《大氣的受熱過程》教學(xué)設(shè)計.doc

.大氣的受熱過程教學(xué)設(shè)計（高中地理必修一） 鄭浩 0911060 一、 教材分析本節(jié)課是必修一第二章第一節(jié)前部，主要內(nèi)容是大氣的受熱過程中的能量的傳遞流動及其帶來的影響和效應(yīng)。本節(jié)內(nèi)容在教材中起到承上啟下的作用，與前一章宇宙中的地球及太陽對地球的影響等相呼應(yīng)，又對后面的大氣運動、大氣環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶、天氣和氣候等的形成提供了基礎(chǔ)和鋪墊的作用。大氣的受熱過程是一個比較復(fù)雜的能量傳遞過程，教材對于這部分內(nèi)容所呈現(xiàn)的資源非常少，只有兩段文字和一幅圖。僅用教材的資源學(xué)生很難理解大氣的受熱過程，要合理補充。課程標準要求學(xué)生能夠運用大氣保溫作用及基本原理，分析具體的地理現(xiàn)象，解釋具體地理問題等。二、學(xué)情分析由于本節(jié)內(nèi)容對于高一同學(xué)們來說是比較陌生的，而且專業(yè)名詞較多（如地面反射、大氣逆輻射、長波輻射、短波輻射等）這對于高一學(xué)生來講是一個難點，所以不宜以平白直敘講解的方式來教授?？梢詫?fù)雜的過程分解為幾個簡單的過程分別圖示講解，這樣同學(xué)們比較容易接受。又由于本節(jié)內(nèi)容主要是比較抽象的空間能量傳遞的過程，所以用圖示法和演示法來教授是很好的方式 。另外高一同學(xué)的思維主要以形象思維為主，所以可以用擬人或者比喻的方式來解釋引導(dǎo)。如可以講太陽、地球、大氣比作小人，將能量的傳遞和吸收比作吃飯獲得能量。另外要與生活實際相結(jié)合，讓同學(xué)們對于新知識“看的著”、“摸得到”。三、 三維目標知識與技能：（1）學(xué)生通過學(xué)習(xí)大氣的受熱過程，能畫出大氣受熱過程示意圖。（2）學(xué)生能說出太陽輻射、地面輻射與大氣受熱過程之間的關(guān)系，明確地面才是大氣的直接熱源。（3）學(xué)生能夠利用本節(jié)知識解釋一些簡單的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象。過程與方法：（1）利用圖表法引導(dǎo)學(xué)生利用大氣受熱示意圖等圖表進行識圖和繪圖，培養(yǎng)學(xué)生圖形分析能力和空間想象能力。 （2）通過擬人、比喻等形象生動的講解法，學(xué)生能從新的角度對地理事物進行從新認識和體會。（3）運用理論結(jié)合實踐的方法，通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能夠解決一些常見的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象。情感態(tài)度與價值觀：（1） 通過本節(jié)課的對于大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們初步了解全球溫室效應(yīng)及其對地球的影響。培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保、低碳意識。（2） 通過對大氣受熱過程的生動形象學(xué)習(xí)，學(xué)生從探究和學(xué)習(xí)地理事物和現(xiàn)象中獲得樂趣，陶冶豁達、積極的情操。四、 教學(xué)重難點教學(xué)重點：（1）大氣受熱過程本身就是一個重點。（2）由于與后面的熱力環(huán)流等知識相呼應(yīng)，故地球表面不同區(qū)域?qū)μ栞椛涞奈盏牟町愋约按髿鈱μ栞椛涞南魅踝饔檬侵攸c。（3） 明確地球表面是大氣的主要和直接熱源及大氣對地面的保溫作用是重點。 教學(xué)難點：（1）由于高一學(xué)生的空間思維能力、讀圖能力欠缺，故學(xué)生真正理解大氣受熱過程的空間環(huán)節(jié)是難點。 （2）由于本節(jié)內(nèi)容牽涉到物理學(xué)知識，學(xué)生對能量的傳遞理解較吃力，故能量傳遞機理是難點。五、課時安排 1課時六、教學(xué)過程 教學(xué)過程中結(jié)合PPT演示和板書 【導(dǎo)入】相信同學(xué)們都知道天氣預(yù)報總會播報每天的氣溫是多少度，如今天氣溫大概28，我們知道溫度是能量的一種表征，那么大氣的能量是來自哪里呢？噢，我聽到有的同學(xué)說這還不簡單嗎不就是太陽曬熱的嗎？那么事實是這樣嗎？下面我們來看這樣一個小實驗。 【老師】首先我們在炎炎烈日下放四塊摞起來的面包，那么太陽曬一段時間后是最上面的一塊面包熱一些還是最下面面包熱一些呢？ 【學(xué)生】上面的。 【老師】好，現(xiàn)在中國和日本的關(guān)系很緊張，那么相信同學(xué)們肯定聽過日本有一座美麗的山叫做富士山。富士山是什么特點呢？大家一起來看看這張圖片，可以看到富士山山頂白雪皚皚，山腳下綠樹如茵、鳥語花香、 、（學(xué)生肯定發(fā)現(xiàn)了）那就奇怪了，按照剛才的邏輯，富士山頂應(yīng)該被太陽曬的更熱一些才對，現(xiàn)在情況卻正好截然相反、大相徑庭。