特殊兒童心理健康教育重點(diǎn).doc

.第一章特兒心理健康教育引論一、心理健康與心理健康教育1、WHO 健康定義：健康是身體無(wú)病和心理健康。即完整的生理、心理健康狀態(tài)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。心理異?？赡苁菄?yán)重的也可能是輕微的，嚴(yán)重的心理異常稱為心理障礙。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、主觀經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)人的心理和行為的特征和功能越是接近普通人群的平均值，越是心理健康；越偏離平均值，則心理不健康社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（受人本影響）：把心理健康描述為一種現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)人較難達(dá)到的理想狀態(tài)，并作為人們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理衛(wèi)生工作的標(biāo)準(zhǔn)。主觀經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：此標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了心理健康的主觀感受性，認(rèn)為心理健康與否依賴于個(gè)體的自我感覺，即個(gè)體認(rèn)為自己是否有心理困擾，是否需要得到支持和幫助2、心理衛(wèi)生心理輔導(dǎo)心理咨詢（對(duì)象是正常人中有心理問題者）心理治療（對(duì)象是心理健康水平較低或心理機(jī)能失調(diào)及有心理障礙者）3、心理健康教育的途徑和方式：開設(shè)專門課程全面滲透學(xué)科教學(xué)滲透?jìng)€(gè)別咨詢輔導(dǎo)團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境二、特兒與心理健康教育1、現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究的兒童年齡范圍是0-18周歲。2、特兒心理發(fā)展特點(diǎn)特兒心理發(fā)展的一般性從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展順序遺傳環(huán)境和教育的共同作用心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因特兒心理發(fā)展的特殊性特兒的身心缺陷明顯多于普通兒童特兒的個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間差異明顯大于普通兒童特兒的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童。特兒一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系3、特兒的心理問題分為：障礙性問題和發(fā)展性問題4、影響特兒心理健康的因素：生理因素遺傳因素的影響病毒和病菌感染的影響腦外傷或化學(xué)中毒的影響嚴(yán)重軀體疾病和生理機(jī)能障礙的影響（神經(jīng)系統(tǒng)影響是兒童行為的主要因素）生化和內(nèi)分泌因素的影響微量元素的缺失的影響心理因素認(rèn)知因素情緒因素個(gè)人因素社會(huì)因素家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式教養(yǎng)不當(dāng)?shù)闹饕憩F(xiàn)：a過度保護(hù) b過度溺愛 c過度嚴(yán)厲 d過度放松 e教育過于隨意學(xué)校環(huán)境和教育方式社會(huì)環(huán)境和文化影響生活事件和環(huán)境變遷5、心理健康教育對(duì)特殊兒童的意義：對(duì)特兒自身的意義：促進(jìn)特殊兒童更好地適應(yīng)環(huán)境幫助特殊兒童調(diào)整自身幫助特殊兒童最大可能地發(fā)展促進(jìn)特殊兒童盡可能多方面發(fā)展 