小學科學課程與教學論.ppt

第七章小學科技活動和專題研究的組織與交流 小學科技活動小學科學專題研究的組織與交流小學科學教育中 科技成果集市 的組織與評定 1 第一節(jié)小學科技活動 一 小科技活動的作用及意義小學科技活動是小學科技教育的重要組成部分 是素質(zhì)教育的重要一環(huán) 小學科技活動指的是小學生在課外由學校 社會及其它機構監(jiān)督在教師 家長及社會各方面人員幫助下完成的一些有關科學教育活動 小學科技教育活動盡管在我國開展的時間不長 但已經(jīng)受到關注 因為科技活動對小學生的思維發(fā)展提供了機會 同時能親自參與活動過程 體驗象科學家 發(fā)明家一樣的科技發(fā)現(xiàn) 所以 現(xiàn)在我們已經(jīng)形成種共識 小學科技活動有利于培養(yǎng)科技人才 2 意義 21世紀是國際經(jīng)濟和科技競爭非常激烈的一個世紀 各個國家都會面臨許多新的挑戰(zhàn) 小學生是國家的未來 是國家的希望 他們能否適應新的挑戰(zhàn)是關系整個國家生死存亡的大事 小學科技教育是歷史的抉擇實現(xiàn)科教興國 提高全民族的科學文化素質(zhì)也必須 從娃娃抓起 科技素質(zhì)是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一一個缺乏現(xiàn)代科技知識和技能的人很難適應現(xiàn)代生活 小學生科技教育是促進科技進步的奠基工程要想增強我國的科技實力和綜合國力 使我國屹立于世界民族之林 就必須重視學生的科技教育 開展小學科技教育是貫徹落實素質(zhì)教育的重要舉措創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重點 科技教育則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最重要的教育過程 教育途徑和教育方法 大力開展科技教育 旨在培養(yǎng)少年兒童的科學素質(zhì) 3 二 小學科技活動的原則 1 面向全體學生學校是人才培養(yǎng)的基地 賦有培養(yǎng)時代的主人的使命感和責任感 長期以來我們一直把科技活動放在一部分感興趣的學生身上 忽視了廣大的學生 這與面向全體的教育理念不相符合 我們必須端正指導思想 改變過去那種 重校外 輕校內(nèi) 重部分 輕整體 的不正?，F(xiàn)象 把培養(yǎng)目標定位在每一個學生身上 只有這樣公民的科學素質(zhì)整體才會提高 4 2 樹立開放的教學觀念 小學生在面對紛繁復雜的科學世界時 會產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣 教師必須尊重學生的意愿 以開放的觀念和心態(tài) 為他們營造一個寬松 和諧 民主 融洽的學習環(huán)境 引領他們到校園 家庭 社會 大自然中去學科學用科學 科學課程的開放性 表現(xiàn)在時間 空間 過程 內(nèi)容 資源 結論等多方面 不要把學生束縛在教室中 而是讓學生的思維和行動在自由的空間翱翔 這樣才能開闊學生的心胸 使他們充分利用信息和資源 達到素質(zhì)培養(yǎng)的目的 5 3 重在過程 科學課程標準 3 6 明確指出 要注意鼓勵小學生進行科學探究活動 理解科學探究過程 獲得科學探究的樂趣 逐步提高他們的科學素養(yǎng) 而不要強調(diào)小學生科學探究的結果和水平 所以小學科技活動中要把注意力主要放在每個學生的參與和探究過程上 而不是放在科技成果上 6 4 科學性 科學性 是小學科技活動的精髓 科學性要求科技活動從內(nèi)容 形式 方法到活動目標 都必須是科學的 都必須符合科學規(guī)律 另外就是強調(diào)培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度 5 自主性原則主要是指在活動中充分尊重學生的主體地位 使其發(fā)揮個性和特長 小學生雖然在自主設計 自主操作和完成科技活動任務上有一定的困難 但老師和家長不能包辦 應當給予一定幫助和輔導 最終還是由學生自己來完成 7 6 注重全面發(fā)展小學生重點是培養(yǎng)科學探究能力 發(fā)展思維創(chuàng)造能力 提高綜合素質(zhì) 1 科學情感和態(tài)度科學態(tài)度的培養(yǎng)在小學科技活動中主要對科技活動的意識 思維活動和自覺的心理狀態(tài)及其在言行中的表現(xiàn) 科學態(tài)度一般表現(xiàn)為追求科學真理那種堅忍不拔 嚴謹認真 習慣于理性思考等特征 它是構成一個人科學素養(yǎng)的最關鍵部分 8 2 操作技能的培養(yǎng) 操作技能的培養(yǎng)簡單來說就是要求學生不僅要善于動 腦 也要善于動手 動手能幫助學生理解科學知識 又能促進邏輯思維的發(fā)展 心理學家認為 操作技能是一種習得的能力 主要表現(xiàn)在迅速 精確 流暢和嫻熟的身體運動中 操作技能包括一些借助于儀器與裝置的動作 例如打字 天平稱量 剪刀的使用等 同時也包括在一些不要求儀器裝置的活動中 如打球 練拳等 小學生科學活動操作技能的培養(yǎng)主要借助于儀器和設備來進行 尤其是實驗器具 模型的制作及一些簡單工具的使用 9 動手能力測試 1996年趙學漱老師對某中學的學生進行動手能力的測試 要女生運用錘子釘釘子 2分鐘釘10個釘子 釘子不彎 結果只有1位女生做到了 要男生安吊扣 擰緊螺絲釘 結果沒有一個學生及格 在對1000名家長的問卷調(diào)查結果是 只有15 1 的學生好動手 勤快 主動做活 有34 7 的學生是家長怎么說也不動手的 