高職高專機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系.doc

高職高專機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實踐成果總結(jié)根據(jù)教育部新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系改革與建設(shè)項目計劃第二批立項通知（教高司函2001193號、200238號），本項目編號為II215，其具體課題名稱確定為高職高專機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實踐，項目任務(wù)書的主要內(nèi)容為：1開展機電類專業(yè)社會調(diào)研和國內(nèi)外比較研究。 2按機電類專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)（方向）并提出人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。 3正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計培養(yǎng)方案。 4突出應用性、實踐性原則，重建課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容。 5提出師資、實驗、實訓基地、教材和教學方法、手段的建設(shè)規(guī)劃。 6在實踐的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)方案。項目主要成果及形式：1社會調(diào)研報告和國內(nèi)外比較研究報告。 2人才培養(yǎng)方案和主干課程教學大綱。 3建設(shè)高水平的校內(nèi)外實踐教學基地，編寫出一批高質(zhì)量教材（含電子教材）。 4結(jié)題報告。根據(jù)以上課題要求，分析以往課題工作中傳統(tǒng)的“平臺”模式所取得的成功經(jīng)驗與教訓，本著有所為有所不為的項目開發(fā)策略，采用了“案例導航”模式，使本成果在推廣過程中便于其他學校“借鑒”。項目由無錫職業(yè)技術(shù)學院戴勇主持，課題理論研究部分由無錫職業(yè)技術(shù)學院負責，順德職業(yè)技術(shù)學院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院、安徽紡織職業(yè)技術(shù)學院等派出教師參與；與課題相關(guān)的實踐部分則全部由無錫職業(yè)技術(shù)學院負責實施。三年多來，在主持人的帶領(lǐng)下，經(jīng)過項目成員單位教師的共同配合和努力，課題的研究與實踐已取得了階段性成果（課題已于2004年3月結(jié)題）。目前，與課題相關(guān)的實踐內(nèi)容仍由無錫職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)進行探索與完善。一、課題工作思路 課題組著眼于探索高等教育大眾化階段高職教育教學規(guī)律，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念、鍛煉教師、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量、服務(wù)社會的目的；以沿海經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)制造業(yè)發(fā)展為背景，從分析并解決高職工科專業(yè)教改過程中的主要矛盾處著手，以無錫職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)為載體，借鑒國外同類學校相關(guān)專業(yè)的課程開發(fā)經(jīng)驗，汲取課題組成員的智慧，將課程理論應用于課程開發(fā)和實踐活動。本課題屬應用性研究，其重點是根據(jù)形勢發(fā)展的需要，采用理論聯(lián)系實際的方法推出新一輪人才培養(yǎng)方案。課題組認為，作為一項教育部課題，應本著站位高、理念新，并力求出成果、出經(jīng)驗、為全國高職高專機電類專業(yè)改革和建設(shè)作貢獻。