三年級語文課題研究計劃.doc

三年級語文課題研究計劃一、研究問題:讓學(xué)生不懼怕作文 二、問題產(chǎn)生的學(xué)情分析： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個“習(xí)”字，它強調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)，而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。崔巒老師說得好：“習(xí)作課，低年級叫寫話，中高年級叫門作。低年級重在樂于表達，愿意寫話；中年級重在自由表達，把自己的所見、所聞、所思、所感不拘形式地寫下來；高年級重在個性的表達、在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認識、情感，在語言上說真話，說自己的話?！边@樣說來，小學(xué)生作文著眼點不僅僅是作文本身，而主要是學(xué)生作文的態(tài)度。而目前很多學(xué)生都懼怕作文，一提起寫作文，就頭疼，更別說愛作文了。我們認為小學(xué)生可以寫不好作文，但決不能怕作文在小學(xué)階段，教師如能通過教學(xué)，讓學(xué)生愛上寫作，就已經(jīng)是很大的成功。”三、開展研究的方法： 1、正確理解小學(xué)生作文的心理 教師作為成人，與學(xué)生之間實際上存在著一種潛在的矛盾?！坝捎谀挲g、經(jīng)驗以及認識能力等方面差異的存在，在認識和理解事物上勢必造成彼此之間的錯位現(xiàn)象。當(dāng)孩子按著自己的思維方式去理解和表達時，成人往往自覺不自覺地否定他們。” “兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的事情?！逼鋵?，這種愚蠢的結(jié)果已引起人們擔(dān)憂：“大量的小學(xué)生由于不會寫作文而失去對寫作的興趣，他們面對題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格：作文人格和真實人格。他們真正成為被裝在套子里的人。”教師對學(xué)生的評價諸如：“想像不合理”、“表述不準(zhǔn)確”，導(dǎo)致挫傷學(xué)生作文的積極性，而使學(xué)生覺得作文大難了，就是此矛盾的產(chǎn)物。熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。所以，作文教學(xué)中只有尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，才能真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。 對于小學(xué)生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對觀察的注意，首先是因為對象引起了他們的興趣，正是興趣誘發(fā)并支配了兒童的觀察行為。上課中，一只馬蜂飛進教室，老師并沒有阻止孩子們對馬蜂這個不速之客的好奇、注意和驅(qū)逐，而是利用了這只馬蜂，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來，使學(xué)生寫出了課堂上的小搗蛋、馬蜂的精彩表演等精彩的習(xí)作。 小學(xué)生對現(xiàn)實生活的體驗，明顯帶有兒童的特點和情感意志的傾向，他們往往從自己的情感和意志需要的角度，以自己的好惡去認識并解釋對象，使體驗變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理，會認為寫得不真實，就會使兒童茫然不知所措，因為這就是他們眼里的真實。因而，就寫真來說，應(yīng)該讓學(xué)生寫他們眼里的“真”；就學(xué)生想像而言，則不能用“合理”來束縛學(xué)生，因為“在兒童的詞典里，沒有不可能這個詞，他們正是按著自己的意愿，用想像創(chuàng)造了一個充滿神奇和幻想的世界?！?自尊感的需要。學(xué)生渴望成功，渴望被周圍人認可。在學(xué)校里，他們往往在意自己在老師和同學(xué)心中的位置?！爸挥惺沽α康母冻龈鷥和淖宰鸶忻懿豢煞值臅r候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的需要。”小學(xué)生作文是井不輕松的勞動，必須使兒童感到自己是個勞動者，使他為自己的勞動成果而感到自豪，作文的成功使學(xué)生體驗到了自尊感，而這自尊感的滿足又使他們喜歡上作文。所以，教師不能無視學(xué)生的自尊，忽視習(xí)作者的心靈體驗。 