幼兒園文學啟蒙教育活動之思考.doc

幼兒園文學啟蒙教育活動之思考萬州天福幼兒園 王濤（大）綱要中對于幼兒園文學教育有嚴格的要求：以優(yōu)秀的幼兒文學作品為載體，通過情境創(chuàng)設、情緒感染，多通道體驗，游戲化教學等多種途徑進行幼兒文學啟蒙教育的研究。幼兒園文學啟蒙教育的載體是幼兒文學，事實上，幼兒文學承載了認知、教育、娛樂、審美等所有的文學功能。了解到幼兒園文學啟蒙教育對幼兒的積極作用后，我們幼兒園也開設了幼兒園文學啟蒙教育活動，由于對幼兒文學的本質(zhì)、特征認識不夠，在廣泛開展此項活動后出現(xiàn)了許多問題。一、對于問題的反思（一）偏重認知和思品文學具有教育、認識、審美、娛樂的功能，這些功能是相互聯(lián)系、不可分割的。然而，我園的幼兒文學啟蒙教育不甚注重它的審美和娛樂功能，只是把重點放在讓幼兒通過兒文作品學知識、學道理、學語言等。在強調(diào)認知和教育的同時，忽視了對幼兒審美情趣的培養(yǎng)，陷入了幼兒園文學啟蒙教育的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：1、把幼兒園文學啟蒙教育活動開展成了語言、語氣的技巧活動在教學中，教師刻意讓孩子去注重語氣，雖然也體驗了文本情感，但目的是為了讓孩子朗誦出更好的語氣，出發(fā)點就是錯的。文學啟蒙重在體驗文本情感，以幼兒的情感體驗為主，讓孩子沉浸在文本情感中，孩子會自然而然的流露出他認為適合的語氣，根本就不需要老師刻意的強調(diào)要用怎么樣的語氣去讀文本。就算不能很完善的表達文本也沒有關系，孩子用他獨特的方式體驗了文本的情感和內(nèi)涵。2、把幼兒園文學啟蒙教育上成了“問答課”，把分析、理解文本和“為什么”等同瞿老師在一次學習中指出，在提問時盡量少用“為什么”，而要多用有文學特征的其他語言，要有明確的文學指向性。在分析、理解文本時教師總喜歡用“為什么”提問，由于“為什么”沒有明確的指向性，不具有具體形象性，讓孩子很難回答。在活動中有的孩子甚至會問： “老師，你怎么總喜歡問我們?yōu)槭裁囱剑y道你有十萬個為什么嗎？”當時我真的是不以為然，后來想想，一個優(yōu)秀的作品能完全用問題來體驗嗎？顯然這樣的教學方法是沒有效果的。3、把幼兒園文學啟蒙教育變成了教育幼兒的思想品德課幼兒園文學啟蒙教育能讓孩子體驗多種情感，豐富他們的心靈，還能學會很多做人的道理。教師往往從文學作品中提煉出作品的內(nèi)涵作為一次活動的重點，讓幼兒去反復思考、記憶，不考慮幼兒的年齡特點和思考方式。即便如此，很多教師仍感嘆不能讓幼兒理解作品的內(nèi)涵。其實只要孩子能快樂的學習文本，也許，幼兒還理解不了其深刻的內(nèi)涵，但是，這些作品沉淀到他們的記憶底層，隨著年齡的增長，他們會慢慢領悟里面的美和憂傷。把幼兒園文學啟蒙教育變成完全的思想品德教育活動只能是讓幼兒厭惡幼兒文學，起到反作用。（二）模式化的痼疾長期以來，幼兒園文學啟蒙教育逐漸形成了一套固有的模式，如故事教學中有固定的“三部曲”，聽幾遍、問什么都有固定的程序。誠然，這些程序并非沒有道理，也有其可取之處，然而一味地按程序教學，不考慮幼兒的接受能力和心理特點，不根據(jù)孩子的反饋及時調(diào)整形式、手段，不根據(jù)作品的特點靈活地運用教育技能，就會影響幼兒對作品的感受和理解。（三）割裂課內(nèi)與課外幼兒園文學啟蒙教育雖然提倡整合，環(huán)環(huán)相扣，但在幼兒園實際操作中仍是各自為政，沒有關聯(lián)。主要有兩種形式：一是集體教學，二是日常生活中的故事講述和詩歌朗讀。前者是有目的、有計劃進行的，后者是分散、隨機進行的。日常生活中進行的詩歌、故事的教育一般未列入計劃，時有時無，常被教師作為打發(fā)時間的權宜之策。那么，讓我們來看看，光是集中教育活動能否很好地承擔幼兒文學啟蒙教育的任務呢？集體教學的情況是：小班五本書教不了其中的五分之一；中班、大班最多每周兩次，每次2030分鐘，也滿足不了幼兒的需求，所以幼兒一學期中靠集體教學只能學幾個故事、幾首詩歌和童謠，實在滿足不了幼兒對幼兒文學作品的需求。二、解決問題的辦法作為幼兒園文學啟蒙教育的初學者，經(jīng)過一年的思考與實踐，我認為在幼兒園文學啟蒙教育中教師應該注重以下幾個方面：（一）教師要由衷的愛幼兒園文學啟蒙教育教師要熱愛幼兒園文學啟蒙教育，打從心底喜歡這項教育活動，才能全身心的鉆研，產(chǎn)生種種奇特的想法，延伸出許多新的東西，并能身心愉悅的開展教育活動，也使周圍的人受到她的影響，感受到幼兒文學的魅力。我們應該知道，課堂不是教堂，而是師生共同成長的地方，是孩子生活的中心地帶，動感地帶，在這里，他們體味到的應是生活的情趣，生命的意義，激情的迸發(fā)，而不該是壓抑、無聊和厭倦。教師因為喜愛而變得快樂，教師一旦融入快樂，孩子學習就不再充滿煩惱，恐懼和畏難。教師的情緒時刻感染著孩子，教師快樂的教，孩子才能快樂的學。