對(duì)特兒家庭的意義對(duì)學(xué)校教育的意義對(duì)社會(huì)的意義6、特兒心理健康教育的目標(biāo)：目標(biāo)是多元的分三級(jí)一級(jí)目標(biāo)定位潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以發(fā)展為主二級(jí)目標(biāo)定位通過心理咨詢和輔導(dǎo)解決心理問題，以預(yù)防為主三級(jí)目標(biāo)定位對(duì)心理障礙的診斷和治療，以矯治為主7、特兒心理健康教育的原則針對(duì)性原則主體性原則發(fā)展性原則整體性原則活動(dòng)性原則成功性原則特兒心理教育的內(nèi)容：?jiǎn)栴}預(yù)防行為矯治功能開發(fā)三、特兒心理健康教育的現(xiàn)狀1、國(guó)外心理健康教育的現(xiàn)狀：心理健康教育重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移（預(yù)防和發(fā)展方向）心理健康教育形式共存互補(bǔ)（個(gè)別與團(tuán)體）關(guān)注兒童早期的心理健康教育心理健康教育力量趨于整合（家庭社區(qū)學(xué)校）逐步開始心理健康教育的課程提高心理健康教育人員的素質(zhì)注重心理健康教育的本土化研究2、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀學(xué)校心理健康教育的活動(dòng)學(xué)校心理健康教育的研究學(xué)校心理健康教育的師資培訓(xùn)學(xué)校心理健康教育的相關(guān)政策3、我國(guó)特兒心理健康教育中存在的問題對(duì)特兒的心理健康教育的重視程度不夠心理健康教育的理論和實(shí)踐脫節(jié)教育的實(shí)踐缺乏科學(xué)性個(gè)別化傾向醫(yī)學(xué)化傾向課程化傾向德育化傾向4、特兒的心理健康教育的功能補(bǔ)救性功能預(yù)防性功能發(fā)展性功能第二章特兒心理健康教育的基本理論一、特兒心理健康教育的基本觀特殊兒童存在觀特殊兒童發(fā)展觀特殊兒童教育系統(tǒng)觀特殊兒童心理健康教育的復(fù)雜系統(tǒng)觀1、特殊兒童存在觀特兒存在的客觀性特兒存在的一般性特兒存在的特殊性2、特殊兒童發(fā)展觀特兒發(fā)展的可能性特兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性促進(jìn)特兒發(fā)展由可能到現(xiàn)實(shí)的條件：學(xué)校教育家庭環(huán)境醫(yī)學(xué)手段和生物科技水平物質(zhì)條件社會(huì)環(huán)境特兒發(fā)展的心理動(dòng)力：兒童現(xiàn)有的心理水平和教育提出的新任務(wù)之間的矛盾是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力，推動(dòng)兒童心理發(fā)展，水平提高。還必須恰當(dāng)解決矛盾，進(jìn)而是特兒身體和心理發(fā)展，最終成為適應(yīng)社會(huì)的人3、特殊兒童教育系統(tǒng)觀：運(yùn)用系統(tǒng)論和辯證法原理考察特兒的教育問題，并借助系統(tǒng)工程形成一系列整體性認(rèn)識(shí)和動(dòng)態(tài)性觀念特兒教育的基本態(tài)度平等觀：教育起點(diǎn)平等有教無(wú)類教育過程實(shí)質(zhì)平等因材施教教育終點(diǎn)平等人盡其才特兒教育的特殊需要教育對(duì)象的特殊性教育環(huán)境的獨(dú)特性教育任務(wù)的特殊性教育措施的特殊性特兒教育的全新理念：潛能觀特殊教育理念的更新：關(guān)注智能強(qiáng)項(xiàng)開辟替代通道設(shè)計(jì)多元策略挖掘兒童潛能。