2、樹立整合的大作文觀 對學(xué)生來說作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是一個循序漸進的整體，從小學(xué)低年級的寫話到小學(xué)中年級的習(xí)作，到中學(xué)的寫作，是一個漸進的過程。但事實上，我們的教師心中往往僅有一個“段”，教學(xué)的目標(biāo)僅僅被限定在所教的年級上，不能前瞻，更不后顧，人為地割裂了作文教學(xué)，為了短期目標(biāo)采取的教學(xué)措施也就顯得急功近利。像學(xué)生們反映的關(guān)于字數(shù)的要求（三年級300字，四年級400字），關(guān)于篇數(shù)的要求，就很鮮明地證明了這一點。整合的大作文觀要求教師： （1）超越階段作文目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行生活體驗和語言積累。生活的體驗，情感的積淀、經(jīng)驗和積累對小學(xué)生寫作來說是必要的，也是必須的，它最起碼使學(xué)生有話可寫。夏丐尊先生在文心之輯中的一篇文章中說：“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情?！薄白魑氖巧?，而不是生活的點綴?！边@樣來看，在作文教學(xué)中為了寫某一個題目，學(xué)生才去觀察，去思考，就顯得被動。如教師布置學(xué)生觀察早晨的景色，觀察日出的過程，往往不是為了生活的情趣，為了體驗大自然之美，而為了寫作文，純屬功利性寫作。把作文從生活中分離出去，這種生活體驗就顯得虛偽而不真實。學(xué)生就會產(chǎn)生不得不作的畏難情緒。巴金先生在海上日出中有這樣一句話：“為了看日出，我常常早起?！笨梢姾Ｉ先粘龅拿朗亲屗麄兊鹊南蛲捏w驗是多么富有情趣，又是多么的主動，當(dāng)這種體驗徹底打動他的時候，他才寫下了海上日出，表達對日出景色由衷的贊美。假如改為：“為了寫日出，我常常早起?！笔虑榫妥兊脽o奈和無趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有超脫的作文觀，鼓勵學(xué)生體驗生活，激勵學(xué)生體驗生活的情趣，積累美好、豐厚的生活素材?？赡墚?dāng)時他們寫不出什么，但是有一天，也許到初中、高中，他對積累的生活經(jīng)驗有了更深的體會時，就會寫出來了。 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！弊x書和作文的關(guān)系，顯而易見。但決不能僅僅為了寫作文才讓學(xué)生去讀書，期望他們讀了幾本書后，作文水平會有提高。所謂超脫的作文觀，還包括學(xué)生讀書時，我們大可不必次次讓其體驗寫作特點。學(xué)生在閱讀時自然會獲得一種為讀者而寫作的感覺。這種感覺“是受潛意識支配而獲得的。讀者閱讀的時候，沒有意識到他正獲得寫作能力，也沒有意識到獲得寫作能力的結(jié)果。”這種預(yù)先干規(guī)定目的的偶然學(xué)習(xí)，就是學(xué)生輕松讀書時的額外收獲。 （2）超越完成教學(xué)任務(wù)的目的，引導(dǎo)學(xué)生不為文而文。 為什么要教學(xué)生寫作文？幾乎所有的老師都會說：“這是教學(xué)任務(wù)，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！笔獠恢褪恰敖虒W(xué)任務(wù)”這四個字，牢牢地束縛了教師的目光。學(xué)生為了學(xué)作文而寫作文，作文又游離于學(xué)生的情感、意愿之外，成為應(yīng)景之作。習(xí)作是要寫的，但讓學(xué)生輕松寫，還要教師有超越教學(xué)任務(wù)目的之外引導(dǎo)學(xué)生不為文而文的教學(xué)觀。 讓學(xué)生樹立為讀者寫作、為交流寫作的意識。當(dāng)然，這有別于作家的創(chuàng)作，但倘若學(xué)生每寫作文就想到是寫給老師看，那該是多么無奈的事情。實踐中，我們根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的生活實際，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生為讀者寫作，為交流而寫作，收到了很好的效果。學(xué)生寫作文時，仿佛面對著聽他說話的人，心靈就得到放松，語言就較為流暢。比如，來了一位新老師，希望學(xué)生做自我介紹。那么他們面對的讀者是新老師，因為陌生，因為急于介紹自己，就有話可寫；再比如，來了位新同學(xué)，走了一位老同學(xué)，向新同學(xué)介紹班級，為老同學(xué)送去祝福，都是生活中的應(yīng)用。學(xué)生的注意力，這時往往在讀者身上，而不是作文本身。