對學生動手能力好的只有15 1 不好的有9 7 所以 重視小學生的操作能力十分重要而且十分必要 10 三 小學生科技活動的形式 小學科技活動的形式多種多樣 至于采取什么形式應根據(jù)需要而定 一般有如下的形式 1 專題研究 第二節(jié)介紹 2 課外科技興趣小組課外科技興趣小組是小學科技活動的主要形式之一 小組一般根據(jù)科研內(nèi)容劃分 如氣象小組 化學小組 生物小組 是學生根據(jù)自己的興趣愛好以自愿參加為原則而組織起來的一種學生團體組織 小組成員不超過20人 每個小組有1 2名輔導教師 小組活動以普及知識和培養(yǎng)科技骨干為宗旨 目的是培養(yǎng)學生的科學興趣 動手能力 思維探究能力 團隊精神及良好的非智力因素 11 活動的形式 3 科技夏 冬 令營夏 冬 令營是教育的一個特色 它一般綜合多學科來開展活動 既學習和運用知識 又能游玩 是比較受中 小學生歡迎的方式 4 搜集信息搜集信息資料是學生學會自主學習 拓展知識 進行判斷 推理和論證的必不可少的學習過程和方式 教師一般先確定主題 然后交給學生來完成并匯報 5 現(xiàn)場考察組織學生親臨現(xiàn)場 讓其觀察現(xiàn)場情景 最后寫出現(xiàn)場考察報告 如組織到污染區(qū) 農(nóng)田 工廠等地考察 12 活動的形式 6 自然狀態(tài)下的觀察組織學生到野外進行觀察 讓學生感受自然狀態(tài)下事物 既能增強感性認識 又能培養(yǎng)學生的情感態(tài)度 自然狀態(tài)下的觀察 教師必須認真組織 擬定觀察范圍及對象 否則就會毫無收獲 7 情境模擬為了使學生對某種事物產(chǎn)生直接體驗 人為地創(chuàng)設某種情境 由學生親身經(jīng)歷一次仿真性演習活動 例如 火災發(fā)生及逃離現(xiàn)場 外傷互救演習等 13 活動的形式 8 科學小制作科學小制作能發(fā)展學生的操作技能 根據(jù)一些知識原理 鼓勵小學生制作一些小作品 如制作望遠鏡 不倒翁 萬花筒 鼓勵學生進行廢物利用的制作 如瓶 罐的利用 我們更加鼓勵學生制作創(chuàng)新 9 討論辯論討論辯論是學生日常學習活動中常見的方式 也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學類型 討論可以以小組形式進行 也可全班進行 辯論一般是在持不同觀點的雙方中進行 教師在組織學生討論或辯論前要給學生一個主題 主題選擇學生感興趣的內(nèi)容和符合學生實際水平的話題 14 活動的形式 10 種植飼養(yǎng)種植的飼養(yǎng)是不學生樂于開展的實踐性活動 教師可引導學生從事力所能及的種 養(yǎng)殖活動 如種植 含羞草 文竹 蘭花草等 養(yǎng)殖可安排飼養(yǎng)金魚 小雞 家蠶 蟋蟀等動物 既能陶冶情感 激發(fā)光趣 又能使感知和技能得到發(fā)展 11 科學游戲利用科學原理來開展一些科學游戲 如手影游戲 玩磁鐵游戲 拼圖游戲等活動 使學生從玩中學習或悟出科學道理 12 組織信息發(fā)布會 報告會 交流會組織信息發(fā)布會 報告會 交流會其目的是讓學生充分展示自己的才華 營造一種民主的科學交流氛圍 讓學生嘗試 體驗科學交流活動的精神享受與樂趣 15 活動的形式 13 參觀訪問參觀訪問是科學課必要的教學活動 是把學生帶出教室走向大自然和社會 充分利用各種教育資源培養(yǎng)學生實踐能力的極好的活動形式 參觀 民族博物館 科技文化館 果園場 養(yǎng)殖基地 水電站 林場等 訪問 對象為科技工作者 工廠技術人員 生產(chǎn)專業(yè)戶等 14 競賽競賽是學生樂于參與的活動形式 主要有知識和技能競賽兩大類 教師可組織一定規(guī)模和不同形式內(nèi)容的競賽活動 一般多選擇帶有創(chuàng)造性 動手動腦的科技小實驗 小制作來進行 16 活動的形式 15 科學欣賞科學欣賞是由師生共搜集某一科學專題的故事 詩歌 散文 繪畫 攝影 電影 電視 多媒體等作品 大家共同欣賞 進行評議 內(nèi)容可以是課堂教學內(nèi)容的延續(xù) 也可以是學生感興趣并關注的話題 如地區(qū)國家保護的動 植物 地形地貌 基因工程等 16 社區(qū)科學活動鼓勵和組織學生積極參加社區(qū)科學活動 這是科學 技術與社會相結合的最好方式 如參加植樹造林 人口普查 治理環(huán)境污染 消滅有害生物等 17 活動的形式 17 家庭科技活動家庭科技活動是學生個人在家中進行的科學技術活動 主要包括 一是教師在課堂教學中未能做到而需課外補充的部分 二是家庭生活中需要配合父母的部分 如美化家庭環(huán)境等內(nèi)容 三是學生本人感興趣的科技探究活動 18 科學幻想科學幻想是給學生以發(fā)揮豐富的想像 進行某一專題的科學創(chuàng)作的機會 可以是科學設計 科學童話 科學想像畫等 如未來地球 未來城鄉(xiāng) 未來的人類 未來的交通等狀況 18 第二節(jié)小學科學專題研究的組織與交流 小學專題研究就是小學生在科學探究活動中 模仿科學工作者 應用科學研究方法 自己提出問題 自己設計解決問題的方案 自己處理及分析數(shù)據(jù) 自己得出結論的過程 小學專題研究實質(zhì)上是小學生在科學技能實踐 應用 鞏固和發(fā)展 科學專題研究最能體現(xiàn)小學科學教育的宗旨 最能綜合發(fā)展小學生的科學探究能力 美國小學生從八 九歲就開始進行小課題研究 目前國內(nèi)小學的有關研究探索大多集中在四至六年級 19 一 小學科學專題研究的主要類型 假設性專題研究 非假設性專題研究 小學科學專題研究 因果性研究 關系性研究 演示性 研究 調(diào)查考察性 