《超重與失重》說課稿.docVIP

超重與失重說課稿一、說教材1、教材的地位超重與失重，既是牛頓運動定律的應用，又是日常生活常見的物理現(xiàn)象，它還是當今宇宙開發(fā)中面臨的重要問題。教材中安排這一節(jié)，既能進一步鞏固學生學習過的受力分析、牛頓運動定律等知識，又能使學生體驗物理知識與日常生活、物理知識與現(xiàn)代技術(shù)的聯(lián)系，同時激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的思想與熱情。2、教學目標（1）知識與技能:A、了解超重與失重定義及現(xiàn)象；B、了解產(chǎn)生超重與失重的條件；C、能應用牛頓第二定律解釋產(chǎn)生超重與失重的原因；D、利用所學，能解釋生活中的超重、失重現(xiàn)象。（2）過程與方法：A、通過學生與教師共同實驗培養(yǎng)學生的實驗觀察能力。 B、通過對超重、失重現(xiàn)象的條件及實質(zhì)的分析，培養(yǎng)學生的分析、推理、總結(jié)的能力。（3）情感態(tài)度價值觀：通過觀看楊利偉在神州五號上的視頻材料激發(fā)學生激發(fā)學生的學習興趣，增強愛國熱情，培養(yǎng)民族自豪感。通過小組活動培養(yǎng)學生團結(jié)互助，相互學習的良好習慣。3、教學重點、難點分析（1）理解超重與失重的本質(zhì)；超重、失重中的物體的受力情況與加速度的定性、定量關(guān)系的是本節(jié)教學的重點。（2）理解超重與失重的本質(zhì)是本節(jié)教學的難點。二、說教法、學法1、教法根據(jù)該節(jié)課和學生的特點,本人將以探究啟發(fā)式教學為主線，以現(xiàn)代信息技術(shù)教育為手段，通過創(chuàng)設(shè)情境、由問題引入思考，使學生從態(tài)度、情感上體驗合作探究、自主交流思想理念，用學過的物理知識解決身邊的物理現(xiàn)象。 所以本節(jié)課將用到問題情境法、多媒體輔助法、推理分析法、實驗法、小組討論法等方法。 2、學法教學過程中把問題情境法，多媒體輔助法，推理分析法，實驗法，小組討論等方法結(jié)合起來，從而突破教學中的重點和難點。三、說教學程序1、創(chuàng)設(shè)情景引出對“超重與失重”的感性認識； 觀看楊利偉在神州五號上和嫦娥一號的視頻材料以此引起學生的學習興趣、給學生一個“超重與失重”的現(xiàn)象及感覺，從而導入新課。2、通過超失重演示儀的演示，設(shè)置問題情境，激發(fā)學生運用物理知識解決實際問題的濃厚興趣。以此設(shè)“問”，激“想”，引出學生對超重失重更深層次的探究興趣。3、通過電梯的升降flash動畫演示，引導學生觀察實驗現(xiàn)象、探求現(xiàn)象本質(zhì)，循序漸進，突破難點。 靜止 示數(shù)=G 向上加速(向下減速) 示數(shù)G 向下加速（向下加速） 示數(shù)G 自由落體 示數(shù)=0抓住“力”這一主線，運用牛頓運動定律，進行教學重點也是難點的突破。即（1）強調(diào)視重，定義超重、失重、完全失重；（2）對物體進行受力分析，運用牛頓運動定律，揭示超重與失重的實質(zhì)：不是重力發(fā)生變化，而是支持力或拉力的變化。4、通過精心設(shè)置的問題，承上啟下，突出重點 問題：就演示的flash動畫討論,物體做什么樣的運動會出現(xiàn)超重或失重？ 靜止？ 勻速？（上、下） 加速？（上、下） 減速？（上、下） 從分析比較到概括歸納,依然抓住力這一主線,以加速度為突破點,運用牛頓運動定律,最終歸屬到超重、失重上，反映的依然是受力情況和運動狀態(tài)的關(guān)系。突出教學重點。 向上加速 具有向上的加速度 超重狀態(tài) 向下減速 向上減速 具有向下的加速度 失重狀態(tài) 向下加速 5、聯(lián)系生活實際，將物理知識推向生活，應用于生活，同時鞏固本節(jié)的知識1、我國的第一艘載人飛船“神州5號”的發(fā)射及回收過程中是否存在超重與失重？如果有？是有“超重”還是“失重”？2、課件演示讓某學生在體重計上迅速下蹲、快速起立，觀察指針變化，進行分析解釋。以質(zhì)疑、析疑的方式，滲透“學以致用”的思想，讓學生感受運用知識解決生活實際的樂趣與喜悅。6、實例分析2003年10月25日，航天員楊利偉在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心乘坐中國自行設(shè)計的“神州五號”飛船飛向太空?！吧裰菸逄枴鄙蘸?20s，逃逸