這是面對真實讀者的寫作。還可以面對虛擬讀者來寫作。虛擬的讀者可以是童話中的人物，也可以是現(xiàn)實中并不存在的人物。他們同樣可以激發(fā)起學(xué)生傾訴的欲望。因為這樣較自然地寫作，不“神化”作文，不“大化”作文，甚至根本都不提“作文”二字，學(xué)生反而有了興趣，轉(zhuǎn)移了注意力，思路反而通暢起來。 四、研究要達到的效果： 教學(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達的自由，多引導(dǎo)，多激勵，少限制，少指責(zé)”，使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，能不怕作文，寫起來輕松自如。 五、成果展示的形式： 1、學(xué)生成長的過程用一系列的習(xí)作展示。 2、孩子成長的心理描述。為了引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，我圍繞子課題“從培養(yǎng)問題意識入手，提高課堂有效性”開始了實踐研究。本學(xué)期我關(guān)注兩個焦點：第一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題？第二，在語文教學(xué)中采用學(xué)生提出問題、解決問題的方法是否會割裂學(xué)生對文本的整體感受，是否會游離課堂重點？ 一、營造“敢問”的環(huán)境。 開學(xué)初，我先指導(dǎo)孩子進行課前常規(guī)性預(yù)習(xí)，如：讀課文、圈生字、標(biāo)拼音、畫新詞、標(biāo)段落等。我告訴孩子，本學(xué)期要加入探究質(zhì)疑性的預(yù)習(xí)，即查找與課文相關(guān)的資料，在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)會提出自己的疑難。（每課至少提2個問題）剛開始，孩子們的疑問大概都是字詞的意思或課文內(nèi)容的疑惑，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，我沒有責(zé)怪他們，即使學(xué)生提出的問題幼稚可笑，我都先給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。一旦學(xué)生提出一個有探討價值的問題時，我便大張旗鼓地表揚。一段時間后，學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔(dān)基本消除了，大部分學(xué)生不管是課前，還是課堂，都能大膽地提問。二、教給方法，使學(xué)生“善問”。 怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題？我告訴孩子可以從六處著手提問：1、抓住文章的題目質(zhì)疑。課文的題目即題眼，它往往是文章內(nèi)容的高度概括，作者思想感情的閃現(xiàn)。對課題提出的問題，往往就是理解這篇文章的關(guān)鍵。抓住了課題，往往就抓住了課文的內(nèi)容，抓住了作者所要表達的思想。如奇怪的大石頭，學(xué)生就提出“奇怪的大石頭怪在哪里？”圍繞著這個問題，學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句展開探討，明白了石頭“怪”在“孤零零”，體積龐大，把“身影遮得嚴嚴實實”，“恐怕有幾百年的歷史”，“如果是天上掉下來的，這么重的石頭為什么沒臥進土里？”正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問。接著，孩子在了解李四光在探討巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光怎樣思考和怎樣解決自己的疑問，從中感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。2、抓文章的重點詞句質(zhì)疑。如果抓住了關(guān)鍵的語句，就會層層推進，巧妙地將教學(xué)引向深入，使學(xué)生具體形象地理解重點詞語及課文內(nèi)容，并且通過這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。教學(xué)給予樹一課，在學(xué)生充分體會到圣誕節(jié)的熱烈氣氛和一家人興高采烈之后，孩子抓住“沉默不語”問：“大家都興高采烈，金吉婭為什么沉默不語？”我先引導(dǎo)孩子理解“沉默不語”的詞義，再聯(lián)系課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身體驗金吉婭此時所想。