研究 20 假設性專題研究 它的主要特點是學生以研究問題為基礎 提出假設 然后通過科學研究方法去論證這個假設 最后得出結論 這是一種科學工作者通常采用的 正規(guī) 研究方法 在小學生中主要有關系性研究和因果性研究 非假設專題研究 它的主要特點是研究者在研究時 并不嚴格遵循科學研究方法模式 實驗方法多樣 靈活 簡單 雖然其 科研性 不及假設性專題研究 但由于小學年齡 科學知識及其他因素的限制 在小學科學專題研究中 常被采用 小學生非假設專題研究主要有 演示性 研究和 調(diào)查考察性 研究 小學生專題研究的特點 21 1 關系性專題研究 關系性專題研究主要重點在于揭示自變量與應變量之間的變化趨向 如 溫度對食鹽在100克水中溶解量的影響 就屬此類 研究重點就是探討隨著自變量的改變應變量是如何跟著改變的 受力面積對壓強的影響 22 2 因果性專題研究 主要重點是在于探討某一變量改變的原因 或者說試著揭示自變量與應變量之間的因果關系 如 人為什么會生病 等課題 研究的目的就是為了找出生病的原因 在因果研究中 研究者的興趣主要在于 應變量的改變是否由于自變量的改變而引起 或者說是尋求應變量改變的原因而不在于二者的關系 與關系性研究不同 因果性研究通常還有一個 對照組 來論證實驗結果 其基本原理是 取兩個樣本 一組為實驗組 一組為對照組 在其它情況完全一樣的情況下 給予實驗組一個處理 而對照組不給這個處理 如果實驗組隨之發(fā)生變化而對照組沒有變化 那我們可以說實驗組的變化原因是這個處理引起的 23 3 演示性專題研究 演示性專題研究就是小學生在學了一個或幾個科學概念后 以他們自己的理解和思路 結合他們的生活實踐自己設計一套實驗裝置和過程支印證這個特定的科學原理和概念 這類專題研究也包括學生根據(jù)一些科學原理自制一些科學裝置和玩具及一些科學小發(fā)明 如顯微鏡 遙控汽車 小機器人等等 24 25 4 調(diào)查考察性專題研究 它主要針對在學生身邊發(fā)生的一些和科學教育相關的社會和環(huán)境問題 讓學生自選專題自行組織或在學校和教師的幫助下到現(xiàn)場調(diào)查考察 收集數(shù)據(jù)及事實 最后寫出調(diào)查報告 調(diào)查考察性研究作用就是 不僅磨練學生對科學探究的精神和技能 更在一定程度上培養(yǎng)學生對社會的責任感 收集事實與信息并加以整理是這類專題研究的最大特點 信息可量化 也可非量化 對于量化數(shù)據(jù) 小學可以用平均數(shù)來表示 26 二 課題的選擇 愛因斯坦曾講過 提出一個個問題往往比解決一個問題更重要 因為解決一個問題有時僅僅需要一些數(shù)學的計算及一些實驗過程 而提出一個新的課題 新的設想或從一個新的角度去審視一個老的問題 則需創(chuàng)造性的想像力 而這標志科學上的真正進步 小學生選擇具體課題時常常無從下手 教師和家長要積極引導 他們的選題可從以下原則上去考慮 27 小學生選擇課題的原則 主體性原則 就是放手讓他們自主選擇課題 確定研究方案 自主動手操作 自主選擇合作伙伴 充分發(fā)揮小學生的主體作用 發(fā)展性原則 就是要使小學生在掌握所學知識技能的基礎上 智力與非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高 實踐性原則 就是要使小學生接觸社會 認識社會 關注社會 體驗生活 獲得關于社會 生活及科技進步的直接經(jīng)驗 使他們在動手 動腦 體驗的同時真切體會到所學知識對科技的作用 對社會進步的推動作用 真切體會到知識的力量 可行性原則 課題時 應充分考慮到每個學生原有的知識水平 興趣特長 學校 家長及社區(qū)現(xiàn)有的教育資源 教師或聘請專家的指導水平 使研究性學習能真正落到實處 創(chuàng)新性原則 小學生選題時要有自己的特點 有新的視角 力求對自己或?qū)e人已有的認識有一個新突破 28 小學課題的特點 1 有趣實用學習活動是受動機支配的 一個好的科研課題應當激發(fā)興趣和聯(lián)系日常生活 如 對學生喜歡的飲料的調(diào)查 不同形狀的紙的承受力不同 等 2 簡潔明了小學生專題研究題目的確定應當簡單 具體 明確 并聯(lián)系生活 題目信息直觀 不能太大 不在于發(fā)現(xiàn)什么 也不在于結果 主要的是使他們親身經(jīng)歷科學探究的過程 發(fā)展智力 培養(yǎng)科學情感 如 主動撿起校園垃圾的調(diào)查 等3 簡便易行小學生專題研究的課題不僅要小 要集中 要具體 同時還要簡單易行 也就他們力所能及內(nèi)容 注意選擇上應避免投入太多 操作過程復雜 時間上難以保證的課題 如 小學生牙齒健康調(diào)查 等 29 小學課題的特點 4 新穎有創(chuàng)意我們需要發(fā)展小學生的智力 尤其是在創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面 我們鼓勵他們選擇一些有創(chuàng)新意識 與眾不同的課題 5 安全可靠小學生盡管是他們專題的主人 但畢竟還是孩子 他們的安全防范意識還不足 對危險的預見能力還低 所以教師和家長要幫助他們避免選擇有潛在危險的課題 我們既鼓勵學生從事個人又主張他們開展集體項目的專題研究 這樣能夠鍛煉自己 又可培養(yǎng)團隊精神 30 小學生課題示例 關系性假設研究音樂 古典音樂 鄉(xiāng)村音樂 搖滾樂 對植物生長的影響色彩對植物生長過程的影響應試教育對小學生身心健康的影響網(wǎng)絡對于現(xiàn)代生活的影響口香糖對環(huán)境的影響在2009年第24屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽上 