古詩詞孔雀東南飛說課稿.doc

孔雀東南飛說課稿一、說教材（一）教材的地位和作用 孔雀東南飛，是高中語文第二冊第二單元的第三課。這個單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產(chǎn)生了思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品?？兹笘|南飛是我國文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩，是本單元的重點(diǎn)篇目。（二）教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：了解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛。（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：對詩中主要人物性格的分析和把握 難點(diǎn)：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。 二、教法和學(xué)法教法分析：這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。我想將這首詩改編成小話劇，并在課內(nèi)演出，將比較抽象的詩歌改編為直觀性很強(qiáng)的話??；同時擴(kuò)展閱讀空間進(jìn)行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學(xué)方法：（1）互動教學(xué)（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)（3）比較閱讀 三、說學(xué)情學(xué)生在學(xué)習(xí)此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性。新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，故在學(xué)習(xí)這首詩時，讓他們參與到詩歌的改編和話劇的表演中，作讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 在分析內(nèi)容時，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住教學(xué)中的主要矛盾，采用尋找難點(diǎn)、確定難點(diǎn)、解決難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，解疑析疑，在閱讀能力上尋求提高和突破。四、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課 播放通俗歌曲孔雀東南飛：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。 這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細(xì)微，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，也讓學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)有初步的認(rèn)識。 （二）新授1.安排學(xué)生表演 （1）劇本分兩部分：劉蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。兩幕之中可各分幾場，讓學(xué)生分組表演。（2）結(jié)尾部分處理：配樂朗誦，采用化蝶樂曲為背景音樂，由一位同學(xué)在背景音樂中用低緩壓抑的語調(diào)來朗讀：兩家求和葬，和葬華山旁。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛到天涯去不回。我愿有情人，共飲一江水。 2.用化蝶樂曲來演繹，使話劇難以表現(xiàn)的浪漫主義結(jié)尾得到了很好地處理。朗誦的最后四句是借用歌曲孔雀東南飛里的句子，既吻合原詩開頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”的意境，又表達(dá)出結(jié)尾部分人們美好的愿望。如泣如訴的配樂朗誦自然地將劇情推向高潮，讓學(xué)生沉浸在音樂中，忘情于故事中，收到了很好的效果。 3.演出結(jié)束后，教師提出如下問題，啟發(fā)學(xué)生思考并回答。 （1）提問：剛才演出的小話劇中，同是感情深厚，愛情專一，敢于反抗的劉蘭芝和焦仲卿有何不同？同是封建家長制的代表，焦母和劉兄的思想性格有何差異。 明確：劉蘭芝對封建家長制有清醒的認(rèn)識，不抱任何幻想；而焦仲卿對封建家長制有一定的幻想，性格比較軟弱。焦母體現(xiàn)的是封建家長的冷酷自私，專制蠻橫；劉兄貪財(cái)慕勢，是一個勢利小人，體現(xiàn)了封建家長的庸俗和丑陋。（該問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同中有異的比較，以養(yǎng)成細(xì)微之處留心的習(xí)慣，進(jìn)而深入體會作品的思想意義和藝術(shù)特征。） （2）從詩歌中看，劉蘭芝是一個美麗的女子，她有許多美好的品德。那么這樣一個優(yōu)秀女子為什么卻被“遣歸”了呢？ 明確：詩中說焦劉二人“共事二三年”，可尚無孩子，在“不孝有三，無后為大”的封建時代，“無后”是一個女子致命的弱點(diǎn)。再者作為一個獨(dú)自撫養(yǎng)兒子寡居多年的母親，焦母無法理解也不能容忍焦仲卿與劉蘭芝間真摯熱烈的愛情。 （ 說明：這問題有很大的思維空間，可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考獨(dú)立回答問題的能力。） （四）小結(jié)這樣的課堂，既要放得開，又要收得攏。所以，了解學(xué)生會提出哪些問題很重要。同時，教師應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)取，加強(qiáng)自身的專業(yè)化發(fā)展。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)資料，有備無患，才不會被學(xué)生的問題難住。而在解答問題時，一定要敢于摒棄傳統(tǒng)的說教觀點(diǎn)，多一些人文關(guān)懷，肯定學(xué)生的思維角度，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中感受到與作品、與作者對話的樂趣。五、說板書設(shè)計(jì)這節(jié)課我要重點(diǎn)分析人物性格及悲劇所產(chǎn)生的時代根源。我畫了兩個圓，分別代表正反兩個方面，即正面的歌頌和反面的揭露。兩圓相交表明雙方矛盾沖突、交鋒。因封建勢力強(qiáng)大，造成了劉焦兩人的愛情悲劇，同時我認(rèn)為焦母和劉兄也是封建禮教下的犧牲品，是人性的悲劇，本詩重點(diǎn)在于揭露了封建社會吃人的本質(zhì)，在雙方?jīng)_突中展開情節(jié)，在人物對話中描寫人物，運(yùn)用了賦、比、興和現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的相結(jié)合的表現(xiàn)手法，這個板書容納了本節(jié)課所有關(guān)鍵內(nèi)容，簡明、醒目。我始終信奉一句名言：“授人以魚，只供一日之需；授人以漁，則得終身受用?！蔽彝ㄟ^教學(xué)過程對此身體力行。努力通過點(diǎn)撥，使學(xué)生得到鉆研教材的有效方法。盡管我要達(dá)到這個境界尚有一定的距離，但是我也知道，教師教的每節(jié)課都有一段需要逾越的旅程，不斷的逾越將使我早日達(dá)到