在學(xué)生表達體驗、想象時，體會到了金吉婭“擔(dān)心、愧疚、難過”等復(fù)雜內(nèi)心。為下面體會金吉婭那金子般的童心做了鋪墊。3、從文中矛盾處質(zhì)疑。矛盾是問題產(chǎn)生的根源，贊可夫說:“只有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺自己在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時，才會產(chǎn)生問題”;當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的認知無法理解文本中的矛盾之處時，就是我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑的地方。像這樣的問題，孩子提的很多。如，“列寧為什么不問男孩卻問灰雀？”（灰雀）“高爾基為什么不見雜志社記者，卻要見小男孩？（小攝影師）”“駱駝是商人自己的，他應(yīng)該更熟悉，可是為什么他還要老人來幫他指點呢？”（找駱駝）。4、抓住特殊標(biāo)點質(zhì)疑。標(biāo)點符號不僅是作者寫作內(nèi)容的停頓，還滲透著作者的情感，領(lǐng)悟了這些標(biāo)點符號在文中所起的作用，也就可以領(lǐng)會作者要表達的情感。在教學(xué)灰雀時，許多孩子不知道灰雀哪里去了。也無法體會列寧對男孩的循循善誘。我引導(dǎo)孩子注意文中的標(biāo)點符號，看看能不能從標(biāo)點找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的孩子找到了男孩說的那句話“沒我沒看見?！眴枮槭裁催@里用省略號？“會飛回來的”這一句為什么一會兒用句號，一會兒用感嘆號，一會兒用問號？5、從詞句的表達精妙處質(zhì)疑。語文的“根”即是在學(xué)習(xí)語言，感受語言。學(xué)習(xí)一篇課文就應(yīng)該不僅知道文章寫什么，表達了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達的。更重要的是，我們要教會學(xué)生運用。所以，我告訴孩子，讀課文的時候要多注意文中的好詞好句，多想想為什么用這個詞，為什么這樣寫，換別的詞好不好。老師這么一點，孩子平時學(xué)習(xí)課文時，就會去注意一些詞句的用法。當(dāng)我們教到美麗的小興安嶺時，從“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”，引導(dǎo)他們和“長出”比較，體會春天枝葉長得快，欣欣向榮的景象。孩子是聰明的，他們舉一反三，從文中找出了“浸、封”等詞，為什么用“浸”為什么用“封”，為什么說陽光“像利劍一樣”？一個個問題從孩子的腦子里蹦出，閃耀著孩子們思維的火花。在孩子們質(zhì)疑解疑過程中，自然而然地領(lǐng)悟到作者用詞的精妙。 還可以從課文的空白處、插圖、文章的謀篇布局等引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，當(dāng)然，所有的這些方法都必須以文本為依據(jù)。三、梳理學(xué)生的問題，有側(cè)重點地釋疑。自主學(xué)習(xí)的針對性要求教師要針對學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進行教學(xué)。但是，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，孩子的問題多種多樣，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，或偏離課文的重點。如果一味地解答孩子的問題，而忽視了語言文字的積累和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語文的“根”。后來，我想到了將孩子預(yù)習(xí)中的問題提前收上來，教師根據(jù)孩子的問題進行梳理。這樣，一方面教師可以從問題的難易程度了解學(xué)情；對于一些與課文內(nèi)容無關(guān)的問題，為節(jié)省教學(xué)時間，可在課前幫他解決。另一方面，教師根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問難中的問題組織教學(xué)。課堂上，我還讓小組合作，在合作探究中解決較為簡單的問題，包括那些不在要害關(guān)鍵處，但與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。最后學(xué)生歸納提煉出更有價值的問題，教師再組織全班重點探討。在