由專家指導 溫州市實驗小學五年級學生潘心如同學的 秋茄生長對赤潮影響的實驗研究 獲一等獎 因果性假設研究老鼠有決策能力嗎 狗靠什么來決定選擇玩具 貓是左撇子 還是右撇子 胖墩現(xiàn)象的原因 太空育種荷花的生長情況 香椿芽的兩次栽培 在青島市23屆青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎 31 小學生課題示例 演示性研究 調(diào)查考察性研究小學生在校園玩危險游戲的調(diào)查小學生家務勞動和自理情況的調(diào)查壓歲錢的來歷和使用情況調(diào)查社會用字不規(guī)范的調(diào)查小學生視力健康的調(diào)查 32 第三節(jié)小學科學教育中 科技成果集市 的組織與評定 一 小學科學教育中 科技成果集市 的組織1 什么是 科技成果集市 科技成果集市 是歐美小學中一種十分普遍的交流學生專題研究成果的活動形式 由學校組織 通常在每學期或?qū)W年結束前舉行 相當于 成果展 意義 展示及交流成果 便于參觀學習 起鼓勵 激勵和平衡心理作用 促進科技活動的開展 2013年第28屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽8月1 7日在江蘇省南京市舉辦 33 科技成果集市 的幾個要點 1 參加集市的學生數(shù)量多教師要鼓勵每一個學生都參加 但不能強迫 2 學校重視 各部分配合必須有計劃 有組織 同時要在物質(zhì) 時間 場地學校給予支持 3 爭取家長配合學校要讓學生家長清楚學生在從事怎樣的活動 具有什么樣的意義 希望學生家長參加集市的組織和評選 34 2 科技成果集市的準備 科技成果集市 就要象商品交易會的形式一樣 必須提供參展的展位 在每個展位上 學生必須出示三樣東西 書面報告 實物 宣傳物 1 書面報告書面報告即論文 其格式基本要求如下 封面 課題名稱 學生姓名 聯(lián)系地址和通訊方式目錄表 簡介 課題的背景 為什么選擇此專題 課題目標 這個專題期望達到的目標 假設 非假設性研究可略實驗和結果 實驗過程 采用方法 實驗結果 圖表討論 分析數(shù)據(jù) 過程 得出結論 提出建議參考文獻 參考圖書 論文的名稱和出處 感謝詞 對在實驗過程中提供幫助的人表示感謝的話 35 集市的準備 2 實物實物的展示是將課題實驗中所使用的設備 裝置 用具和成果等提供出來 以支持自己的實驗結果 同時也便于專家進行評審 3 宣傳材料可以采用展示板 宣傳柵 宣傳資料 多媒體工具等 將自己的實驗成果集中體現(xiàn)出來 讓人一目了然 并能充分證明自己的勞動 使參觀者和評委留下深刻印象 36 二 科技成果集市的評定 科技成果集市一般邀請學校領導 中學理科教師及家長代表組成評委來對學生展示的成果進行評定 選出其中的優(yōu)秀課題進行獎勵 評定要做到公正 公開和公平 評審從以下幾個方面把握 1 原始性課題的產(chǎn)生要求是學生自己通過觀察認真思索的 辛苦的結果 不能簡單照搬且與眾不同 思想創(chuàng)新 想別人不同的東西 做別人未做的 實驗裝置要是學生自己設計的 不能是重復別人的或現(xiàn)成化的東西 實驗結果來源于實驗中的數(shù)據(jù) 而不是照抄或摘錄 此外還要注意實驗完成的可能性 家長過多參與完成的 不是好的成果 37 評判依據(jù) 2 創(chuàng)造性創(chuàng)造性 是指應用新穎的方式解決問題 并能產(chǎn)生新的 有社會價值的理論 產(chǎn)品等思維和操作過程 學生成果能否被欣賞 關鍵在于是否創(chuàng)新或具有創(chuàng)造性 評判點是看是否是別人從未涉足或從未做過的 創(chuàng)新有不同的程度 應體現(xiàn)的設計和操作中 3 科學性成果有無價值 關鍵是看它的科學性怎樣 可從以下幾方面反映出來 一是對科學概念及原理的理解情況 二是科學方法使用是否正確 三是分析數(shù)據(jù)是否充分 準確 38 小學生科技創(chuàng)新成果 39 評判依據(jù) 4 清晰達意成果的展示及表述 講解及文字 圖片的表達是否得當清晰 準確 這是成果評審的重要證據(jù) 評審過程中一般采用實驗人自己介紹的方式來進行 所以實驗者要認真準備 盡可能在較短時間內(nèi)表達清楚 讓別人理解和明白 5 技能實驗成果最好能體現(xiàn)技能操作的狀況 在評審過程中可進行演示性操作 把科學過程技能融入課題研究中 讓人感到完整和真實可信 其成果的意義和價值可充分體現(xiàn) 40 第八章小學科學教育的評估 第一節(jié)小學科學教育評估的目的和對象 科學課程標準 3 6 指出 科學課程的教學評價 其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況 以利于改進教學 促進學習 最終實現(xiàn)課程宗旨 即提高每個學生的科學素養(yǎng) 這樣的評價不同于傳統(tǒng)的評價 單純由教師對學生的學業(yè)成績進行分等排隊的做法 勢必引起評價主體 評價內(nèi)內(nèi)容 評價方法和評價時機等到方面的一系列變化 美國國家教育研究會在1996年公布的全國科學教育標準中指出 評估是科學教育中一種最基本的反饋系統(tǒng) 它為學生提供了他們完成教學任務的情況 為教師提供了學生的學習情況 為學區(qū)提供了教師和各種項目的教學效率 同時又為上層教育管理機構調(diào)整教育政策提供了依據(jù) 41 小學科學教育的評估不是簡單地在學期結束時對學生進行評分和排隊 評估的也是對教師 各種教學項目 教學理論及指導方針的一種檢驗 教師和學校科學教育管理機構是評估的執(zhí)行者 也是評估的對象 學生也不是被動的受測試者 狹義來看評估的對象是學生 廣義來說 評估的對象包括學生 教師和學?？