談?wù)剛湔n過程中的學(xué)情分析.doc

談?wù)剛湔n過程中的學(xué)情分析 備課之做好學(xué)情分析 安慶市第十一中學(xué) 李曉玲 【摘要】備課是一節(jié)課的開始，好的開始是成功的一半，而備課的重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生，也就是要做好學(xué)情分析，本篇就是講述備學(xué)生所要注意的方面。 【關(guān)鍵詞】備課，學(xué)情分析，邏輯起點，現(xiàn)實起點，內(nèi)驅(qū)力 備課，顧名思義，就是指教師在課堂教學(xué)之前進行的設(shè)計準(zhǔn)備工作。備好課，是上好課的前提。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方法，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。因此備課是一項創(chuàng)造性勞動，是對教學(xué)資源開發(fā)，整合與利用的過程，是對學(xué)生的研究和關(guān)注。 備課包含很多環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)情分析，教學(xué)過程設(shè)計等等。對于一個老師，吃透教材，分析教材的重難點，研究其系統(tǒng)性并不難，難就難在結(jié)合學(xué)生的情況定制合適學(xué)生的大餐。一般情況下，教師在備課時很多時候都是根據(jù)自己的思路一步一步設(shè)置問題情境，一味地根據(jù)自己對教材的理解進行備課，這樣忽略了學(xué)生的主動需求，從而變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，久而久之，學(xué)生會對這門課失去學(xué)習(xí)的興趣。因此做好學(xué)情分析在備課中是尤為重要的，筆者就如何做好學(xué)情分析談?wù)勛疽姟?學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認為，認真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。1學(xué)情【】 分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點狀態(tài)的分析主要從三個維度展開:知識維度，指學(xué)生的認知基礎(chǔ)；技能維度，指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)維度，指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。2因此學(xué)情分析不僅僅是把學(xué)習(xí)者認知基礎(chǔ)的分析單純理解【】 為知識點的羅列，而是具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)，可能會有什么困難與障礙，并設(shè)計解決對策。筆者將圍繞實踐中的諸多問題，進行相關(guān)的闡述。 一 、只重視教材分析，缺乏學(xué)生起點狀態(tài)分析 我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和知識。因此教學(xué)過程中不應(yīng)重復(fù)學(xué)生已經(jīng)理解的知識，而是在此基礎(chǔ)上進行點撥，讓學(xué)生有更深層次的理解，這就需要我們做到以下幾點： 1. 重新認識學(xué)生 現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了：比如網(wǎng)絡(luò)，報刊雜志，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中可以從學(xué)生已知的知識中找到切入點與新知識聯(lián)系起來，做到“溫故而知新” 2. 鉆研教材，把握好“邏輯起點” 教學(xué)中，我們要把握學(xué)生的“邏輯起點”，必須認真鉆研教材，研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及前后聯(lián)系，真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。只有把握了“邏輯起點”，教學(xué)中才能大膽取舍，靈活施教。反之，則很難創(chuàng)造性地搞好教學(xué)。 3. 要關(guān)注“現(xiàn)實起點”，機智調(diào)整“教學(xué)進程” 在課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷地對學(xué)生進行探底，以便及時對教學(xué)過程作出調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)的自如化。比如：上課過程中，解釋一些概念時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法。因此要了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，應(yīng)該在課堂上傾聽學(xué)生的真實想法。在傾聽中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。這就需要我們多提幾個問題，多問幾句懂不懂，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關(guān)鍵。 二 、只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺失學(xué)生接受能力分析 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的填鴨式傳授，忽視學(xué)生的有意義接受，在設(shè)計教學(xué)方法時，往往關(guān)注教師教的內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生能不能接受，而且碰到學(xué)生聽不懂的情況時，往往埋怨學(xué)生的接受能力差。不僅如此，在接受能力上，常常發(fā)生這種現(xiàn)象：同一個內(nèi)容，接受能力較好的學(xué)生很快就掌握了，積極地和老師之間進行有效互動，而接受能力稍慢一點的學(xué)生卻還懵懵懂懂。因此需要教師分層設(shè)計，幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展，如：教師可以設(shè)計一個多層次的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動方式去解決，力求使優(yōu)生吃得飽，中差生學(xué)得好，使每個學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。 在生物教學(xué)當(dāng)中，在孟德爾遺傳規(guī)律的教學(xué)過程當(dāng)中，反應(yīng)快的學(xué)生會很快掌握，而反應(yīng)慢的學(xué)生仍然一知半解，這就需要教師設(shè)置不同層次的分析。比如一些遺傳類的題目，可以用棋盤法，也可以用乘法原則，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要用棋盤法進行點撥，慢慢過渡到運用數(shù)學(xué)方法進行解題。 