為此，課程組緊扣主題，把機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革與建設(shè)的理論研究與具體實踐結(jié)合起來，邊研究、邊實踐、邊出成果，并設(shè)計了課題模型。企 業(yè)畢業(yè)生社會生源人才培養(yǎng)模式人 才 培 養(yǎng) 方 案以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導向能力培養(yǎng)主線創(chuàng)新課程模式國內(nèi)外經(jīng) 驗人 才 培 養(yǎng) 過 程創(chuàng) 新項 目教 學模 式教 材建 設(shè)校 企合 作自 制教 具實踐檢驗方案落實機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實踐課題模型根據(jù)課題模型和工作思路，課題組提出了如下工作要求：1做好課題研究的基礎(chǔ)工作廣泛開展調(diào)查研究 針對機電一體化技術(shù)的發(fā)展、企業(yè)及畢業(yè)生對專業(yè)教學的意見和建議、當前高職生源特點等進行廣泛調(diào)研并查閱相關(guān)資料與文獻；在此基礎(chǔ)上分析了高等教育大眾化階段高職學生的認知特點、制造業(yè)背景、行業(yè)背景、國外機電類課程特點、高職工科專業(yè)教改過程中的主要矛盾、機電一體化技術(shù)內(nèi)涵、專業(yè)特點等，進行比較研究，從而歸納并提出適合機電類專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)模式、教學模式、實踐教學評價模式、“雙贏”的產(chǎn)學合作模式和創(chuàng)新教育體系。2課題研究要站高望遠 本課題屬教育部課題，所以課題研究要源于機電一體化專業(yè)，但又要超越機電一體化專業(yè)。要從高職教育的功能與所承擔的責任、從終身教育的理念上、從學校教改層面上、從用人單位的視角上、從高等教育大眾化發(fā)展趨勢上、從借鑒國外成功的課程開發(fā)與建設(shè)的方法上、從課程理論應用上、從課題成果的推廣等諸方面進行綜合設(shè)計。3新一輪人才培養(yǎng)方案要協(xié)調(diào)國家、用人單位、學生和學校四方利益，做到切實可行 總結(jié)以往的課題研究經(jīng)驗，其課題成果不理想的主要原因是 “好大喜功”或“就事論事”；或者照搬國外發(fā)達國家同類學校的人才培養(yǎng)方案；或者“紙上談兵”研究與實踐脫節(jié)；或者東拼西湊，沒有課題特色。本課題研究的人才培養(yǎng)方案明確要根據(jù)機電一體化技術(shù)發(fā)展趨勢和學生的認知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容的深廣度和學業(yè)標準；將“產(chǎn)學合作”納入其中并進行了實踐；以學?，F(xiàn)有教學保障條件為起點并適當增加經(jīng)費投入，充分利用社會教學資源，多渠道積極籌措資金來設(shè)計與建設(shè)校內(nèi)外實踐教學基地；新一輪人才培養(yǎng)方案所要達到的最終目的是實現(xiàn)畢業(yè)生的高就業(yè)率，為國家的經(jīng)濟建設(shè)、政治穩(wěn)定和高等教育大眾化作出貢獻。4課題研究工作應成為學校內(nèi)涵建設(shè)的助推劑 高職高專院校的內(nèi)涵建設(shè)是當前及今后相當長一個時期的中心工作。作為教學型學校，教育教學科研與實踐是院校興衰的重要因素。課題研究對學校教改的輻射作用是顯而易見的，對參與課題研究工作的教師來說，如何培養(yǎng)其課程開發(fā)能力，進而營造學校教育教學的研究氛圍、創(chuàng)建學校內(nèi)涵建設(shè)的新機制則是教改實踐的深層次問題；通過機制的創(chuàng)新來推動理論與實踐的緊密結(jié)合，通過自制高級教具和編寫綜合性教材來豐富教學工作的內(nèi)涵，使課題研究與實踐發(fā)揮出內(nèi)強素質(zhì)的作用。5課題研究要有所為，有所不為 縱觀一些同類課題研究，或是因為課題負責人對各方意見照顧、妥協(xié)太多，難以搞出一個具有特色的教改方案；或是由于課題研究的意圖與內(nèi)容不能與院校的工作重點相一致，得不到領(lǐng)導的支持；或是參與課題研究的教師太少等原因，使課題研究難以真正落地生根，難以形成特色。