茖W教育管理機構 評估對象 42 第二節(jié)小學科學教育評估的原則 一 教育評估內(nèi)容與目標的統(tǒng)一教育評估的依據(jù)就是教學大綱 而大綱又是教師教學的指針 教育評估就是要看教學是否全面達到預期的目標 這就是內(nèi)容與目標的統(tǒng)一 有的教學則把評估內(nèi)容作為教學內(nèi)容來對待 陷入 應試教育 的泥坑 這是狹義的統(tǒng)一 只有將內(nèi)容擴大到大綱所規(guī)定的范疇 全面實現(xiàn)提高科學素養(yǎng)的目標 才是真正的內(nèi)容與目標的統(tǒng)一 值得指出的是 評估不是目的 它只是一種監(jiān)督實現(xiàn)教育目標的手段 我們要充分利用這一手段來監(jiān)督指導教學 43 二 教育評估的全程化 評估的目的主要是為了促進學生的全面發(fā)展 因此教育評估不只發(fā)生在學習過程中的某個環(huán)節(jié) 而貫穿于整個科學教育教學的過程中 評估按學習進程分為學前評估 又稱診斷性評估 學中評估 又稱形成性評估及學后評估 又稱總結性評估 診斷性評估是在教學活動開始以前 教師為了明確和了解學生即將要學的內(nèi)容知道多少而進行學前程度測定 知己知彼 百戰(zhàn)不殆 的道理適用于這樣的教學評估需要 診斷性評估的目的就在于幫助教師了解學生已掌握知識情況 包括有哪些誤解 和技能 以便于及時調(diào)整教學目的和方法 使教學更有效 44 KWL教學法與診斷性評估 KWL教學法中 K即Know 也就是學校者對于某一學習對象已知的有哪些 W是Wonder縮寫 也就是學習者對于這一學習對象或是想要了解的是什么 而L即Learn 代表通過教師的教授及引導 學習者最后能學到的相關新知識 當教師為學生提供一種學習對象或是任務時 教師不能是機械地 全盤地灌輸給學生 這種方法就是不管學生知不知道 就一個勁往學生腦子裝東西 學生猶如囫圇吞棗 無法消化 教師應當了解學生的認知狀況 針對性地開展教學 才會獲得良好的教學效果 所以在教學之前要進行診斷性評估 KWL教學法正是這樣的教學方法 45 KWL教學法的過程 KWL教學法首先 K Know 請學生根據(jù)已有的知識水平和相關經(jīng)歷 經(jīng)驗去積極思考 努力回憶 用簡明單詞和詞組 句子列出他們已認知的東西 教師從此過程中可了解學生知道多少 程度差異 從而知道如何激發(fā)學生的主動學習 第二個步驟 W Wonder 讓學生自己思考他們想要了解的信息 感興趣的東西 即學習動機狀況 充分體現(xiàn)了學生個體的多樣性及差異性 為避免教學一刀切奠定基礎 從而可滿足不同學生的多樣要求 第三 L learn 教師通過多種教學手段如影像資料 圖片及個人講解將有關教學對象的信息完整系統(tǒng)地展示給學生 學生通過學習將學到的信息羅列出來 46 形成性評估 形成性評估是指在教學過程中對信息的收集 整合和解釋的過程 借以促進學習和教學 形成性評估要求教師在教學過程中要關注學生的學習進度和學習情況 發(fā)現(xiàn)學生學習中的有關問題及誤解 及時根據(jù)學生的反饋進行解答 同時對教學調(diào)整 形成性評估內(nèi)容包括對學生在課堂上的討論 行為表現(xiàn) 課堂提問 作業(yè) 單元測驗 半期考試 實驗報告以及學習態(tài)度的評估等方面 形成性評估有利于教師調(diào)整教學進度和改進教學方法 確保高質(zhì)量地完成教學任務 47 總結性評估 總結性評估是教師在階段學習結束之后對學生學習情況的總體評價 它是學生學習成果的綜合總結 我國的總結性評估手段主要包括期末考試 學年考試 升學考試 摸底考試等 由于我國總結性評估大以各種考試作為檢測方法 所以得出結果是學生成績的高低 主要是知識掌握情況 這種方法的不足之處是學生的技能水平和情感態(tài)度難以體現(xiàn) 48 形成性評估和總結性評估的區(qū)別 49 三 教育評估的反饋促進性 研究表明 合適的 有效的學習評估會對教學過程產(chǎn)生很大的促進作用 這可從信息反饋的原理上進行解釋 信息的反饋有兩大功能 一是信息反饋的調(diào)節(jié)功能 教育評估既可考核學生的表現(xiàn) 又能檢查教師的教學效率 師生都可依據(jù)評估信息調(diào)整教與學的活動 對教師進行信息反饋其目的是要求教師按照教育目標調(diào)節(jié)教學工作 從而改進教學方法 間接提高學生學習效果 對學生而言 反饋信息能使學生能充分認清自我 修正自我 達到自我教育和提高的目的 50 反饋促進性 二是學習動機的功能 學習動機簡單來說就是學生學習積極性的動力因素 研究認為積極的學習動機是保證學生學習成功的非常重要因素 學習動機可分為兩種 一種是以學生自身興趣和需要為基礎的內(nèi)部動機 另一種是由外部人為施加因素為動力的外部動機 研究證明 正面的 肯定的 公正的評估會提高學生的學習積極性 反之 反面的 否定的 不公正的評估會降低學生學習的積極性 對學生科學素養(yǎng)的形成很不利 因此 教育評估這個反饋信息它是學生學習中外部動機的主要因素之一 好的 科學的評估能夠提供積極的 客觀的信息反饋 從而促進學生內(nèi)在學習動機的發(fā)生 51 四 教育評估的全面性 教育評估必須與教育目標相一致 必須服從于教育目標的定向 國家小學科學教育課程標準中明確指出 本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨 積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動 培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲 發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解 使他們學會探究解決問題的策略 為他們終身的學習和生活打好基礎 小學科學教育評估必須檢測教育大綱所要求的每一個方面 主要是評估應有利于學生在科學探究 情感態(tài)度及科學知識三個方面的發(fā)展 有益于科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 這就是小學科學教育評估全面性的基本理念 52 評估的全面性 科學課程標準 3 6 中清楚地指出 評價要依據(jù) 標準 要涵蓋科學素養(yǎng)各方面的內(nèi)容 既要考查學生對科學概念與事實的理解 又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀 科學探究的方法與能力 科學的行為與習慣等方面的變化與進步 標準 還指出 科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展 評價既要關注學生學習的結果 更要關注他們學習的過程 評價指標應該是多元的 要包括科學素養(yǎng)的各個方面 評價方法應該是多樣的 評價主體則應包括教師 學生 家長等 長期以來我們只重視掌握科學知識的檢測 忽視了對學生科學探究和情感態(tài)度的評價 這應當克服 評估的全面性還應包括如何看待每一個學生的學生表現(xiàn) 學生間有個體差異 學習成績也不一樣 技能不可能一致 要注意發(fā)展學生的 閃光點 53 五 教育評估的公正性 蘇霍姆林斯基指出 所謂公正 就是尊重與嚴格要求相結合 在學校生活中 沒有也不可能有什么抽象的公正 教育上的公正 意味著教師要有足夠的精神力量去關心每一個兒童 用一個模式毫無區(qū)別的態(tài)度去對待所有的兒童 那是漠不關心 不公正的最壞的表現(xiàn) 如果兒童感到別人眼里沒有他 不想去知道他個人的小小的不幸 把他丟在一邊不管 那么他會認為這是一種痛苦的屈辱和極大的不公正 公正就像一面鏡子 能反映出教師的心靈 它又像一把標尺 衡量著教師的行為 值得注意的是 公正 客觀 是教育評估的 生命線 沒有 信度 即是否符合學生的真實水平 和 效度 指在大綱范圍內(nèi) 的測試工具以及主觀 偏袒的評估心態(tài)不僅是毫無可取的 而且會極大地傷害學生的學習積極性 嚴重的甚至會影響學生今后的人生道路 54 教育評估公正性的前提 1 為每個學生提供公正的學習機會 科學課程標準 3 6 中指出 科學課程要面向全體學生 這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導 同時 它充分考慮到學生在性別 天資 興趣 生活環(huán)境 文化背景 民族 地區(qū)等方面存在的差異 在課程 教材 教學 評價等方面鼓勵多樣性和靈活性 教育評估的公正性不僅體現(xiàn)在測量工具及評估方法上 同時也應包括體現(xiàn)在學習機會的均等上 如果學生之間 或?qū)W校 地區(qū)之間 在家長支持 師資力量 財力 資源等方面存在著很大的差距 而我們用同一標準去進行教育評估 這種做法顯然是不公正的 55 教育評估公正性的前提 2 教師客觀與公正的心態(tài)是關鍵教師在教育評估中起著舉足輕重的作用 因此 教師客觀與公正的心態(tài)是保證教育評估公正性的關鍵 評估過程中評估的依據(jù)在很大程度上取決于教師主觀的判斷 這更顯示出教師客觀與公正的心態(tài)的重要性 學生是很反對教師 偏袒 學生的 都希望教師公平對待每一個學生 雖然教師不會存心 有意或不公正地對待學生 但是 有時教師在無意中會傷害到學生 因此教師要注意對待學生 還要滿腔熱情地寄以厚望 這種正面的期待在教學中有著積極的促進作用 也正是所謂的 皮格馬利翁效應 56 需要正確的評價 評價是教師對學生學習表現(xiàn)的一種單向的感知 而學生的個性 態(tài)度 興趣及一貫的表現(xiàn)會對教師評估結果產(chǎn)生影響 盡管學生自己是無意識的 因此 學生的表現(xiàn)情況會影響到教師的評估 如作業(yè)很臟亂 盡管是正確的 但不會給滿分 我們對人對事常采用兩種方式 一是將自己感興趣的東西納入自己模式中已有的框框里 按自己的方式賦予意義 按照自己的方式加以理解 如教師認為某個學生是個好學生 他 她 就格外看重這位學生 對這位學生的關愛和投入就與別人不同 從而產(chǎn)生 皮格馬利翁效應 但是值得注意的是 這很容易造成對學生的不公正評價 另一方式是把自己的特性 感情 態(tài)度等 當作似乎是別人也具有的 這即 投射 如某人受到他人嫌惡時 而這個人也是自己的憎惡對象 同樣這種機制也會造成對學生的不公正對待 都必須重視 57 第三節(jié)小學科學評估的方法 小學科學科目對學生的評價是十分重要的 有一位專家說過 小學科學科目在各級小學要開足開齊 否則就談不上素質(zhì)教育 多數(shù)人認為 不僅要開足開齊 還要要求小學科學老師對學生的學習要進行合理客觀的評價 小學科學教育評估的方法很多 按參照系的不同可分為常模評估法和達標評估法 按評估的手段不同可分為真實性評估和書面評估法 58 一 常模評估法和達標評估法 1 常模評估法常模評估法又稱為相對參照評估法 這種評估是建立在這樣一個假設上的 即被評估群體的的學習能力是呈正態(tài)分布 也即是特別優(yōu)秀的和特別差的學生占極少數(shù) 表現(xiàn)中等的占大多數(shù) 