4、特殊兒童心理健康教育的復(fù)雜系統(tǒng)觀二、特兒心理健康教育的模式論1、特兒心理健康教育的模式構(gòu)成要素特點(diǎn)概念：在一定思想和理論的指導(dǎo)下，圍繞特兒心理健康教育活動(dòng)的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的模型、 構(gòu)成要素：指導(dǎo)思想主題目標(biāo)程序策略內(nèi)容評(píng)價(jià)特點(diǎn)：完整性特點(diǎn)性簡(jiǎn)明性操作性2、特殊兒童教育模式的基礎(chǔ)理論特兒教育與生物學(xué)醫(yī)學(xué)理論特兒教育與心理學(xué)理論特兒教育與教育學(xué)理論特兒教育與社會(huì)學(xué)理論3、特殊兒童教育模式醫(yī)學(xué)生物模式心理學(xué)模式教育學(xué)模式社會(huì)學(xué)模式系統(tǒng)學(xué)模式第三章特兒心理健康教育的一般方法3、積極的概念及五個(gè)階段：積極心理療法認(rèn)為每個(gè)人都具有兩種基本的能力：認(rèn)知能力和愛的能力，認(rèn)知能力派生出守時(shí)有序整潔誠(chéng)實(shí)等，有愛的能力派生出耐心時(shí)間交往信任信心等。積極心理治療的5個(gè)階段（與處理沖突相聯(lián)系的）：觀察/距離階段調(diào)查階段處境鼓勵(lì)階段語(yǔ)言表達(dá)階段擴(kuò)大目標(biāo)階段4、行為矯正法的理論基礎(chǔ)巴普洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論斯金諾的操作條件作用學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。行為治療的各種方法都是有分別屬于以上3種原理的。共同點(diǎn)事：行為是后天學(xué)習(xí)的獲得的，不良的不正常的行為是在不利的環(huán)境條件影響下某種不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果5、行為矯正的常用技術(shù)有哪些系統(tǒng)脫敏技術(shù)（治療焦慮和恐懼）目標(biāo)分層技術(shù)（正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化消退懲罰）參與造型技術(shù)（示范情景誘導(dǎo)自我控制）行為矯正的主要技術(shù)和策略P856系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏法：在放松的條件下，從弱到強(qiáng)呈現(xiàn)刺激和情景，以使個(gè)體逐步脫敏或適應(yīng)原理：利用交互抑制原理達(dá)到治療的目的。沃爾普認(rèn)為：焦慮和恐懼不能與松弛并存，他們相互抑制或排斥，而克制恐懼（焦慮）最有效的反應(yīng)是肌肉松弛。 步驟：松弛訓(xùn)練設(shè)計(jì)不安刺激階段表脫敏訓(xùn)練7、自律訓(xùn)練原理：當(dāng)人處于一種放松的自律性狀態(tài)時(shí)，交感神經(jīng)系統(tǒng)中的一些過度活動(dòng)就會(huì)受到抑制，從而促進(jìn)血液循環(huán)步驟：安靜練習(xí)四肢重感練習(xí)（從雙手腕到雙腳腕，從左到右，如果是左手者反之）四肢溫感練習(xí)心臟調(diào)整練習(xí)呼吸調(diào)整練習(xí)腹部溫感練習(xí)前額清涼練習(xí)。8、沖擊療法和暴露療法：原理：“以恐制恐”，系統(tǒng)脫敏法的變形。病人體驗(yàn)到最可怕的恐懼時(shí)，看到自己安然無(wú)恙，恐懼就會(huì)降低或消退沖擊療法的操作：強(qiáng)迫兒童想象恐懼（焦慮）的情境（物），使其體驗(yàn)強(qiáng)烈的焦慮，直至焦慮反應(yīng)消退，然后給予新的刺激，再引起高度焦慮，如此反復(fù)，達(dá)到焦慮明顯消退暴露療法的操作：兒童面對(duì)或接觸焦慮的真實(shí)情境，使之經(jīng)歷強(qiáng)烈的焦慮，并認(rèn)識(shí)到自己的焦慮毫無(wú)根據(jù)，從而消除焦慮。9、厭惡療法又稱厭惡條件法、回避學(xué)習(xí)法：對(duì)不良行為和異常行為施加不愉快的體驗(yàn)：電擊藥物言語(yǔ)責(zé)備，利用痛苦刺激替代異常行為的快感，從而減少或消除異常行為。