為此，在本課題研究過程中，以無錫職院機電一體化專業(yè)為研究對象，以江蘇制造業(yè)和以無錫機電行業(yè)發(fā)展為背景，綜合課題成員學校的研究成果，集中精力在一所學校一個大類專業(yè)進行綜合性的課題研究與實踐，使項目研究成果呈現(xiàn)“案例”特色，并在今后幾年的教改實踐中不斷探索和完善，以鞏固和擴大研究成果。二、課題主要成果 課題研究成果分為四個部分。第一部分是機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。它是課題研究的核心部分，主要內(nèi)容包括妥善處理好適應性與針對性矛盾，從而確定人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化方向（含兩個專門化的技術(shù)型人才，多個高級工工種的技能型人才）；機電一體化專業(yè)課程體系的重構(gòu)（課程綜合、課程模式、課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)及學業(yè)要求）；工科機電類專業(yè)適用的教學模式；創(chuàng)新教育體系和教學質(zhì)量管理體系的構(gòu)建；一條主線、三個層面的專業(yè)能力培養(yǎng)模式等。第二部分是以現(xiàn)有機電一體化專業(yè)為基礎(chǔ)，根據(jù)課題研究所確定的改革與建設(shè)方案進行教學保障條件的規(guī)劃。第三部分介紹了機電一體化專業(yè)課程體系中主干課程的教學大綱（內(nèi)含11門綜合課程）。第四部分是為課題研究奠定比較厚實的研究基礎(chǔ)而安排的，與機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)相關(guān)的九個專題研究報告。無錫職業(yè)技術(shù)學院本著邊研究、邊實踐、邊建設(shè)、邊出成果的思路進行課題研究。學院機電一體化專業(yè)在校生規(guī)模為989人，專業(yè)教師34人。在三年多時間內(nèi)參與課題工作的許多老師取得了豐碩的成果，如顧京老師的數(shù)控編程課程被教育部評為2003年度精品課程（省內(nèi)高職院校唯一獲獎?wù)撸呱瓑劾蠋煹臋C械制造工藝與裝備被江蘇省教育廳評為2002年度優(yōu)秀課程；孫燕華老師的機械制圖被江蘇省教育廳評為2004年度優(yōu)秀課程；教師們根據(jù)高職學生的認知規(guī)律和“雙師型教師”隊伍建設(shè)要求，利用學院撥給的330萬元資金，教師自己動手開發(fā)了11套高級教具，其中“產(chǎn)教結(jié)合型柔性制造系統(tǒng)”經(jīng)江蘇省科委鑒定，確認為填補了國內(nèi)空白；課題研究工作也促進了學生實踐能力的進一步提高，不但在校生的“雙證書制”工作得以順利開展，而且結(jié)合專業(yè)教育的科技活動、創(chuàng)新活動受到了學生的重視和積極參與，專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)落到實處， 2002 2004連續(xù)3年機電一體化專業(yè)的學生作為全國高職高專唯一的代表隊參加了由科技部、教育部和中央電視臺聯(lián)合舉辦的“全國大學生CCTV機器人大賽”并獲優(yōu)勝獎；2003年機電一體化專業(yè)的學生作為省內(nèi)唯一的高職高專院校代表隊參加了江蘇省教育廳舉辦的“江蘇省高校創(chuàng)新制作大賽”并獲一等獎；課題研究與實踐使人才培養(yǎng)方案得到了實證，培養(yǎng)目標多元化方向中的技能型人才培養(yǎng)方案經(jīng)過試點得到了初步的收獲，機電一體化專業(yè)所有畢業(yè)生都獲得了中級工證書，其中32位獲得了高級工證書，這在學院辦學歷史上是一個突破；由于課題研究與實踐的互動，使教學質(zhì)量得到提高，畢業(yè)生質(zhì)量得到社會認可，近幾年機電一體化專業(yè)畢業(yè)生全部就業(yè)，新生入學分數(shù)，位居全省高職高專院校各專業(yè)之首。課題工作的開展帶動了無錫職院機電一體化專業(yè)和其它專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，豐富了學院課程建設(shè)內(nèi)涵，產(chǎn)生了綜合效應。