如果把學生能力分成5等 從高到低 每一級的學生比例大約依次為2 25 13 6 68 3 13 6 及2 25 差 優(yōu) 及格 中等 良好 59 常模評估法 常模評估法是把每個學生的學習表現(xiàn)放在這個常模中去尋找他們各自的位置 有時人們不一定以正態(tài)分布為參照系而是以百分位為參照系 即被測學生在被測群體中的百分位數(shù) 不管以正態(tài)分布還是百分位數(shù)作為參照系 有一點是共同的 就是把學生的成績放在一個常模中去看它的位置 60 達標性評估法 達標性評估法 又稱絕對參照評估法 正好與常模評估法相反 學生成績只和預先所制定的標準相比 看有沒有達到該標準 實際上是讓這個學生和他本人相比 達標評估法所關心的是該學生能做到什么 而不是與同伴比較 常模評估和達標性評估談不上哪一個更先進更有效 在教育評估中有其個自的特點和用途 都是不可少的評估手段 例如 在數(shù)學競賽等以選拔淘汰為主要目的的評估中就必須使用常模評估法 而平時課堂考試就應該用達標性評估法 有時候我們綜合使用兩種方法才能真正的反映學生的學習水平 61 二 真實性評估法和書面評估法 書面評估是我國教育工作者經(jīng)常采用的方法 紙筆測試 這里主要介紹在美國小學科學教育中盛行的真實性評估法 一 真實性評估法特點及不足之處1 真實性評估法的特點 重于理解和應用 真實性評估不僅重視學生對科學概念定義的掌握 更重視學生對概念及一些科學過程技能的真實理解和應用 包括學生創(chuàng)造能力和思維能力的展示以及各種能力的綜合應用 62 真實性評估法的特點 重于實際的成果 真實性評估的依據(jù)不再是 紙上談兵 式的文字表達 而往往是看得到 摸得著的實在的成果或是可觀察到的動作行為表現(xiàn) 重于學習過程 真實性評估不僅注意學習結果 而且也非常注重評估學生的思維與操作過程 去考查學生是以什么思路和方法獲得這種結果的 真實性評估往往給學生出一個課題后 并不具體交代完成這課題的途徑和方法 學生必須依賴他們自己的聰明才智 發(fā)揮他們自己的創(chuàng)造性去設計一套方法 自己去解決這個課題 63 真實性評估法的特點 重于個別評估 真實性評估她更注重對每個學生 1對1 式的個別評估 絕大多數(shù)真實性評估是達標性評估 學生的評估結果并不與別人相比 它更注重評估每個學生在一些相同或不同情況下的學習能力 操作能力及情感態(tài)度的表現(xiàn)進步情況 因此 教師對每個學生的情況就會有更深 更仔細 更全面 更直接的了解 64 真實性評估法的特點 重于學生本身的參與 在真實性評估中學生在一定的前提下可以自己確定自己的學習目標 自己設計自己的學習過程 和教師一起確定評估標準 一起參加同伴的互相評估 并做一些自我評估 這種新型的學生參與型的評估充分調(diào)動了學生的主觀能動性和學習積極性 提高了他們學習科學的興趣 同時也使他們更清楚了解自己身上的優(yōu)缺點 重于營造寬松的評估氣氛 傳統(tǒng)書面評估學生往往在心理上要承受巨大的心理壓力 他們對學生水平的正常發(fā)揮起著負面的作用 不利于學生心理發(fā)展 而大多數(shù)真實性評估是在學生自然的日常學習中進行的 學生往往在輕輕松松 不知不覺中完成了評估過程 65 2 真實性評估的不足之處 真實性的不足之處表現(xiàn)在以下方面 過于依賴教師的主觀判斷 在真實性評估過程中雖然有學生參與 但教師的作用十分明顯 其評估不像書面評估那樣客觀 統(tǒng)一 而是依賴于教師個人知識和經(jīng)驗上的主觀判斷 由于影響的因素很多 教師難以公正合理的判斷 所以客觀性上顯示不足 費時費精力 真實性評估基本建立在 1對1 個別評估形式上 不難看出 評估的時間將會大大增加 精力投入加大 由于長時間的工作造成疲倦 煩躁等因素必然會影響到評估的客觀性 66 不足之處 缺乏常模 真實性評估一個比較明顯的缺點就是它們基本上是達標性評估 由于缺乏常模就很難在大范圍內(nèi)進行評估比較 對具有專長學生的選拔作用不大 盡管真實性評估有較多的缺點 但其在小學科學教育評估中的巨大作用無法否認 一個有效的評估應當就是各種評估方法的綜合運用 長期以來我們進行的書面評估也不要完全否認 因為在評估科學知識領域以及一些比較 選拔 淘汰為主的標準考試中 它還是有效的評估方法 67 二 常見的真實性評估方法 1 表現(xiàn)評估法 1 表現(xiàn)評估法 它是依據(jù)學生具體的動作行為進行評估的方法 如儀器操作 制作等 教師一般給出課題 然后由學生自己設計和完成課題任務 教師通過對學生的操作觀察 審視設計過程 看其是不合理 檢驗學生的回答和操作結果來評估 2 表現(xiàn)評估法的分類 比較 要求學生用實驗來比較兩個或兩個以上物體的性質(zhì) 鑒別 要求學生測試某種或多種物質(zhì)的組成成分 如食鹽 淀粉 面堿等 分類 根據(jù)一定標準將東西區(qū)分開來 如不同的礦石分類 觀察 確定某一觀察對象 寫出觀察結果 68 3 教師設計表現(xiàn)評估的步驟 a 教學效果 教師要明確目標和結果要求 它包括對科學知識概念的掌握和過程技能的體現(xiàn) 教師要注意看是否能用表現(xiàn)評估法來進行評估 b 明確行為標志 教師要明確學生達到的行為標志 最好將這些行為標進行量化 以便于進行評估 c 有效公正評估過程 教師在評估過程中要保持一個公正客觀的心態(tài)外 還要在事前采取各種措施來確保公正性 d 教師的作用 評估過程中要考慮教師的角色 在整個過程中 教師只能充當輔助的作用 在評估之后 教師要針對問題如何進行 補救性 教學 69 過程技能的一般行為標志 觀察 能用兩種以上的感覺器官 正確地描繪物體主要特征 