“以毒攻毒”：酗酒貪食強(qiáng)迫癥性心理異常的治療10、正性強(qiáng)化又稱為陽(yáng)強(qiáng)化，根據(jù)操作性條件反射原理：運(yùn)用喜好的刺激做練習(xí)的強(qiáng)化物，以增加良好行為的出現(xiàn)幾率11、負(fù)性強(qiáng)化：運(yùn)用令人討厭的刺激使人產(chǎn)生厭惡感，以增加良好行為的出現(xiàn)幾率12、懲罰：施加懲罰和取消正強(qiáng)化物，以減少不良行為的發(fā)生幾率：暫時(shí)隔離法矯枉過正法懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別：前者后果是不愉快的，后者是愉快的，負(fù)性強(qiáng)化更具有積極意義懲罰方法適用：行為障礙和情緒障礙的治療：攻擊性行為違紀(jì)脾氣暴躁傷人及自傷行為13、消退法：停止強(qiáng)化，使行為出現(xiàn)的幾率降低；或停止懲罰，使原本減少的行為又增加14、代幣制又稱為標(biāo)記獎(jiǎng)酬法：用代幣充當(dāng)強(qiáng)化物矯正行為，代幣累積起來可以計(jì)算成績(jī)或成果。15、示范法：（班杜拉）通過示范觀察學(xué)習(xí)增加和獲得良好行為，減少或消除不良行為16、家庭療法：重視家庭結(jié)構(gòu)與家庭的運(yùn)作過程，特點(diǎn)：以家庭而不是以個(gè)人為治療單位目標(biāo)和焦點(diǎn)時(shí)改變家庭內(nèi)部的互動(dòng)結(jié)構(gòu)和家庭成員的互動(dòng)模式，從根本上解決個(gè)人問題和家庭問題注重當(dāng)前的情境以及家庭成員間的互動(dòng)過程，并注意引導(dǎo)家庭向積極的方向改變以心理學(xué)家庭社會(huì)學(xué)社會(huì)工作理論為指導(dǎo)17、家庭療法的理論和技術(shù)有哪些精神分析取向家庭療法心理動(dòng)力取向的家庭療法結(jié)構(gòu)取向的家庭療法經(jīng)驗(yàn)/人本取向的家庭療法溝通/策略取向的家庭療法系統(tǒng)取向的家庭療法認(rèn)知/行為取向的家庭療法后現(xiàn)代取向的家庭療法18、家庭治療的3個(gè)基本原則：針對(duì)整個(gè)家庭進(jìn)行集體治療，糾正共有的心理問題確診病人所存在的的問題只不過是癥狀，家庭本身才是真正的患者家庭治療的任務(wù)是使每個(gè)家庭成員了解家庭病態(tài)情感結(jié)構(gòu)，改善和整合家庭功能。19、家庭治療的過程：初期接觸初期會(huì)談治療融入家庭評(píng)估家庭分析家庭史促進(jìn)家庭改變第四章特兒心教的特法一、 游戲療法1、游戲療法含義指通過游戲手段對(duì)兒童的心理和行為障礙進(jìn)行矯正和治療，是一種利用非語(yǔ)言媒介手段進(jìn)行健康教育的治療技術(shù)。在游戲治療之中，游戲本身不是治療目的，而是治療手段。游戲治療者的主要目標(biāo)并不是解決兒童的問題，而是幫助兒童成長(zhǎng)：建立安全的心理環(huán)境了解并接納兒童本身鼓勵(lì)兒童表達(dá)內(nèi)心情緒建立寬容的態(tài)度鼓勵(lì)兒童為自己做決定幫助兒童學(xué)習(xí)自我控制教導(dǎo)兒童用言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心的情緒和想法2、游戲種類與玩具的種類心理學(xué)家比拉：機(jī)能性游戲體驗(yàn)性游戲獲得性游戲創(chuàng)造性游戲皮亞杰根據(jù)兒童的智力發(fā)展，分為：實(shí)踐的游戲（0-2歲）象征性游戲（2-7歲）規(guī)則的游戲（7-11歲）玩具分類：投射內(nèi)心世界類發(fā)泄情緒類模擬實(shí)物類。玩具的功能：I與兒童建立正向的關(guān)系； II讓兒童表達(dá)內(nèi)心的情感； III讓兒童探索真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)； IV讓兒童測(cè)試自己的限度；V讓兒童發(fā)展正向的自我概念；VI讓兒童更加了解自己；VII提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓兒童修正一些別人不能接受的行為；3、游戲療法的理論與技術(shù)游戲治療產(chǎn)生的理論根據(jù)：剩余能量說修養(yǎng)說生活準(zhǔn)備說和反復(fù)說游戲生物說游戲治療的心理治療效果，不同觀點(diǎn)：凈化說和補(bǔ)償說自我表現(xiàn)說兒童力學(xué)說4、游戲療法的注意事項(xiàng)：提供豐富的游戲環(huán)境建立必要的游戲規(guī)則保證充足的游戲時(shí)間發(fā)揮治療者的隱性作用5、游戲療法在特兒教育實(shí)踐中的作用：觀察特殊兒童的問題理解并解釋特殊兒童的行為完全接納特殊兒童二、箱庭療法1、箱庭療法又稱沙盤療法。