《伯牙絕弦》聽課評(píng)課稿.doc

.伯牙絕弦評(píng)課稿伯牙絕弦聽了曹老師的伯牙絕弦一課，我深受感動(dòng)?，F(xiàn)在，我想就曹老師執(zhí)教的伯牙絕弦這一節(jié)課，談?wù)勛约旱氖斋@。 一、通過(guò)這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學(xué)會(huì)了用發(fā)展的眼光來(lái)看知音。在課堂上曹老師巧用文本，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香。曹老師注重以人為本，多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過(guò)程中切身體會(huì)本文所表達(dá)的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì)子期與伯牙之間難能可貴的友情。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么？再如，讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？如果你就是伯牙，假如能再見到子期，你最想說(shuō)什么？通過(guò)想象說(shuō)話，寫話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。讓學(xué)生的情感得到了升華。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，同文本真切地暢談，與老師真情互動(dòng)。 二、語(yǔ)文課首先要有語(yǔ)文味，文言文更是如此。伯牙絕弦充滿著濃濃的語(yǔ)文味，教學(xué)時(shí)，曹老師注重靈活多變而又扎扎實(shí)實(shí)的朗讀指導(dǎo)。整堂課，教師反復(fù)多次引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。從剛開始的要求讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，想像讀、配樂(lè)讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。不論是自由讀、指名讀、自愿讀、范讀還是通過(guò)填空幫助背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。 三、曹老師的教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言精當(dāng)巧妙。課堂中老師自始至終都能認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，并做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，如：聽了學(xué)生精彩的朗讀后，及時(shí)夸獎(jiǎng)： “讀出了泰山的高，同時(shí)你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著下文，念著上文”；“能想著畫面，讀出韻味”生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵(lì)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性，也幽默地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無(wú)比佩服。 通過(guò)這次聽課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運(yùn)用到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。 評(píng)課人：田萍 2017.10.12伯牙絕弦評(píng)課稿一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)曹老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷场⑼锵?、悲嘆。聽后，覺得以下幾點(diǎn)值得我借鑒一、以讀代講回歸自然古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會(huì)打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂(lè)的誦讀，每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。二、抓住重點(diǎn)品出意境曹老師把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。三、課外拓展畫龍點(diǎn)睛教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課外資料的環(huán)節(jié)。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過(guò)讀中感悟，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達(dá)到了突顯語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的目的。 評(píng)課人：梁菊花 2017. 10. 12伯牙絕弦評(píng)課稿段老師的這堂課有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方：一、練讀課文抑揚(yáng)頓挫展音韻對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的文言文不多，文言詞的拗口是學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)第一道障礙。為了推開這個(gè)“攔路虎”，曹老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀的遍數(shù)不下十五遍。從剛開始接觸時(shí)自讀到指名讀、老師范讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂(lè)讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，老師和學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。令我印象最深是段妮老師那句話“同學(xué)們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中的味道！讀文言文要做到音段而氣不絕?！钡拇_，文言文的組詞、造句、達(dá)義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢(shì)，有著獨(dú)特的辭采之美、音韻之美、意境之美。楊老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)得扎扎實(shí)實(shí)。真是用心良苦，實(shí)哉！二、抓住重點(diǎn)細(xì)嚼慢咽品意境“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。教學(xué)要把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好。段老師主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如讓品味四個(gè)“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么；再如，在文言文中相同的意思也可以用不同的字去表示如：“念”、 “志”都是表示心里想的意思。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。三、課外拓展畫龍點(diǎn)睛掀高潮教學(xué)中，她進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，清風(fēng)徐徐，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙，皚皚白雪”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。她和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面開拓了視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松閃動(dòng)著智慧的回答中破解難點(diǎn)，扎實(shí)基礎(chǔ)，提高了閱讀理解。 另外，多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。當(dāng)伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料的引入，老師的一大段飽含深情的過(guò)渡句學(xué)生反復(fù)的朗讀，完全把自己的情感深深地融入到文本中，讓通過(guò)讀中感悟，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了、與文本的思想交流和心靈沐浴，則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。在教學(xué)的結(jié)尾處再次掀起高潮，真是情景交融，美哉！一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)段老師的真情演繹，撥響了全體學(xué)生和聽課教師們的心弦，讓大家為之震撼、惋惜、悲嘆。課堂上同學(xué)們是情景交融，老師們也是潸然淚下。伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。 評(píng)課人：田萍 2017.10.12伯牙絕弦評(píng)課稿我認(rèn)為這一課體現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀的理念，同時(shí)，這也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。從中，我體會(huì)到了以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方： 一、教給學(xué)生閱讀的方法。、教給學(xué)生朗讀古文的方法。讓學(xué)生初讀后，先談自己的感受，然后在學(xué)生感到閱讀有難度時(shí)，段老師能及時(shí)給予幫助，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生示范讀，還劃分節(jié)奏，幫助學(xué)生朗讀，學(xué)生很快就能正確、流利地朗讀了。老師還提醒學(xué)生，讀古文，不但要讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)該讀出古文的味道，讀出其韻味，學(xué)生又像模像樣地讀起來(lái)?？梢娫诠盼慕虒W(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅能讀通，還能為讀懂打下基礎(chǔ)。有了方法，學(xué)生讀其他的古文也才能觸類旁通。、教給學(xué)生理解古文詞句的方法。古文語(yǔ)言凝練，難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。在這種情況下，理解方法十分重要。在學(xué)生遇到不理解的句、詞句時(shí)，老師能再次為學(xué)生支架，告訴學(xué)生可以利用文中的“注釋”和“聯(lián)系上下文”來(lái)理解，還可以通過(guò)“換詞”來(lái)理解。如“善”字，前文中“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”中的“善”，老師讓學(xué)生聯(lián)系下文理解，是“善于、擅長(zhǎng)”的意思，而在下文中，出現(xiàn)的“善哉”，老師又讓學(xué)生換詞為今天所說(shuō)的什么來(lái)理解。學(xué)生很快就答出是“妙、棒、好極了”。這樣一來(lái)，老師是在告訴學(xué)生理解古文中的字詞，我們可以用聯(lián)系上下文和換詞的方法進(jìn)行理解。 、為學(xué)生介紹人物背景，補(bǔ)充資料，這也是理解古文的一個(gè)好方法。 學(xué)生對(duì)于古文中出現(xiàn)的人物背景是相當(dāng)陌生的，所以老師能及時(shí)出現(xiàn)俞伯牙的相關(guān)文獻(xiàn)記載，為學(xué)生補(bǔ)充人物背景介紹，大量地拓展資料，讓學(xué)生理解了俞伯牙的琴技之高超，為“知音”之情誼打下了鋪墊，可見介紹人物背景，補(bǔ)充資料，這也不失為幫助學(xué)生理解古文的一個(gè)好方法。 、關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種方式的誦讀來(lái)理解古文的方法。 課堂中，老師關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用老師的語(yǔ)言生動(dòng)地渲染，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠自主的建構(gòu)。在這一課中，不論是導(dǎo)讀，引讀，自讀，還是配樂(lè)讀，老師都始終讓學(xué)生誦讀不離語(yǔ)境，引讀不脫導(dǎo)言。如“古人常將自己的琴言事，勢(shì)將自己的心聲融入到琴中去。這些話語(yǔ)都能讓學(xué)生沉浸在濃濃的語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生讀出自己的感悟，文本的氣勢(shì)，古文的韻味。 二、增強(qiáng)讀寫意識(shí)和語(yǔ)言積累意識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的能力。文本只是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的媒介，老師怎樣通過(guò)這一媒介讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣尤為重要，但更為重要的是