三、側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個體差異分析 在教學(xué)活動中，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異，因此，這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個性化。要以教材為憑借，以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)起到分層激勵的作用，讓其潛在的學(xué)生能力得到最大的發(fā)展。 四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提。要讓學(xué)生真正主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)，才會主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來。因而，教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 生物是一門與現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，教會學(xué)生學(xué)以致用能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如，在講基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段這一節(jié)時講述DNA指紋技術(shù)，在講化學(xué)元素作用的時候講述如何養(yǎng)花，在講三大有機物的代謝時講如何減肥，這都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們認識到學(xué)到的知識是有用的。 筆者在短短的兩三年當(dāng)中有著一些感觸，由于教授班級過多，對很多學(xué)生都沒有給予相應(yīng)的關(guān)注，眼中只有一些成績較好的學(xué)生，而沒有真正做好學(xué)情分析，一堂課下來，有不少同學(xué)不知我所云。另，沒有真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而認為生物是一門枯燥難懂的學(xué)科，因此，筆者認為，學(xué)情分析很重要，不僅要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，還應(yīng)清楚知道他們的感興趣的地方，不僅要知道他們的智力水平，還應(yīng)知道他們有多大的發(fā)展?jié)摿ΑＯ＜皆谝院蟮慕虒W(xué)中設(shè)計多個方案，以滿足不同學(xué)生的需要。 參考文獻： 【1】 陳旭遠 賀成立 有效備課備課問題診斷與解決 東北師范大學(xué)出版社 【2】 陳旭遠 賀成立有效備課備課問題診斷與解決東北師范大學(xué)出版社 談?wù)剛湔n過程中的學(xué)情分析 學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。設(shè)計理念包括教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想。 教學(xué)設(shè)計時不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學(xué)情分析.學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學(xué)過程將教學(xué)設(shè)計用于實踐的依據(jù)。 1學(xué)情分析的理解。 1.1學(xué)情的內(nèi)含。 學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時體現(xiàn)出來的個性的差異。 1.2 學(xué)情分析的必要性。 學(xué)情的內(nèi)含較廣，具體包括的內(nèi)容可以從這幾個方面來說：學(xué)生現(xiàn)有的成績分析，這里的成績是指：各類測試的成績質(zhì)量分析，學(xué)生在即將要學(xué)習(xí)新知識時已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)；學(xué)生現(xiàn)有成績的成因分析，這里的成因指的是：造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因的分析；學(xué)生現(xiàn)狀的非智力因素的分析，這里包含：家庭、性格、特長、愛好等的綜合考慮。這里提到的只是簡單的幾個方面，其實在做學(xué)情分析的時候，分析越全面，就會越準(zhǔn)確，對于教師采取更叫有效的教學(xué)方式和策略更加有利。 學(xué)情分析是為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，可以說就是空中樓閣，只有真正了解了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，知識經(jīng)驗和學(xué)生認知心理特征，才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。 學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，尤其是對教材的分析。老師們在使用教材教學(xué)生，不要理解為老師是在教教材。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容確定是沒有具體的方向，只有針對具體的學(xué)生群體的個性特征，才能夠確定每個部分的教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點。 2教師如何學(xué)會做好學(xué)情分析。 每個老師在學(xué)習(xí)新知識前，針對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容、哪些知識，也要分析學(xué)生需要具備哪些生活的經(jīng)驗。 每一個老師在接手一個陌生的班級的時候，都應(yīng)該向以前的該班教師請教該班學(xué)生的該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在認知方式與認知習(xí)慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當(dāng)?shù)膯柧碚{(diào)查了解學(xué)生對該學(xué)科的教師授課方式的建議，了解學(xué)生在該學(xué)科的知識儲備等情況。在新課改背景下，教師的備課本應(yīng)該做到：備課之前通過學(xué)生的座談或是個別的談話的形式了解學(xué)生詳細的情況，包括學(xué)生已有知識框架，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的東西，換句話說要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，通過學(xué)生的作業(yè)留言的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，在課堂教學(xué)過程中，通過“觀察、提問、追問、交流、討論”等方式時刻關(guān)注學(xué)生帶餓學(xué)習(xí)動態(tài)。 