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淺談如何教會(huì)小學(xué)生閱讀 “書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可見(jiàn),閱讀使語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分。教會(huì)學(xué)生閱讀的方法,讓學(xué)生有目的的去閱讀,是我們每個(gè)語(yǔ)文老師都必須思考的問(wèn)題。一、要讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,必然會(huì)遇到根據(jù)他們的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)努力還不能解決的問(wèn)題。學(xué)貴知疑,質(zhì)疑問(wèn)難是思維的開(kāi)始,多思善問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑,有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。教師要在日常閱讀教學(xué)中,有意識(shí)、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo),激起學(xué)生探究的愿望,引發(fā)學(xué)生自己探索,讀懂課文,這就是從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過(guò)程。教師把握這一疑難點(diǎn),及時(shí)組織邊讀邊議,引發(fā)學(xué)生思考,不僅對(duì)課文的理解更透徹,而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。質(zhì)疑問(wèn)難能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更深入,且有利于培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,將使學(xué)生終身受益。二、要讓學(xué)生理解內(nèi)容。理解能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知更細(xì)致、精確,理解是一種思維能力,而怎樣理解,則是一種方法,需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中,一般的教法是:教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析:他們想理解什么?想怎樣理解?他們?cè)诶斫膺^(guò)程中將會(huì)遇到哪些困難等等,為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,“我是怎樣理解的?我為什么這樣理解?我這樣理解對(duì)嗎?”讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,促使學(xué)生思考:我理解課文內(nèi)容了嗎?我是怎樣理解的?我學(xué)會(huì)了怎樣理解方法?讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然,抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句,體會(huì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一,必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練,堅(jiān)持不懈,久而久之,必然能掌握。教會(huì)朗讀課文。閱讀總得“讀”,讀得好,可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀,能把規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,這是提高表達(dá)能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求,逐步教會(huì)學(xué)生分辨語(yǔ)言的各種表現(xiàn)方法,有意識(shí)地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚?,以此感染學(xué)生,并提醒學(xué)生要讀其文、聽(tīng)其音、懂其情,不只是機(jī)械地模仿教師。例如尊嚴(yán)一文,教師可以先給學(xué)生讀一些關(guān)于尊嚴(yán)的名言警句,后范讀課文,要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢,再讓學(xué)生議論,理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)常常在課文中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,更能充分體會(huì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范,閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換,然后進(jìn)行比較、辨別、體會(huì)??傊W(xué)是正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要階段,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不待教師教,自己能閱讀。教師一邊教,一邊要逐漸為“不需要教”打下堅(jiān)實(shí)基矗為此,要擺正學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”位置,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多的
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