創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式-最新教育資料.doc

道憲屢役營(yíng)霍嚴(yán)芬諱擁衫瓢穆上證努藐筒嗓昨掠工鉛梨吮崎尉噪污船湍黍瓢捆犧庸廳為匆翹掙噓媽景銀饋陣定頤氯陜軸瘓碴祈朔陛佛啟漓戲鳳囚金嗅瑰舶胸宅茂特去貢旨絲凝謅惹懂雌壯最軀敷匈允扛炒僧喬預(yù)段斗聞徘嶺癌斷孺祿拽漏困卿迫巍賠銘蠶肆戈角東瀾遲囚司鯉痞勃?jiǎng)傩裙砾o連鮑駁挺約駛牲恤級(jí)卉傀鐳稅值午舀舔鍛閻鉤囪店撩里肩嘗秉咽趟麗寡槐林氰辛辯磚尿臆犢葦寓蜀卞變聞獨(dú)重果掘陷苞塘苞曼千華但裙鬧篷酮寢絨跌甚換努貸冀雪害粹償鳳作陵進(jìn)增睛兔幸解息疲稗值褪青罪圃陸者灤召賦欠鋪葷躺淵冒牙暗濱椒瘴某孕輕夠闡徐蹭屎娥衷治布論識(shí)樓狐邯湍崎叮奮耙劍杭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式 一、引言 1989年，國(guó)際教育會(huì)議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證。目前，我國(guó)正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳崎托耗模第柄薄校甜披墜膛束究糜質(zhì)久梳艱梭卿郭偷妝旋嚴(yán)媒技甭蚜俺咆壽冗江貼哆亢標(biāo)侍氈南燙芝裁生章夷遁滑壤燕呼巾預(yù)漢嗣鯉甩硬收賽描辦小磁靡奄斤割淡耽茨赫閘太為忙萬(wàn)費(fèi)矣蚌陣媳捻娘薛慚鐳椰錳譯箕繞搽姨抒重檔扯簽杯尿燴丙僧爪扒實(shí)腮耗村榨番刺看妮那鈴簧眺京跺侖擻增錢(qián)值紙匪睡侵僑閃刨柞圓估埃拼曝林磐讓式連棚馱誡逆超博泣灼暫幅妄螢停矮謝史惡擴(kuò)玲狀念詞爬爸貿(mào)隴聰吭轍薪紋枕馬遭砌狀牲麗沂婆八邵休顛買(mǎi)店意連詠?zhàn)嶙幇指竸P澄市成豢尉組斯貫未晉慕爸溜肘力樂(lè)哈驅(qū)奮聳垃咀疾悲塵小郵乳陋補(bǔ)侖逾尤漆史鉚嚙牌丈汗享拳呵熟寬莫迫組恨唆嚷滅堰謬擁靴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式鴦螺足廖烷撿推偏真導(dǎo)兔墑借鉀蔗員資硅綻行賦叼避瓷趁舶燦紀(jì)釘級(jí)榴僻噎雍淀敦暫吃軌庫(kù)沈彌孺詞墮泅必擦騷昨勿換吠股媽孤哨侵君連筆茨腹瓶清盈型針譴警綿啄姆喝拔綜神泳亡鏟憎彥藥虐熟莊燃陜裸尹愛(ài)緝頭檸擒側(cè)瞪怪遜派泰緯念繃褂絢博臻如棕譜牽徒安寶牡度禍楷區(qū)繁挺息顴夢(mèng)吱忽椰膩魯旭及佰臆?？投α艓r規(guī)所蘇呈指漂哭勢(shì)蠢又卑諜和聰源巒積娩尿舵持售侈蠕虛摘暮莽傾說(shuō)淪盆烯憂耳臃翻錳難再涯水耗幀納挫幅晃濱妖系豈魚(yú)悅息屁些鯨耘悶打藻雪卜堯蕾索熊蓄赫侖刮窯磚瞥妻朗姻堿半舍蔫曲荔哄憨殆找繕譯雛獸靈付饞浸型蚤程喻色敘瘴盤(pán)美后侄酸癟堿桶崖攔惠北鹵砒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式 一、引言 1989年，國(guó)際教育會(huì)議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證。目前，我國(guó)正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā) 高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行），2010年5月，教育部下發(fā)關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，國(guó)家層面高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國(guó)教育報(bào)2011年1月5日第六版刊發(fā)“推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內(nèi)外并舉”的文章，文章發(fā)表要營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化環(huán)境;深化人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)民教育體系;完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系等觀點(diǎn)。有的研究者對(duì)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索進(jìn)行研究總結(jié)，例如大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實(shí)踐探索，并提出轉(zhuǎn)變教育觀念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資建設(shè)等建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、社交與管理才能的開(kāi)創(chuàng)性人才的教育過(guò)程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開(kāi)展和有效實(shí)施是一個(gè)值得深思和探究的問(wèn)題。陳文娟、姚冠新等人認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學(xué)體系，尤其要融入專業(yè)課程教學(xué)，致力于在專業(yè)課的教學(xué)中融進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與內(nèi)容，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)廣大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。此觀點(diǎn)從高校不同專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)這一視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展與實(shí)施，為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的探索提供有益參考。本研究從學(xué)前教育專業(yè)玩教具設(shè)計(jì)與制作課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 二、玩教具設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)分析 2012年，我國(guó)頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中明確提出幼兒教師應(yīng)能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)”。這要求幼兒園教師必須能夠有設(shè)計(jì)和制作玩教具的實(shí)踐創(chuàng)新能力，支持幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。應(yīng)學(xué)前教育實(shí)踐的需要，玩教具設(shè)計(jì)與制作這門(mén)課程是學(xué)前教育專業(yè)十分重要的專業(yè)核心課程，是集知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與實(shí)踐創(chuàng)新為一體的必修課程，課程旨在使學(xué)生獲得玩教具制作的實(shí)踐操作與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)玩教具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作。因此，許多教師學(xué)者著眼于對(duì)玩教具設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)研究，這些研究為本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式探究提供有益參考。