學(xué)情分析具體而言，主要可以是分析下面的幾個問題： （1）學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識的必備知識和技能；（學(xué)生如果不具備時，應(yīng)該通過什么方式可以彌補，如果彌補需要掌握到什么程度。如果具備了，應(yīng)該回憶什么？） （2）學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解新課的有關(guān)內(nèi)容，了解了多少，達到什么程度，急需解決的問題是什么。 （3）教師在課堂上要如何點撥和引導(dǎo)才達到較好的效果，如何確定每一節(jié)課的重點和難點。 （4）教師在課前一定要明白的是：哪些內(nèi)容會引起學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的亮點或?qū)W生的興趣。 3關(guān)于學(xué)情分析的一點說明。 在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情分析很重要而且很必要。教師的每一堂課一定要認真做好，并落到實處。只有有了詳實的學(xué)情分析，才有高效課堂的構(gòu)建。也許我們有不少老師會說：我都教書這么多年了，從來就沒有做過學(xué)情分析，看我還是教出了比較優(yōu)秀的學(xué)生。其實這是不正確的認識，這樣的老師是做了學(xué)情分析的，以前不是在提“備課時一定要備教材、備學(xué)生” 的說法，其中被學(xué)生就是學(xué)情分析的意思?，F(xiàn)在新課改背景下，要求師生一起成長，其實就是教師和學(xué)生在課改中不斷地獲取自己學(xué)要的養(yǎng)分。 xx湖北教師招聘面試指導(dǎo)備課過程中的學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計是不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學(xué)情分析，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學(xué)過程將教學(xué)設(shè)計用于實踐的依據(jù)。 1.學(xué)情分析的理解。 1.1學(xué)情的內(nèi)含 學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時體現(xiàn)出來的個性的差異。 1.2 學(xué)情分析的必要性 學(xué)情的內(nèi)含較廣，具體包括的內(nèi)容可以從這幾個方面來說： 學(xué)生現(xiàn)有的成績分析，這里的成績是指：各類測試的成績質(zhì)量分析，學(xué)生在即將要學(xué)習(xí)新知識時已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ);學(xué)生現(xiàn)有成績的成因分析，這里的成因指的是：造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因的分析;學(xué)生現(xiàn)狀的非智力因素的分析，這里包含：家庭、性格、特長、愛好等的綜合考慮。這里提到的只是簡單的幾個方面，其實在做學(xué)情分析的時候，分析越全面，就會越準(zhǔn)確，對于教師采取有效的教學(xué)方式和策略更加有利。 學(xué)情分析為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，可以說就是空中樓閣，只有真正了解了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，知識經(jīng)驗和學(xué)生認知心理特征，才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。 學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，尤其是對教材的分析。老師在使用教材教學(xué)生，不要理解為老師是在教教材。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容確定時沒有具體的方向，只有針對具體的學(xué)生群體的個性特征，才能夠確定每個部分的教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點。 學(xué)情分析指導(dǎo)我們在課堂教學(xué)中的具體實踐。我們在教案中會有一些課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，所以我們在課堂實踐的時候，肯定有較多的生成，教師根據(jù)學(xué)情所確定的重難點，不斷地修正和引導(dǎo)我們的生成，使得這些生成要為解決重點和難點服務(wù)，使我們在課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。 2.教師如何學(xué)會做好學(xué)情分析 每個老師在教授新知識前，針對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學(xué)內(nèi)容，來確定學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容、哪些知識，也要分析學(xué)生需要具備哪些生活的經(jīng)驗。然后分析學(xué)生是否已經(jīng)具備這樣的知識和經(jīng)驗。例如：在數(shù)學(xué)上有一章內(nèi)容是不等式，在不等式中要講一個重要不等式，有的老師在教學(xué)設(shè)計的時候，就以一個顧客到金店買金項鏈為例引入，這樣的例子會給學(xué)生帶來不良的影響，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對待所有顧客。另一 方面高中學(xué)生沒有幾個有到金店買過金項鏈的經(jīng)歷，學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)驗。說得更加直白一點，這樣的教學(xué)設(shè)計就是故弄玄虛，三維目標(biāo)沒有達成。 每一個老師在接手一個陌生的班級的時候，都應(yīng)該向以前的該班教師請教該班學(xué)生的該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在認知方式與認知習(xí)慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當(dāng)?shù)膯柧碚{(diào)查了解學(xué)生對該學(xué)科的教師授課方式的建議，了解學(xué)生在該學(xué)科的知識儲備等情況。在新課改背景下，教師的備課本應(yīng)該做到：備課之前通過與學(xué)生的座談或是個別談話的形式了解學(xué)生詳細的情況，包括學(xué)生已有知識框架，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的東西