工具：沙沙盤一些人和物的縮微模型。以榮格的理論為背景，考爾夫創(chuàng)造的一種治療方法。起源于英國(guó)醫(yī)生羅威菲爾德。利用榮格的自我潛意識(shí)理論的觀點(diǎn)分析患者的作品。2、沙盤結(jié)構(gòu)：長(zhǎng)72*寬57*高7cm，外側(cè)是黃色或木本色，象征土地；內(nèi)側(cè)為藍(lán)色，代表海水和河川，涂成藍(lán)色，是讓孩子有挖沙挖出“水”的感覺；沙：10公斤左右，茶色的沙子代表山峰，黃色的沙子代表土地；白色的沙子代表雪相；沙盤的沙一要干凈二要細(xì)潔；水的使用取決于咨詢者的判斷，兩種沙子：濕干3、箱庭療法理論根據(jù)治療假設(shè)：假設(shè)每個(gè)人的心靈深處，都有一個(gè)自我治愈心靈創(chuàng)傷的傾向。咨詢關(guān)系有兩種觀點(diǎn)：心理咨詢師與當(dāng)事人是母子關(guān)系即“母子的一體性”沙盤就是一個(gè)“小世界”箱庭療法的作用：整合了榮格分析心理學(xué)和東方文化及哲學(xué)的精髓，廣泛地使用多做心理疾病治療適用范圍：特別適用游戲療法表現(xiàn)不佳的兒童和有言語(yǔ)障礙的兒童。不適用：精神分裂患者，只能在精神康復(fù)期使用，器質(zhì)性病變患者和慢性障礙者同樣不適用4、箱庭療法的技術(shù)治療者的態(tài)度：采用允許鼓勵(lì)理解的態(tài)度。如箱庭療法中出現(xiàn)太陰森或屠殺的場(chǎng)面，兒童對(duì)沙盤、玩具肆意破壞時(shí)制止。兒童要求治療師一起玩，不去或在另一沙盤同時(shí)進(jìn)行。不限時(shí)，正常兒童需要20-23分鐘完成，越有心理障礙的兒童速度越快，約16-17分鐘完成5、實(shí)施過程：過程：指示詞記錄和提問箱庭作品的表現(xiàn)和分析分析的規(guī)則：整合性空間配置主題沙盤：左右側(cè)：無(wú)意識(shí)與意識(shí)外部世界與內(nèi)部世界；上下：精神和肉體未來和過去父親和母親，并非絕對(duì)實(shí)踐及應(yīng)用：起初適用于學(xué)校不適應(yīng)兒童和情緒障礙兒童的心理問題，隨后擴(kuò)展到適用于各類神經(jīng)癥患者的治療方法，還可以作為一種創(chuàng)造性的治療活動(dòng)。三、藝術(shù)療法：繪畫療法和音樂療法1、概述：以言語(yǔ)為媒介的心理治療不能解決一切的心理問題，只在矯治一些非理性認(rèn)知和思維上有療效，處理以情緒困擾為主的心理問題就顯得無(wú)能為力。藝術(shù)療法在西方國(guó)家已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，成為心理咨詢和治療的主要手段之一。在心理治療領(lǐng)域，藝術(shù)治療通常是廣義的，即通過學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫音樂舞蹈粘土雕塑等表現(xiàn)形式的課程，達(dá)到治療的目的。藝術(shù)治療具有兩種傾向：心理分析導(dǎo)向的藝術(shù)治療傾向于藝術(shù)本質(zhì)的。兩種傾向，都是把藝術(shù)當(dāng)做表達(dá)內(nèi)在和外在經(jīng)驗(yàn)的橋梁，讓當(dāng)事人通過創(chuàng)造釋放不安的情緒，澄清以往經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)本質(zhì)上是具有治療價(jià)值的，藝術(shù)活動(dòng)可被用來彌補(bǔ)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)造能夠幫助中小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目和健康成長(zhǎng)藝術(shù)治療適用于：發(fā)展遲緩（如認(rèn)知發(fā)展遲緩）、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥以及有生理或心理創(chuàng)傷的兒童2、繪畫療法：在繪畫創(chuàng)造的過程中，利用非語(yǔ)言工具傳遞意識(shí)和潛意識(shí)，治療者依據(jù)投射理論做診斷與治療理論基礎(chǔ)：投射大腦偏側(cè)化理論投射是無(wú)意識(shí)主動(dòng)表現(xiàn)自身的活動(dòng)，是一種心理防御機(jī)制，可減輕焦慮的壓力及保衛(wèi)自我以維持內(nèi)在的人格結(jié)構(gòu)。