修改搭石第二課時教學設計.doc

人教版四年級搭石教學設計設計者：李增琴教材分析：搭石的語言質樸，意境秀美，平凡中不乏深意。作者劉章截取家鄉(xiāng)山民走搭石的三個特寫鏡頭，向我們展現(xiàn)出一幅充滿關愛的淳樸的鄉(xiāng)風鄉(xiāng)俗畫卷。因此，教學時，要抓住這三個特寫鏡頭，引導學生從走搭石村民的平凡舉動中發(fā)現(xiàn)他們身上蘊含的人性美。教師通過刪詞引導學生理解調整搭石的上了年歲的人的愛幼美，通過想象走搭石的動作畫面引導學生理解上工、收工的一行人在這里生活的和諧美，通過模擬拉家常、背老人走搭石的情境表演引導學生理解鄉(xiāng)民的謙讓美、尊老美，讓學生認識到謙讓美、尊老美、愛幼美、生活的和諧美就構成了山村醇厚的民風。學生在讀書感悟中撥去心靈中沾染的市井陋習，重新?lián)碛幸浑p美麗清亮的眼睛，這是一次精神的洗禮。學生通過學習學會從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而拓展到讓學生走向生活中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，最后抒發(fā)美。設計理念： “生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角“尋找美的風景”為“教學觸發(fā)點”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。 教學目標： 1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結合創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序，清波漾漾，人影綽綽”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。 3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。 教學重點：理解課文內容，體會鄉(xiāng)親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。 教學難點：理解為什么說“搭石”聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的感情。 教具準備：多媒體課件 教學過程：一、文本導入，引出搭石 1、從課文情境入手，引出課題。 師：（出示情境圖）同學們看圖片（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、板書課題，齊讀課題。二、再讀文本，明確寫作目的 課件出示詞語學生齊讀一遍，詞語送入到文中自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生：增加鄰里之間的感情，是家鄉(xiāng)的一道風景。師相機板書。 師：想不想去欣賞這道美麗的風景呢？請同學們靜靜的朗讀課文24自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們擺搭石的句子，再用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們走搭石相關宇語句。并說說那是一幅怎樣的畫面。師：生匯報擺搭石的句子，抽生讀，師生配合讀，（讀后交流）師：從紅色的字中你感受到什么？生：老人擺搭石很細致，為他人著想。老人心靈很美。師：是呀，多善良的老人呀，多美的心靈呀。讓我們再來讀讀這段，學生齊讀。 三、圍繞風景，自主尋美，體會意境 預設 師：現(xiàn)在就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家找出描寫人們走搭石的句子，用直線劃出來，再想一想從哪兒感受到美？ 預設 師：我看到很多語句上劃上了美麗的直線，咱們依順序來交流、交流。 生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xn，有的讀hn） 師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一 生：行（hn） 師：這些在搭石上行走著的人叫 生：一行（xn）人 師：齊讀兩遍。 （生讀）師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍） 師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。 （女生讀一遍） 師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協(xié)調有序”體會到美。 師：怎樣的動作才是協(xié)調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。 師：這是從字面上理解。 生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。 師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。 師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？ 生：搭石上。 師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。 師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的 生1：抬起腳來 師：后面的 生2：緊跟上去 師：（速度漸快）前面的 生3：抬起腳來 師：后面的 生4：緊跟上去 師：（速度再漸快）前面的 生5：抬起腳來 師：后面的 生6：緊跟上去 師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像 生齊：輕快的音樂。 師：像 生齊：輕快的音樂。 師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。 師：前面的 生（組1）：抬起腳來 師：后面的 生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍） 師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做 生：協(xié)調有序 師：原來這樣的動作就叫做 生：協(xié)調有序 師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？ 生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。 師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。 師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示： 綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。 師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。 生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。 師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。 師：你還想來描繪一下，說吧。生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。 師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。 生2：清波漾漾人影綽綽 師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？ 師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。 生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽 師：身臨其境吧？ 師：還有想讀的，全班一齊讀。 （全班讀） 師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（點擊變成詩的語段，音樂起）每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協(xié)調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）生：一道風景2、面對面“讓”石圖師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個人面對面”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人”）3、背老人“過”石圖師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！睅煟耗銜е鴨栴}讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fff師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“彎”的意思。師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？生：左右結構師：（出示字理圖）左邊生：一個人師：右邊生：一條犬師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？生：不會師：為什么？生：因為人們把這看成是理所當然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人師：因為（指課件文字）生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有生：年輕人伏下身子背他師：因為生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什么？生：尊老愛幼師：是尊老還是愛幼呢？生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書）生：家鄉(xiāng)的一道風景師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的生：一道風景四、深化總結，回扣“