“我的兩腳像鏟子，走路搖擺，不是故意?！?（設計意圖：通過加提示語的方式，對學生進行口語訓練，讓學生借助體態(tài)語用小鴨子的語言、口氣、表情、動作來回答，從而體會小鴨子此時的心情。） （2）小組四人練習：一人當老師，其他人當螃蟹、小馬或棕熊，向老師解釋一下，想一想應該用怎樣的語氣說話？ （3）小組展示： 螃蟹（ ）地說：“我生來張牙舞爪，只會橫行，真對不起” 小馬（ ）地說：“我四只蹄子輪流著地，實在走不了一二一?！?棕熊（ ）地說：“我忙著追趕別人，粗心大意，碰了鄰居。” 提示：師：小螃蟹因為你，隊伍總也走不齊，你怎么跟大家說對不起呢？生讀小螃蟹的話師：小棕熊你為什么 要“追趕”別人呀？ 生：太胖動作太笨不靈活師：碰了鄰居應該怎樣跟別人說呢？生讀小棕熊的話 （設計意圖：學生學著小動物說的話是課文的內(nèi)容，學生匯報的過程就是指導學生朗讀的過程，提示語的補充，既是語言文字的訓練，又能使學生理解小動物走不齊的心情，從而促進朗讀。） 師：其實上體育課的小動物還不只你們四個，你覺得還可能有誰呢？生：小花貓 小狗 小雞 小蚯蚓 師：你們猜猜它們會怎樣向老師解釋呢？ 生自由選擇練習口語（設計意圖：通過讓學生想想還有那些動物來對學生進行口語拓展訓練，仿照課文的句式讓學生來練習說話。） 師：老師聽了你們的解釋，是怎樣說的呢？誰來讀一讀？ 生讀最后一節(jié)師：老師說的語氣和第一節(jié)生氣時的語氣一樣嗎？那應該怎么讀？指名讀師：老師聽了小動物的解釋為什么不生氣了？生：小動物不是故意的各有各的原因。師：你能說說到底是什么原因隊伍總也走不齊嗎？生：小動物的腳不一樣走路姿勢不一樣（設計意圖：指導朗讀，讀出老師語氣的前后變化，通過解釋得出小動物走不齊的原因。） （五）、參加討論，擴展知識： 1.在小組內(nèi)說說你都見過哪些小動物走路？ 2.你打算把他們怎樣組合在一起呢？說說為什么這樣組合？學生討論然后匯報得出結(jié)論：根據(jù)小動物的腳的只數(shù)分， 兩只腳分一類，四只腳分一類或者爬行類分一類，飛禽分一類，走獸分一類（六）、課堂小結(jié)，分角色朗讀： 師