（否認(rèn)投射，把自己不認(rèn)同的過失和不被社會(huì)認(rèn)可的欲念歸因他人）大腦偏側(cè)化理論：大腦左右半球存在優(yōu)勢(shì)分工，左半球負(fù)責(zé)：抽象思維、象征性關(guān)系、對(duì)細(xì)節(jié)的邏輯分析；右半球與知覺和空間定位有關(guān)，具有圖像性思維特征信息綜合空間鑒別能力，表明音樂繪畫情緒等心理機(jī)能屬于右半球掌控，研究表明，右半球功能損害影響患者情緒機(jī)能。作用機(jī)制：繪畫作為情感表達(dá)工具，能夠反映人們內(nèi)在的潛意識(shí)層面的信息。在繪畫的過程，個(gè)體可以進(jìn)一步澄清自己的思路，把無(wú)形的東西有形化，把抽象的東西具體化為心理意象。繪畫療法的效用：主要適用于一些不想說話或不會(huì)說話的患者，以及其他方法無(wú)效和具有情緒障礙、創(chuàng)傷等心理疾病患者。繪畫的形式：自由繪畫規(guī)定了內(nèi)容的繪畫介于兩者之間治療過程：材料導(dǎo)入創(chuàng)造注意事項(xiàng)：注意東西方文華的差異注意繪畫療法的要求：有心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪畫藝術(shù)有一定的鑒賞能力經(jīng)過專業(yè)的繪畫細(xì)膩分析訓(xùn)練診斷結(jié)果缺少一定客觀性力求系統(tǒng)化綜合化增加欣賞繪畫的運(yùn)用。3、音樂療法：音樂治療理論認(rèn)為：不同的音樂可以對(duì)人的生理產(chǎn)生不同的反應(yīng)，也可以引起非常不同的情緒反應(yīng)。音樂的交流意義是非語(yǔ)言的，這一特點(diǎn)對(duì)于臨床治療來說是至關(guān)重要的，特別是語(yǔ)言的努力歸于失敗時(shí)，音樂可以幫助建立良好的醫(yī)患關(guān)系，而這一關(guān)系正是治療成功的基本動(dòng)力音樂治療的適用對(duì)象在身心機(jī)能方面有發(fā)展障礙的兒童在語(yǔ)言、情緒交流等方面感到有不適應(yīng)表現(xiàn)的心理患者情感有障礙者：如失戀攻擊情緒某些有人格障礙或自我退化傾向者可運(yùn)用音樂療法刺激其身心技能的活動(dòng)，緩解癥狀，并結(jié)合心理和醫(yī)學(xué)的治療達(dá)到精神和身體技能的恢復(fù)。四、感覺統(tǒng)合療法1、感覺統(tǒng)合：人類對(duì)于自己身體與周圍環(huán)境接觸之后，產(chǎn)生的一些感覺通過“感覺系統(tǒng)”傳送到大腦進(jìn)行分析，產(chǎn)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)或者命令運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)做出反應(yīng)。它以神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)（神經(jīng)心理學(xué)神經(jīng)生理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。感覺統(tǒng)合是正常大腦所具備的功能2、感覺統(tǒng)合失調(diào)：人類大腦對(duì)從感覺器官傳來的信息不能順利地進(jìn)行正確有效地分析和處理，以致個(gè)體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對(duì)身體各器官功能失去了控制和組合能力，導(dǎo)致行為失調(diào)，即感覺統(tǒng)合失調(diào)：前庭平衡功能喪失視覺感不良聽覺干不良觸覺感過分敏感過分本體感失調(diào)動(dòng)作協(xié)調(diào)不良3、感覺統(tǒng)合療法：利用懸吊擺蕩旋轉(zhuǎn)或溜滑板，讓兒童在多變化的活動(dòng)過程中，得到豐富且適當(dāng)感覺刺激，以促進(jìn)感覺統(tǒng)合功能的正?