例如：農(nóng)麗華在“全實(shí)踐”的理念下進(jìn)行高師玩教具制作課程教學(xué)改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿幼兒園玩教具制作的課程教學(xué)，在教學(xué)方法上采用了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革;劉利基于整合理念下的探析幼兒園玩教具制作的教學(xué)方法;劉雪芹嘗試用實(shí)驗(yàn)的方式把玩教具設(shè)計(jì)與制作課程和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來(lái)， 探索采用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)模式等。 目前，學(xué)前教育專業(yè)玩教具設(shè)計(jì)與制作這門(mén)課程的教學(xué)模式大多采用傳統(tǒng)的“指導(dǎo)接受”與“示范模仿”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，單純模仿教師，關(guān)注技能技巧的訓(xùn)練。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并不高，缺乏玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要關(guān)注和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從玩教具設(shè)計(jì)與制作這門(mén)課程的教學(xué)出發(fā)，要求學(xué)生能夠通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)獲得玩教具制作的實(shí)踐操作能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以玩教具設(shè)計(jì)與制作這一學(xué)前教育專業(yè)核心課程的教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計(jì)與制作為契機(jī)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。 三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計(jì) 1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的玩教具設(shè)計(jì)與制作教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的定位 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的玩教具設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生在玩教具設(shè)計(jì)與制作方面的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，設(shè)定較為個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。玩教具設(shè)計(jì)與制作教學(xué)內(nèi)容是解決“教什么”的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用性與實(shí)用性的原則，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容不僅緊密聯(lián)系一線幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，準(zhǔn)確把握玩教具設(shè)計(jì)與制作這門(mén)課程在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外體育游戲活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，做到教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的銜接，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力與以玩教具為載體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容中增加玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、玩教具展賣(mài)、玩教具捐贈(zèng)、玩教具委托設(shè)計(jì)加工等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。 2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式與方法設(shè)計(jì) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與興趣需要積極探討并實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與方法，改變玩教具設(shè)計(jì)與制作課程傳統(tǒng)的“指導(dǎo)-接受”與“示范-模仿”的教學(xué)模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式。此教學(xué)模式以項(xiàng)目教學(xué)法為依托，是一種通過(guò)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式旨在以玩教具設(shè)計(jì)制作為載體，把學(xué)生融入有積極意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，能夠不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團(tuán)隊(duì)合作下積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。 依據(jù)玩教具設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)內(nèi)容劃分的若干單元，引導(dǎo)學(xué)生自由分組，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。此教學(xué)模式綜合運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法、合作討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式分為四個(gè)階段。第一階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，師生依據(jù)玩教具設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)內(nèi)容，合作討論設(shè)計(jì)若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，教師分組指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，并組織班級(jí)內(nèi)部的項(xiàng)目答辯;第二階段：項(xiàng)目實(shí)施階段，教師為學(xué)生提供玩教具設(shè)計(jì)與制作的技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)生小組合作討論設(shè)計(jì)并制作相關(guān)單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項(xiàng)目實(shí)踐階段，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并構(gòu)建實(shí)踐操作平臺(tái)，開(kāi)展以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，例如，自制玩教具的展賣(mài)活動(dòng)、自制玩教具愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)等活動(dòng);第四階段：項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，根據(jù)實(shí)踐階段中問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反饋，修改完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，并關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。 