2002年課題組組長戴勇又爭取到了教育部課題“數(shù)控產(chǎn)學合作”項目，并獲得了項目資金20萬元； 2003年學校爭取到了國家示范性職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)單位的“制造技術(shù)訓練中心”項目，并獲得中央職業(yè)教育項目資金和省政府配套資金500萬元；2004年學校爭取到了教育部“數(shù)控技術(shù)職教實訓基地”項目資金250萬元及省配套資金150萬元。課題研究工作促進了“產(chǎn)學合作”的深入開展，三年多來，機電一體化專業(yè)的校外實習基地建設(shè)得到了完善，學生實習內(nèi)容、時間安排、指導力量、經(jīng)濟利益協(xié)調(diào)等都得到了妥善的解決；專業(yè)教師為企業(yè)培訓職工上千人次，為中小企業(yè)開展了數(shù)控編程、三維以上零部件數(shù)控加工、零部件工藝規(guī)程編制、設(shè)備維修、小型生產(chǎn)流水線調(diào)試、機電設(shè)備采購咨詢等幾十項技術(shù)服務(wù)；合作企業(yè)優(yōu)先引進機電一體化專業(yè)畢業(yè)生。“產(chǎn)學合作中心”的建立則是本課題的新亮點。通過與企業(yè)進行“雙贏”合作，26家企業(yè)給學院投入了價值556萬元的先進儀器設(shè)備、設(shè)立9個獎學金項目、8位企業(yè)專家任兼職教授，在國內(nèi)首創(chuàng)了集廣告、展示、實驗、實訓、培訓、技術(shù)服務(wù)等為一身的“產(chǎn)學合作中心”；以“產(chǎn)學合作中心”為載體，企業(yè)實施品牌戰(zhàn)略，學校開展專業(yè)建設(shè)，從而形成了機電一體化專業(yè)的“品牌中心專業(yè)”產(chǎn)學合作新模式。（中國高職高專教育網(wǎng) 有報道）。教育部高教司原副司長、現(xiàn)“中國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會”會長朱傳禮同志和“武漢華中數(shù)控股份有限公司”董事長陳吉紅博士在訪問了無錫職院的“產(chǎn)學合作中心”后認為“該中心的建設(shè)模式屬全國首創(chuàng)”。參與項目工作的教師在3年多的課題研究過程中公開發(fā)表了與課題相關(guān)的論文25篇；課題研究成果以專著的形式高職機電一體化專業(yè)課程開發(fā)由機械工業(yè)出版社向全國發(fā)行；研究成果與實踐經(jīng)驗在全國機械系統(tǒng)60多所高職院校中進行了介紹與推廣，根據(jù)中國機械工業(yè)教育協(xié)會高職與中專教育分會的調(diào)查，許多學校在專業(yè)建設(shè)過程中參考和借鑒課題成果；根據(jù)教育部規(guī)定，本課題成果從2004年4月起在全國高職高專網(wǎng)（）共享，因為本課題比規(guī)定時間提前了一年結(jié)題，故課題成果也被兄弟課題組作為課題研究和實踐的參考資料；上海教科院和華東師范大學職教所的部分博士論文將課題成果作為重要的參考資料（借鑒高職工科課程的開發(fā)思路、開發(fā)過程和開發(fā)成果）；從而課題成果起到了部級課題所要求的輻射和示范作用。三、課題評價2004年3月8日，在教育部II215課題驗收會上，專家組對整個課題研究工作在理論研究和教改實踐兩個方面取得的主要成績進行了歸納：1面對高等教育大眾化帶來的高職學生差異的擴大，如何體現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)的要求，又滿足社會對人才規(guī)格的不同需求，研究課題提出了具有新意的培養(yǎng)目標多元化的人才培養(yǎng)方案是必要的、適時的，也是切實可行的。2項目研究中，對課程開發(fā)提出的新思路是有效的，所提出的Y型課程體系適合高職機電一體化類專業(yè)教學，高職其它專業(yè)類教育也可借鑒，這種課程體系具有推廣價值。3項目研究報告較全面地總結(jié)了高職教育的教學模式，值得指出的是“以專業(yè)技術(shù)應用能力為主線、進行三個層面實踐教學”的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)模式，具有科學性、針對性和實