；?。4、實(shí)踐應(yīng)該用前庭功能失調(diào)訓(xùn)練：充分爬行平衡游戲飛機(jī)游戲搖擺毛巾游戲觸覺過分敏感的訓(xùn)練：洗澡游戲：冷熱水刺激梳頭游戲刷身游戲抓癢游戲毛巾游戲沙土游戲墊上游戲小刺球游戲本體感失調(diào)的訓(xùn)練：多活動(dòng)球類運(yùn)動(dòng)學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)會(huì)做家務(wù)運(yùn)用感覺統(tǒng)合療法應(yīng)遵循的原則：1要以兒童最喜歡的刺激為必要的刺激，2要以兒童的基本感覺為主，3要以兒童最遲鈍的感覺為主第五章器官缺陷兒童的心理健康教育1、器官缺陷兒童：聽覺視覺肢體障礙腦癱的兒童。這些障礙對(duì)兒童產(chǎn)生生理和心理的影響。心理健康教育可有效預(yù)防器官缺陷兒童的“第二性缺陷”。2、聽覺障礙（聽障）又叫聽覺殘疾。指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或者聽覺障礙，聽不到或聽不清周圍的聲音，從而難以進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)（0-18歲殘疾兒童：千分之四）雖然聽障兒童在個(gè)性各方面不具備獨(dú)特的特征，即不存在所謂的“聽障兒童個(gè)性特征”，但是在許多方面與正常兒童確實(shí)存在顯著差異3、視覺障礙（視障）又叫視力殘疾，一般分為盲和低視力4、肢體障礙（肢障）肢體殘疾：指四肢和軀干等有缺陷而失去正常的運(yùn)動(dòng)技能。A不同類型的身心特征：心肺系統(tǒng)障礙者的身心特質(zhì)肌肉骨骼系統(tǒng)障礙者的身心特質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)方面障礙者的身心特質(zhì)。B肢障者適應(yīng)經(jīng)歷12個(gè)階段：震驚焦慮期待奇跡否認(rèn)悲傷沮喪退縮內(nèi)心憤恨外行攻擊性認(rèn)命接納適應(yīng)5視障兒童進(jìn)行心理教育的原則：在對(duì)視障兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要特別注重對(duì)視障兒童常見心理問題的探尋，分析造成心理問題的原因，以保證他們能及時(shí)得到幫助。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主，及時(shí)疏導(dǎo)。還要特別注意加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面的合作。第六章發(fā)展障礙兒童1、發(fā)展障礙兒童：指存在智力障礙學(xué)習(xí)障礙（LD）自閉障礙（ASD）多動(dòng)障礙的兒童（ADHD）。這些障礙對(duì)兒童各方面的發(fā)展都產(chǎn)生影響。包括產(chǎn)生心理問題和心理障礙。2、智障兒童：兒童在發(fā)展期間智力功能明顯低于常態(tài)，同時(shí)伴隨有適應(yīng)行為方面的缺陷。必須符合三個(gè)條件：智商低于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差伴隨有適應(yīng)行為的缺陷發(fā)生在18歲以前。其中適應(yīng)性行為是指?jìng)€(gè)人是否具有符合年齡和身份的行為。適應(yīng)性行為缺陷是智障兒童的明顯特征也是心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)。智障兒童教育的首要目標(biāo)是：使他們獨(dú)立并被主流群體所接納。3智障兒童心理問題矯治：處理智障兒情緒失控、多動(dòng)行為、自傷行為、刻板行為、性騷擾行為智障兒童情緒失控問題處理：1尋找出可能造成情緒失控的因素，2善用行為改變技術(shù)，3提供書寫的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)書寫習(xí)慣，以減少情緒暴發(fā)，4短暫隔離，以穩(wěn)定其情緒智障兒童多動(dòng)行為處理：多動(dòng)問題的原因有3種：1環(huán)境或?qū)W習(xí)因素，2其他疾病引起的，3注意力缺陷，教師處理多動(dòng)問題，必須找出原因，對(duì)癥下藥。