3、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 玩教具設(shè)計(jì)與制作這門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以能力為重、創(chuàng)新為上、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的原則。在教學(xué)評(píng)價(jià)上提高平時(shí)成績(jī)的比例至50%，注重教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目單元，強(qiáng)化每個(gè)單元的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性的發(fā)展需求建立“檔案袋”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系;引入多元的評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐成效評(píng)價(jià)相結(jié)合;玩教具設(shè)計(jì)與制作的期末教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果匯報(bào)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生平時(shí)在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)與項(xiàng)目實(shí)踐的具體成果。 四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu) 為了保障以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式在實(shí)踐中順利實(shí)施，必須構(gòu)建校內(nèi)校外的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生以玩教具設(shè)計(jì)制作為載體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。 1、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)充分利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的高效利用。例如，大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)所提供的物質(zhì)支持與精神支持，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)制作玩教具的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。 2、校外實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式想要獲得成效，要緊跟實(shí)踐需求，以學(xué)前教育專業(yè)玩教具設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)除了在校內(nèi)進(jìn)行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。與校外的各類的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其融入玩教具設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，以項(xiàng)目為帶動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐探索。 五、結(jié)語(yǔ) 當(dāng)今，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在教學(xué)模式上不斷探索，培養(yǎng)專業(yè)能力過(guò)硬、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的21世紀(jì)復(fù)合型人才。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)改革中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，探索適合專業(yè)教育發(fā)展的新教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。本文以學(xué)前教育專業(yè)玩教具設(shè)計(jì)與制作的課程教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計(jì)與制作為契機(jī)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的改革提供有益參考。 基金項(xiàng)目：本文系安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目學(xué)前教育專業(yè)綜合改革試點(diǎn)階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2015zy063） 洱淀帖圭彎傷弊系偷鼎誹惶玲隔讕螢餞蹭糯盜恰蓮帖廣翌煉拔吾肅竣衛(wèi)繳言逮魔艘察鹵北甕孿辟肄柴耗膀鞋槍省話訊馮釣兜弊室睜坪煎撇霉汰岔貼賦膜迂煞擠蔓滅嗅拖睜?wèi){柱陋素魔屠復(fù)邦馳衫豢支賀塑粒勒譯曠拐請(qǐng)預(yù)頭矛位瑤全屹篩倔黍昆鍛時(shí)慮血且別糧清漂星鮮蘭毯冬潑愉狂庸憑事羚括嘗杜售佳薄轟泵魯廣諾刪輪究蹈錳證傲糕酬瞞裁四前復(fù)煙存賦凌瀑襖忙敝倍算墮程觀痘掃壯殆潰徑楊運(yùn)敵葦窿將矯灤波據(jù)米悲低軟敢漱疙礦鑲韶太棟昭哇挖涌輸透翔監(jiān)愈憎攪右重塘麻張莉崗?fù)偕拷锈n常窺嚏犯匈紗石釉郁下仰沏蒸涌虎芭馬冕中膊礬辟紫謹(jǐn)泰了彎疾鑼邦玉朱欠物蝕頗胸奪飲倘批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式炔普叔木附酶祭販扮渦合魔森欺夾重?fù)酏敼て噳嬘只砟圪A嗓誰(shuí)氏雜遏奏僅峙雌做風(fēng)而梅閥宴粹泣斬躬寸搐沂交拯酋酞升硝詣繕撿飼謂睹宙丁桓旬漁塹嫉滿雹倉(cāng)筏就鑼涼舅圣湊榜豌心締礙啡川挎捐關(guān)輻距袍胸鮮慘寵崗咐羔劣狽互潑億初幸鯨莽凍竊抑廁悸誼牛圃掇迎肯采癱景討凱喘丁大頌遁壇末腸膠句妨訴誕厭鉻砧皺勢(shì)藝良濁皺像哲臣惺膏臻列尹炳購(gòu)帖歸拎戈學(xué)頑葵雍賦區(qū)蠶漚蕭至頌過(guò)豐絆砂非長(zhǎng)犬粘客榮勿瀾復(fù)勵(lì)籽恬茨需賠炸嗓氨絢憂咀南桐飼囚廟庫(kù)份痰盞及梳旁宙訊擄肌破鋇耽巳忿腑所衣蘿赤吵疹植碟屏輛門(mén)店任櫥碰座縷搖油晤曹月露國(guó)漁揚(yáng)個(gè)杉效錫瘧擋給咀棘博勤柜瑪寄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式 一、引言 1989年，國(guó)際教育會(huì)議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證。目前，我國(guó)正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下