（二）教師要全身心的“泡” 在作品中有一句話說，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。一個文本呈現(xiàn)了什么意境，表達了什么情感，蘊藏著什么樣的哲理，教師要全身心、多角度的理解感悟文本，欣賞文本的各種美，讓自身浸泡在文本中。只有教師深切體驗、感悟到了文本的精髓，才能更好的引領孩子遨游在文學的海洋，體驗文本的獨特魅力。（三）教學手段要靈活多樣在幼兒園文學啟蒙教育活動中，簡單的聽、讀、講、問不能讓幼兒很好的進入文本，體驗文本。要完成一次成功的文學啟蒙教育活動，教師要在幼兒園文學啟蒙教學中有意識地培養(yǎng)幼兒對文本的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對文本樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。 因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織幼兒進行廣泛的文本實踐活動，通過多種手段激發(fā)幼兒的熱情，加強對幼兒學習文本的興趣培養(yǎng)，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，輕松愉快的學習文本，感悟文本。具體采用哪些教學手段呢？我認為有以下幾種：1、運用多媒體教學法多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學環(huán)境，使得枯燥乏味的學習邊的變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕松，學生學得也輕松。 教師通過多媒體綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，尤其是用圖片,動畫和視頻就更直觀更形象!最大限度地調(diào)動學生的有意注意與無意注意，使授課方式變得方便、快捷運用多媒體教學活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內(nèi)容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂，給學生留下的印象更深。如：新詩小獅子理發(fā)，教師通過圖片、聲音，讓幼兒深切感受到小獅子威風神氣的樣子，輕松識別雌雄獅的區(qū)別，讓幼兒在愉快中學到了知識。 2、運用游戲教學法綱要指出：游戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。愛游戲,是幼兒的天性。高爾基曾說過:“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”。 游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發(fā)展。如：小班童謠媽媽拉著手，如果是一遍一遍重復的加強幼兒記憶，孩子會很疲倦，甚至會產(chǎn)生厭惡的情緒。教師用游戲貫穿始終，讓幼兒感覺不到是在學童謠，而是在做他們喜歡的游戲。讓幼兒在游戲中輕松愉快的理解、掌握了文本，從而達到事半功倍的效果。3、運用情境創(chuàng)設教學法所謂情境創(chuàng)設情境創(chuàng)設即通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學方法。在幼兒園文學啟蒙教學過程中，創(chuàng)設情境是啟迪幼兒心扉，吸引幼兒注意力的有效手段。通過生動的情境教學可以培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性，激發(fā)幼兒學習的興趣，調(diào)動幼兒的感情、點燃幼兒的激情，激勵幼兒想看看、說說、做做的強烈愿望，突破教學活動過程中的重難點，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維，便于更好的理解文本。如在兒歌逗螞蟻的導入活動中，教師一改以往的由教師朗誦兒歌，幼兒傾聽兒歌的方法，而是將兒歌的內(nèi)容通過情景表演的方式展現(xiàn)給幼兒：一名老師扮演螞蟻媽媽，一個孩子扮演螞蟻寶寶，通過對話的形式表演兒歌內(nèi)容，并提供了真實的白米飯、炒青菜，給幼兒強烈的沖擊，也讓幼兒對對話式的兒歌有個初步的印象，對兒歌內(nèi)容的記憶也更加深刻。4、運用教師的情緒感染力教學教師的情緒感染力是指教師用自己的情緒去影響學生時所表現(xiàn)出來的情緒力量。心理學研究表明，有情緒感染力的教師不僅能使學生更好、更快的接受老師在課內(nèi)或課外傳授的東西，而且也會使學生在無意中接受教師自己的情緒影響。