去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一 教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。2能有感情、分角色朗讀課文。3理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。二 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)童話中“鳥(niǎo)兒”信守諾言的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。教時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小鳥(niǎo)圖教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)1聯(lián)系生活、激發(fā)興趣、揭題導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有好朋友嗎?介紹一下為什么是他?有朋友真是件幸福的事!我們每個(gè)人都渴望交到一位好朋友。今天我們就學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在朋友間的事兒。板書(shū)課題，齊讀課題。這是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。2質(zhì)疑課題，初讀課文，交流體會(huì)。看到課題你有什么疑問(wèn)嗎?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音。讀后交流你知道了什么，你有什么感受?3學(xué)習(xí)生字詞。出示本課要求掌握的生字詞，你怎樣記住這些字?并書(shū)寫(xiě)要求寫(xiě)的字。4再讀課文，了解課文主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，說(shuō)說(shuō)童話講了一件什么故事。第二課時(shí)1回顧舊知，導(dǎo)入新課師： 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課，日本作家新美南吉的童話去年的樹(shù)。齊讀課題。（ 多媒體課件出示4個(gè)詞語(yǔ)(融化、剩下、伐木人、煤油燈)，檢查識(shí)字情況。）1.3 與生一起書(shū)寫(xiě)“伐”字，你是怎么記住的?以字理分析伐字，(左邊是單人旁，右邊是戈，戈是古時(shí)候的一種兵器，左邊側(cè)面站立一個(gè)人，這就是古時(shí)候的伐字)本意是砍伐，逐漸演變?yōu)榻裉斓摹胺ァ弊?，中?guó)的漢字多奇妙，每個(gè)字都是一幅畫(huà)，每幅畫(huà)里都有一個(gè)故事，在這篇課文中“伐”的是什么呢?(板畫(huà)樹(shù))樹(shù)被伐之前有怎樣的故事、伐之后又發(fā)生了什么事情呢?生匯報(bào)。過(guò)渡：這篇童話就講了這樣一個(gè)故事，通過(guò)事情發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，伐，我們弄清了前因后果，這就是概況文章內(nèi)容的一種方法。去年的樹(shù)，今年成為了燈火，樹(shù)已成為了去年的記憶，所以課文題目叫去年的樹(shù)。(設(shè)計(jì)意圖：第二課時(shí)的教學(xué)先回顧舊知，對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況、課文主要內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行鞏固，并交給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法，為本課教學(xué)做好鋪墊。)2 精讀課文，傾心對(duì)話師：樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友(貼鳥(niǎo)兒圖)，課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)同學(xué)們放聲地讀讀課文，很快地找出來(lái)，用筆畫(huà)出來(lái)。交流：(1)是好朋友。(2)又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。(3)我的好朋友樹(shù)在哪兒(設(shè)計(jì)意圖：童話的字里行間處處體現(xiàn)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)是“好朋友”，文中更有3次出現(xiàn)“好朋友”這個(gè)詞，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文，緊緊抓住“好朋友”這個(gè)詞眼，幫學(xué)生理清故事情節(jié)脈絡(luò)，奠定一個(gè)情感基調(diào)。)師：他們究竟是一對(duì)怎樣的好朋友呢?讓我們來(lái)讀讀課文的第一段(課件出示第一段)，看看從哪個(gè)詞語(yǔ)中能真正體會(huì)到他們是好朋友?交流：從哪個(gè)詞看出來(lái)的?(天天)說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎?有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎?請(qǐng)帶著這種感覺(jué)再讀讀這句話。(設(shè)計(jì)意圖：抓住“天天”這一詞語(yǔ)，體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友，感受他們的深厚友情，為他們分別時(shí)的難舍難分奠定基礎(chǔ)。)師：多好的朋友呀!可是日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。在鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)有一組對(duì)話，找出來(lái)，同桌之間讀一讀，體會(huì)體會(huì)這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的。請(qǐng)一生讀對(duì)話。師：聽(tīng)他的讀你體會(huì)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的?(依依不舍、難舍難分)請(qǐng)1生找你的朋友讀，采訪小鳥(niǎo)：你愿意回來(lái)嗎?你能把它讀出來(lái)嗎?師：你加重了“一定”，老師聽(tīng)出了難舍難分，聽(tīng)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的承諾。同學(xué)們，你們能讀出來(lái)嗎?師生分角色讀分別時(shí)的對(duì)話。(老師讀樹(shù)的話，學(xué)生讀鳥(niǎo)兒的話。)(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)指名讀，自由找朋友練讀，師生讀等形式讀好鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的承諾，為最終感悟信守諾言主題埋下伏筆。)師：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并做了約定，第二年，春天又來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了，鳥(niǎo)兒又回到這里，找他的好朋友樹(shù)來(lái)了，鳥(niǎo)兒滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎?他是怎么做的?問(wèn)了誰(shuí)?為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛，你還能用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)?師：鳥(niǎo)兒歷盡艱辛、心急如焚地找，在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，用“”畫(huà)出來(lái)，自己再讀讀，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。指名讀三次詢問(wèn)的話。從這些話里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了，出示三句話：引讀：小鳥(niǎo)滿以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的朋友，沒(méi)想到卻只是看到光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的?請(qǐng)生讀。心情怎樣?小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的?請(qǐng)生讀。心情怎樣?小鳥(niǎo)奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁，又是怎么問(wèn)的?請(qǐng)生讀。心情怎樣?師：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來(lái)讀這三句話，體會(huì)小鳥(niǎo)心情的變化，好嗎?生齊讀。師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我體會(huì)到你們心中的焦急，在對(duì)話里還有其他幾個(gè)角色，請(qǐng)大家在四人小組里分工練習(xí)讀。指四人分角色讀。生生互評(píng)，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好，或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好?(樹(shù)根樹(shù)的一部分，語(yǔ)氣也應(yīng)該有些傷心;門(mén)習(xí)以為常，不以為然;小女孩稚氣)師：你們說(shuō)得這么好的，我相信肯定能讀得非常好，咱們大家來(lái)把這部分讀一讀好嗎?一組生讀旁白，其他學(xué)生分角色讀。(設(shè)計(jì)意圖：童話常常用人物對(duì)話的表達(dá)方式發(fā)展故事情節(jié)。教師讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)相關(guān)句子，在形式上分別采用自由讀、小組分角色讀、全班分角色讀等，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)學(xué)生思考鳥(niǎo)兒的內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。)3引導(dǎo)想象，體會(huì)文意師：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，歷盡艱辛，飛越千山萬(wàn)水，那份焦急、擔(dān)心、急切就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最深厚的友情，(課件出示課文插圖，并伴有哀傷的音樂(lè))終于，努力沒(méi)有白費(fèi)，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)朋友相聚了，去年的樹(shù)已成為了燈火，(師讀最后3段)，同學(xué)們假如你是鳥(niǎo)兒，此時(shí)，你的心情怎樣?(傷心、難過(guò))同學(xué)們快看，在這里，鳥(niǎo)兒看了幾次?他是怎樣看的?從中你體會(huì)到什么?自己讀讀。第一次：鳥(niǎo)兒是怎樣看的?(睜大眼睛，盯著)此時(shí)，你就是鳥(niǎo)兒，你在想什么，想說(shuō)什么?(樹(shù)朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌來(lái)了)第二次：鳥(niǎo)兒又是怎樣的看?唱完了歌，又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，它實(shí)現(xiàn)了自己的諾言給樹(shù)唱歌，你就是鳥(niǎo)兒，你在想什么，想說(shuō)什么?師：這兩個(gè)看字里，飽含了多少真情，多少留戀啊!讓我們一起讀這部分。(設(shè)計(jì)意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺?，體會(huì)兩個(gè)“看”字，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文。)師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要問(wèn)，樹(shù)已經(jīng)不在了，但為什么鳥(niǎo)兒非要?dú)v盡艱辛，尋找去年的樹(shù)，并且要為他唱去年的歌?(板書(shū)：信守諾言)(設(shè)計(jì)理念：有了前面的鋪墊，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)揭示文章主旨的問(wèn)題，在學(xué)生理解起來(lái)是水到渠成。)4拓展延伸，多元對(duì)話師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀怨飛走了，他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情，留下了世上最珍貴的誠(chéng)信，同學(xué)們，課文學(xué)完了，你肯定有許多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?鳥(niǎo)兒、樹(shù)、伐木人、作者，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，將你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生寫(xiě)話并交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。(設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。)5回歸課題，升華理解師：同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)看看這課題，就是去年這棵枝繁葉茂的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，給我們留下了那么多傷感和留戀，讓我們無(wú)限懷念地讀正是這棵去年的樹(shù)，給我們留下了太多太多的思考，關(guān)于誠(chéng)信，關(guān)于環(huán)保，奉獻(xiàn)、友情，讓我們意味深長(zhǎng)地讀(設(shè)計(jì)意圖：首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生再來(lái)品讀課題，卻又有了不同的感受，升華理解。)6推薦經(jīng)典，永久對(duì)話師：這就是日本作家新美南吉的童話，沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但卻情深意濃，讓我們感受了世間最美好的情意。他不滿30歲，就因病去世，但給后人