難道這不奇怪嗎？好，同學(xué)們先帶著這樣的疑問，待今天的課學(xué)完以后我們就能解釋它啦！ 大氣的受熱過程板書 【老師】我們知道能量在自然界中傳播方式有很多種，如傳導(dǎo)、對流。今天和同學(xué)們介紹另一種傳遞能量的方式輻射。同學(xué)們都聽過哪些輻射呢？【學(xué)生】電腦輻射、手機輻射、核輻射、【老師】其實我們今天說講的太陽、地球和大氣傳遞能量的主要方式也是輻射。輻射是通過電磁波的方式來傳播的，我們知道波都是有波長的，波有短波、長波之分，相應(yīng)的輻射方式就有短波輻射和長波輻射。那么太陽是長波輻射還是短波輻射呢？太陽表面的溫度高不高啊？【學(xué)生】那肯定很高了。【老師】太陽表面溫度大概6000K，連鋼鐵都能瞬間變成蒸汽。下面邊寫板書太陽的能量高，單位時間內(nèi)釋放的能量就多，也就是頻率很高，由物理知識知道頻率與波長成反比，頻率高所以電磁波是短波，所以太陽輻射是什么輻射？ 【學(xué)生】短波輻射雷同說明地表輻射和大氣輻射是長波輻射?！纠蠋熮D(zhuǎn)承】下面我將學(xué)習(xí)今天最最重要的一部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)最最重要的內(nèi)容之前呢先聊一聊比較輕松的話題：不知道同學(xué)們偏不偏食？【學(xué)生】偏食、我也偏食、【老師】其實老師我呢也偏食，老師我是怎么偏食的呢？我吃飯喜歡吃肉不喜歡吃蔬菜，喜歡喝飲料不喜歡喝白開水。其實我和大氣蠻像的，也可以說大氣和我蠻像的?！緦W(xué)生】笑?！纠蠋煛磕谴髿庠趺春臀蚁竦哪?？大氣呢喜歡吸收長波輻射，不怎么吸收短波輻射，也就是說大氣喜歡吃長波輻射，不喜歡吃短波輻射，呵呵?！緦W(xué)生】哈哈哈?！纠蠋熐腥搿亢呛呛?，那么我們來看看今天最最重要的內(nèi)容，大氣的受熱過程示意圖。大氣受熱過程是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，那么我們將它分為三個相對簡單的過程來學(xué)習(xí)。【老師】第一個過程，太陽開始向地球進行短波輻射，首先到達大氣，那大氣一看是短波輻射他會怎么辦？【學(xué)生】肯定不吃啦【老師】同學(xué)們真聰明，大氣講我才懶得吃你短波輻射，所以短波輻射就這樣透過大氣到達了地面。地面一看短波輻射，對大氣說你不吃我吃，就這樣地表吸收的太陽主要的短波輻射，地球吸收了輻射溫度升高了。地面想想說，我這樣吃掉是不是有點獨吞了，不行我也要向外輻射，于是就進入了第二個過程?！纠蠋煛渴紫鹊乇硐虼髿膺M行輻射，地球的輻射是什么輻射?。俊緦W(xué)生】地表的輻射是長波輻射。【老師】大氣這次高興了，大氣一看到好多長波輻射會怎么樣??？【學(xué)生】大氣肯定想吃啊?！纠蠋煛磕敲创髿膺@次開心地把主要的地表長波輻射吃掉了，大氣獲得了能量溫度也升高了。大氣想了想說：地表兄弟你真夠義氣，我也不能忘恩負義，我也要報答你。于是大氣又向地面進行輻射，這就進入了第三個過程。那大氣輻射是什么輻射呢？【學(xué)生】是長波輻射啦【老師】對，大氣輻射是長波輻射，因為這支大氣輻射是返向地面進行輻射的，所以我們將這支長波輻射稱作大氣逆輻射。那么我們回頭看可以將這三個過程看成一個大寫的“倒N”字型。第一條線是由太陽指向地球，地球被太陽加熱，所以我們將這個過程形象地稱為“太陽暖大地”。第二條線是由地球指向大氣，大氣被地球加熱，這個過程我們形象地稱為“大地暖大氣”。第三條線是由大氣指向大地，以至于大地溫度降低的不多，這個過程我們形象地稱為“大氣返大地”?！纠蠋煛縿偛盼覀冎v的這三個過程呢就是大氣受熱過程中能量的主要流動方向。那么還有少量的能量是到哪里去了呢？首先，我們來看第一個過程，當(dāng)太陽經(jīng)過大氣時大氣中的云層會反射一部分太陽輻射。另外大氣雖然不喜歡吃短波輻射但還是會吸收少量的太陽輻射。其次，當(dāng)大地向大氣進行長波輻射時也有一小部分的地面長波輻射沒被大氣吸收，跑到了宇宙空間里去了。最后，大氣在進行大氣輻射的同時與大氣逆輻射相反的方向會有少部分大氣輻射跑到了宇宙空間去了。這就是我們今天所學(xué)的大氣的受熱全過程！那我們來看這樣幾個小問題：1、 太陽和地表哪個才是把大氣加熱的直接熱源？【學(xué)生】哦，是地球表面2、 大氣受熱過程中主要能量流動是從_到_,再從_到什么_,再從_到什么_?【學(xué)生】先從太陽到地面，再從地面到大氣，最后從大氣到大地。3、 大氣受熱過程中少部分的能量是怎么流動的?分別從三個過程來講?！緦W(xué)生】。4、 下面給同學(xué)們5分鐘的時間來畫畫大氣受熱過程示意圖，馬上請幾名同學(xué)上黑板來畫畫?！緦W(xué)生】畫畫中。老師下去指導(dǎo)。這部分結(jié)束【首尾呼應(yīng)】同學(xué)們還記得課開始時的那個小實驗嗎？【學(xué)生】記得【老師】那同學(xué)們知道原因了嗎？【學(xué)生】知道啦【老師】那請XX同學(xué)來解釋下。 本部分結(jié)束【老師】這節(jié)課就上到