教師良好的情緒，往往會成為學生學習的榜樣，成為學生自主學習的強大動力。相反，如果你有氣無力，漫不經(jīng)心，懶懶散散，而你的學生就會從不同的角度反饋來與之相應的情緒或伸手伸腰、或張口打呵欠等等諸如此類而影響了聽課效果。當然，教師課堂中的表情不是一成不變的，而應該是多彩多姿的。在課堂教學中，將自己融入其中，隨著課堂內(nèi)容的變化，個體情緒也隨之表現(xiàn)出喜怒哀樂來，這樣的情緒感染才會產(chǎn)生意想不到的效果。如：新詩好吃的紅顏色中，小熊吃到紅蘋果時，老師表現(xiàn)出甜和脆的表情，吃到西紅柿老師表現(xiàn)出酸和甜的表情，后來找到紅辣椒時得意的樣子以及吃到紅辣椒時直說 “呸呸呸”，辣得流眼淚，跺腳搖耳朵的樣子，特別是中間“呸呸呸”這三個摹聲字，老師表演得特別傳神、生動，讓幼兒好像看到了小主人公小熊被辣得狼狽不堪的樣子。老師通過情緒的渲染讓幼兒深切的感悟到作品里的小熊可愛又糊涂的樣子，以為凡是紅顏色的都是好吃的，結(jié)果自然是落個“辣得眼淚流，跺腳搖耳朵”。 5、運用真實體驗教學法幼兒對親身實踐中發(fā)現(xiàn)的事實和規(guī)律，印象更深，更加確信不疑。在活動中，幼兒不是現(xiàn)成結(jié)論的被動接受者，而是主動的發(fā)現(xiàn)者、探索者，發(fā)現(xiàn)的喜悅使幼兒在活動中更專注、更積極、更有興趣。如在欣賞活動暖暖的三月中，教師選擇一個有太陽的天氣，帶孩子到文本的場景草地上，讓孩子在真實的場景中切身感受暖暖的陽光，感受在暖暖的太陽下和小伙伴在草地上打滾，嬉戲的快樂，以及老師愛護孩子暖暖的目光。不用老師用太多的語言來描述，幼兒在自己的體驗中深刻的感受著這暖暖的三月。（四）教學語言要有藝術文學是語言的藝術，幼兒文學啟蒙教育對教師的語言要求是十分苛刻的。因為幼兒以聽賞為主，他們的理解力又很有限，注意力很容易分散，幼兒的年齡、思想等特點決定了幼兒教師的教學語言要藝術化。， 1、教學語言要形象、生動、有趣生動形象的語言能夠貼近幼兒心理，還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行的順利且充滿活力。相反，空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。2、教師的語言應具有激勵性鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。有激勵性的語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心，還能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現(xiàn)的欲望。 3、教師的語言應賦有“詩”意富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。 “詩”化的語言不僅激起了幼兒學習的興趣，幫助了幼兒順利地完成了學習活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力?？芍^是事半功倍。 4、教師的語言應簡單、明了，富有表現(xiàn)力教師的語言應簡單、明了，富有表現(xiàn)力。幼兒年齡小，理解能力較弱，注意力很容易分散，這就要求教師的語言必須避繁求簡、簡短明了，富有音樂性，朗朗上口。無法想象，冗長拗口的句子能夠引起他們的興趣。如，在童謠炒小菜中教育幼兒吃蔬菜時，我們?nèi)绻f：“蔬菜含有人體極為重要的各種維生素，如維生素A原（胡蘿卜素）和維生素C、B1、B2等。蔬菜是人體礦物質(zhì)的來源，蔬菜中含有的很多礦物質(zhì)，是如鈣、鐵、磷等。蔬菜還含有豐富的纖維素，有利于促進腸胃蠕動，可以起到促進消化和預防便秘的作用，所以小朋友們都要吃蔬菜。”這樣的話孩子們很不容易理解，自然效果就會不盡如人意。但如果簡單地說：“蔬菜很有營養(yǎng)，多吃蔬菜，小朋友的身體才會長得棒棒的?！蔽蚁牒⒆觽儜摃κ卟擞行碌恼J識。 （五）教學設計要全面、合理、大膽創(chuàng)新，有較大的靈活性教學是一門藝術，教學的藝術性體現(xiàn)在能夠把有限的教學資源在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮出教育功能。要使教材更好地發(fā)揮教育作用，就要懂得藝術處理教學內(nèi)容，設計出完美的教學方案。教學設計的藝術性就體現(xiàn)在新穎性和趣味性上，這樣才能調(diào)動孩子的學習積極性，使孩子學得輕松愉快。幼兒園文學啟蒙教育中的文學作品總是以孩子為本位，從孩子的視角、孩子的思維出發(fā)，營造出了一個絢爛恣肆、童趣盎然的世界。幼兒天生好奇又好動，為了滿足孩子的天性，教師設計教學要富有懸念，險象環(huán)生，曲折動人，同時富有童趣。讓教師的教學設計變成一只神秘的手，將幼兒拉入