活動(dòng)對教學(xué)的作用.doc

課堂中學(xué)生活動(dòng)對學(xué)生的重要性一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境（包括社會(huì)情景）的交互作用過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，因此教學(xué)就是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)過程。怎樣來理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？先來看一個(gè)故事。荷蘭兒童故事畫家列里歐尼創(chuàng)作的一個(gè)故事魚就是魚。故事是這樣的：有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪在長成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報(bào)它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。故事書呈現(xiàn)了魚根據(jù)青蛙對每一樣?xùn)|西的描述所作的圖畫表征：每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整人被想象成了用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚、奶牛是長著乳房的魚。每個(gè)學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)是獨(dú)特的，對同一個(gè)事物的解釋也是獨(dú)特的、單視角的。但是每個(gè)學(xué)習(xí)者解釋得有沒有道理、深不深刻，要在與他人的交流和對話之中，去驗(yàn)證、發(fā)展。個(gè)體對知識(shí)的建構(gòu)不是一次形成的，也不會(huì)終止。個(gè)體會(huì)在與他人的交流中逐漸豐富、深化、多元化對主題的理解。閱讀實(shí)驗(yàn)：請閱讀下面一段文字：假如氣球爆了，樂聲就傳不到那里，因?yàn)?，這樣一來這些東西都會(huì)離開那層樓很遠(yuǎn)。要是窗戶關(guān)著，也會(huì)阻擋聲音傳播，因?yàn)榇蠖鄶?shù)建筑物都隔音很好。既然整個(gè)過程都有賴于穩(wěn)定的電流，電線一斷也能產(chǎn)生問題。當(dāng)然，這個(gè)人還可以喊，但人的聲音再高，也傳不了那么遠(yuǎn)。還有一個(gè)問題，琴弦可能會(huì)斷掉一根。這時(shí)，要傳給對方的東西就可能沒有伴奏了。很明顯，最好的情況是距離短些。這樣，可能發(fā)生的問題就會(huì)少些。如果面對面，出毛病的可能就最小。讀懂了沒有？看懂了才怪呢！現(xiàn)在請看這幅圖，對照這幅圖畫，再讀讀上面這段文字。假如氣球爆了，樂聲就傳不到那里，因?yàn)?，這樣一來這些東西都會(huì)離開那層樓很遠(yuǎn)。要是窗戶關(guān)著，也會(huì)阻擋聲音傳播，因?yàn)榇蠖鄶?shù)建筑物都隔音很好。既然整個(gè)過程都有賴于穩(wěn)定的電流，電線一斷也能產(chǎn)生問題。當(dāng)然，這個(gè)人還可以喊，但人的聲音再高，也傳不了那么遠(yuǎn)。還有一個(gè)問題，琴弦可能會(huì)斷掉一根。這時(shí)，要傳給對方的東西就可能沒有伴奏了。很明顯，最好的情況是距離短些。這樣，可能發(fā)生的問題就會(huì)少些。如果面對面，出毛病的可能就最小?，F(xiàn)在讀懂沒有？不懂才怪呢！同樣一段文字，沒增加一個(gè)字、減少一個(gè)字，為什么開始讀不懂，看了這幅圖就讀懂了呢？1.學(xué)習(xí)不純粹是信息的接受。如果是這樣的話，在看這幅圖之前，你就應(yīng)當(dāng)讀懂這段文字了。圖畫調(diào)動(dòng)了你生活中的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，你用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解釋了這段文字，賦予了這段文字意義。2.知識(shí)的意義具有情景性，這段文字的意義就存在于這一情景之中。這幅圖提供了一個(gè)情景，你利用這一情景解釋了這段文字。如果你當(dāng)時(shí)在場，有人與你談?wù)撨@些話語，你是完全能夠心領(lǐng)神會(huì)的。但一旦脫離這個(gè)情景，對這段文字的理解就非常困難了。2、 馬斯洛需要層次理論馬斯洛的需要層次理論假定，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、求知需要、美的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要，人只有在低級(jí)需要得到部分滿足后才會(huì)尋求高級(jí)需要的滿足。人的七種需要可以進(jìn)一步劃分為缺失需要和成長需要。缺失需要包括前四種需要。一般而言，在學(xué)校中最重要的缺失需要是愛和自尊。如果學(xué)生覺得自己沒有被人愛，或者認(rèn)為自己無能，他們不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高水平的成長目標(biāo)，因而不能主動(dòng)探索和理解新知識(shí)，對新觀念也不會(huì)具有創(chuàng)造性和開放性。那些吃不準(zhǔn)自己是否惹人喜歡或不知道自己能力高低的學(xué)生，往往做出較為“安全”的選擇，隨大流，為完成作業(yè)而學(xué)習(xí)。如果老師能讓學(xué)生覺得自在，被人理解和接納，那么學(xué)生將更加渴望學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造和冒險(xiǎn)，敢于接受新觀點(diǎn)。要想使學(xué)生成為自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，在馬斯洛看來，必須讓他們相信，教師對他們是公正、愛護(hù)、始終如一的，他們不會(huì)因?yàn)樽约撼隽瞬铄e(cuò)而受嘲笑甚至懲罰。在學(xué)生的眾多需要中，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的需要主要包括權(quán)利需要、親和需要、自我決定的需要和成就需要等。自我決定的需要是指人們希望具有控制事情發(fā)生、發(fā)展及其結(jié)果的能力，即人們希望能夠更多地依賴自己而不是他人做出決定。如果受到他人或外部事件控制時(shí)，大多數(shù)的人會(huì)感到不愉快。簡而言之，人們希望自己掌握自己的命運(yùn)。自我決定對于青少年而言尤其重要，因?yàn)樗麄冋幱谝环N追求獨(dú)立、渴望自由的階段。所以課堂上多采取學(xué)生活動(dòng)的方式有助于滿足學(xué)生自我決定的需要，從而提高學(xué)習(xí)效率。3、 活動(dòng)的必要性心理學(xué)研究表明：游戲與活動(dòng)是人類本能和動(dòng)機(jī)之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從游戲和活動(dòng)開始。其次，活動(dòng)是人類社會(huì)生活的主要方式，學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中才能得到深刻的情感體驗(yàn)，再由直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)改變自身認(rèn)知狀態(tài)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，改變單純接受的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)成為必要的手段。同伴