環(huán)境或?qū)W習(xí)原因時(shí)教師要考慮教材太難或太易造成分心，教法是否有不適當(dāng)之處等智障兒童自傷行為處理：1教室中盡量不放危險(xiǎn)物品，2無(wú)時(shí)無(wú)刻監(jiān)視有自傷行為的兒童，訓(xùn)練其他同學(xué)密切關(guān)注智障兒童有無(wú)異常舉動(dòng)，3轉(zhuǎn)移智障兒童注意力，4忽視智障兒童自傷行為，增強(qiáng)其他適當(dāng)行為，5協(xié)助智障兒童家長(zhǎng)改善家庭氣氛和親子關(guān)系，6協(xié)助智障兒童學(xué)習(xí)社交技術(shù)，7嚴(yán)重者采取隔離、心理治療等方法智障兒童刻板行為（自我刺激行為）處理：刻板行為：一種反復(fù)的，沒有變化的，發(fā)生頻率相當(dāng)高的，而且沒有任何適應(yīng)功能的反應(yīng)（強(qiáng)迫癥也是）1其他行為的分化性增強(qiáng)，2對(duì)立行為的分化性增強(qiáng) 智障兒童性騷擾處理：1、反應(yīng)代價(jià)；2、隔離；3、直接處罰；4教育正確的性觀念。4學(xué)習(xí)障礙又稱學(xué)習(xí)困難，一個(gè)人獲得和運(yùn)用聽說讀寫推理拼寫計(jì)算等能力方面存在缺陷。與智障兒童相比特點(diǎn)：特定的行為表現(xiàn)，或能力與學(xué)業(yè)成績(jī)與正常相比有顯著差距；不是有智力落后、感官缺陷或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)的缺失造成；不能通過正常教育，只能通過特殊的的教學(xué)方法補(bǔ)償5、自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種先天腦部功能損傷引起的發(fā)展障礙，一般在3歲前就可發(fā)現(xiàn)。通常男孩患自閉癥的幾率比女孩高，約為4:1。自閉癥作為一種生物學(xué)基礎(chǔ)上終身的廣泛性障礙，分為高功能和低功能自閉癥者。1943年，美國(guó)約翰斯霍普金森大學(xué)精神病學(xué)醫(yī)生肯納通過對(duì)11名有奇特癥狀的兒童觀察，提出了：“早期嬰兒自閉癥”的概念自我刺激行為：由于智能發(fā)育受影響，自閉兒童往往表現(xiàn)出重復(fù)的動(dòng)作或者奇怪的癖好和習(xí)慣，以滿足感官和心理的需求 同一性行為：也稱為刻板行為，自閉兒童總是堅(jiān)持生活中瑣碎的細(xì)節(jié)，拒絕改變，對(duì)重復(fù)行為的堅(jiān)持類似強(qiáng)迫癥狀。 6、注意力缺陷多動(dòng)癥又稱為多動(dòng)癥：主要癥狀是兒童行為持續(xù)表現(xiàn)為注意力缺陷或多動(dòng)沖動(dòng)等障礙。（三大特征）（類型：注意力缺陷型多動(dòng)沖動(dòng)型復(fù)合型） 通常出現(xiàn)在兒童早期階段（2-5歲）更常在男孩身上。出現(xiàn)幾率寬松標(biāo)準(zhǔn)：10-20%，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)僅為1-2%。第七章超常兒童1、超常兒童定義：是指智能明顯超過同齡正常兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童。定義：超常兒童是相對(duì)于正常兒童而言超常智能是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的，不是天生的超常智能是穩(wěn)定的，也是發(fā)展變化的，但不是固定不變的。、超常兒童健康教育的意義：（綜合素質(zhì)人格潛能）提高超常兒童綜合素質(zhì)的有效方式（整體素質(zhì)：生理心理社會(huì)文化政治素質(zhì)）培養(yǎng)超常兒童的主體性和形成完善人格開發(fā)超常兒童潛能和創(chuàng)造力的有效途徑（20%智力80%非智力因素）4、超兒的心理健康內(nèi)容包括：（維護(hù)開發(fā)預(yù)防與矯治）超兒