觀察結果客觀 沒有摻入個人見解 能用數(shù)字來描述物體特征 推斷 描述物體內(nèi)在和物體之間的關系 推斷結果合理 推斷過程符合邏輯 能使用兩個以上的觀察結果推斷 推斷結果是基于觀察結果而不是憑空想出來的 分類 能用不同方法來對同一組事物加以分類 劃分標準合理 能完成15個物體的完整的二分法分類 能用物體的主要特征進行分類 70 行為標志 測量 能挑選合適的測量工具和測量單位 測量結果保留合適的數(shù)位 能正確使用平均數(shù)來求得最后結果 測量結果準確 作圖解圖 正確辨認出自變量 應變量和控制變量 能遵照制表和作圖的規(guī)則 能正確畫出理想光滑曲線或直線 對圖表分析合理 合乎邏輯 假設 對假設有正確的表達 假設中包括自變量和應變量 論證過程設計合理 對主要的控制變量做了周密的考慮 結論推斷正確 結論基于實驗結果 沒有另加個人看法 71 2 檔案袋評估法 1 檔案評估法就是根據(jù)一定的主題及種類將有關資料匯集起來建立檔案 并用此檔案信息做出評估的方法 如果這些資料以計算機文件形式儲存起來 即為電子檔案 如果是文本資料 即紙質(zhì)檔案 檔案袋評估往往是對學生一學期或一學年結束后的學習成果的一種總結性和匯報性評估 72 2 檔案評估的種類 學生成長檔案袋評估法它是主要依據(jù)學生在整個學習階段中不斷成長進步作為評估依據(jù) 因此此類檔案資料應包括學生平時作業(yè) 測驗 考試的材料 還要包括學生個人的情感態(tài)度 像日記 科學教育周記 自我評估等 及小發(fā)明 小制作 小創(chuàng)造等資料 以上這些內(nèi)容必須注意日期 這樣才能準確反映學生的成長經(jīng)歷 學生匯報檔案袋評估法此評估的目的一方面是作為一種學習成果的依據(jù)幫助教師進行評估 另一方面就是便于向家長 同學和全校匯報 匯報性檔案資料應當精心選擇 把代表學生最高水平的作品和成果整理歸檔 73 建檔和資料儲存 3 學生在建檔中的主導作用學生是檔案的主人 學生檔案的建設由學生本人來完成 他們負責具體的資料收集和整理工作 檔案建立是為評估服務的 教師應當指導學生完成此項工作 要求學生把體現(xiàn)自己的能力和水平的材料全面歸檔 學生愿意提供什么樣的材料由學生自己確定 資料越充分評估的準確度就越高 4 檔案資料的儲存方式在條件尚不具備的情況下 紙質(zhì)檔案袋集中存放仍是可取的方式 有條件的可要求學生將以上資料錄入計算機中 以電子檔案的方式存放 另外為了節(jié)省儲存空間 在電子檔案袋的基礎上要求學生將信息進行刻錄 以光盤的方式儲存最好 74 5 學生檔案袋評估 檔案袋評估并非是一種孤立的評估方法 它應與其它的評估方法結合起來 其它評估的材料都可進入檔案袋中 在學生檔案袋評估之前 首先教師要給出評估的標準 一般在學期開始時就要公布 學習期間學生針對要求不斷地收集整理資料 在即將評估時搞一次評估 彩排 可有利評估的充分準備 在進行學生檔案袋評估時教師依據(jù)學生提供的檔案信息作出綜合 公正 客觀的評價 75 3 量表評估法 1 量表評估法量表評估法就是預先設定比較詳細的評分標準 這些評分標準是用簡單的語言描述出不同的水平 分數(shù) 及學生應表現(xiàn)出來的最低理解水平和操作技能 此法可使表現(xiàn)評估量化 而且也可作為書面評估的補充 彌補了真實性評估缺乏常模 難于比較 客觀性較差的缺點 76 2 量表評估的制作步驟 量表標準必須與教學目標相一致 量表標準在評估前必須向?qū)W生交代清楚 每一個水平 分數(shù) 的標準必須至少包括2 3個標志 正式評估前要做嘗試性評估 用嘗試性評估結果來修正所定標準 從經(jīng)驗上講 一般先寫出中間水平標準 然后從上至下寫出其他水平標準 教師在評分前要充分討論 統(tǒng)一思想 盡量保持評分標準一致性 77 4 其他評估法 小學教育真實性評估中 還有其他一些方法 可視情況靈活使用 隨筆法 隨時記錄學生的表現(xiàn)情況及反饋意見 進行歸檔 作為評估信息的補充 清單審核法 把行為標準列出多條 用來與學生進行對照 如做了則作出標記 此法便于對學生進行集體審核 談話法 通過與學生直接對話 可以真實地了解學生的情況 尤其是在情感態(tài)度方面 此法耗時較多 問卷法 教師是先設計問題 然后由學生來選擇和回答 學生作業(yè)法 以學生的作業(yè)本為依據(jù)來進行評估 它是一種輔助手段 78 第四節(jié)小學科學教育評估工具的設計 一 有效評估工具的三個要素 公正 和 客觀 是評估的 生命線 另外評估工具的效度 信度與辨別度也是評估中不可缺少的重要組成部分 1 效度評估工具的效度就是指評估的內(nèi)容是不是應該被包括在這些評估中 或者說這些評估內(nèi)容是不是在教育大綱范圍之內(nèi)或者是不是教學目標所期望的 評估工具的效度簡單說就是評估內(nèi)容是否 有效 在教學中 教師的備課是根據(jù)教學大綱或教學目標來寫的 評估時 教師必須依據(jù)大綱或目標來擬定評估標準 如果超出上述的范圍 顯然評估不是有效的 也即 效度 低 所以 這是教師應當注意的 79 評估工具的效度一般包括以下幾類 1 內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指評估的內(nèi)容是否與教育大綱和教學目標所規(guī)定的相一致 也即評估的內(nèi)容是否應該被評 2 代表效度代表效度就是指測試內(nèi)容在知識結構體系的代表性情況 因為我們不可考查所有的內(nèi)容 只是從中抽取重要的內(nèi)容來進行測試 以反映出學生的表現(xiàn) 所以測試內(nèi)容要有代表性 代表性越好其代表效度越高 反之則低 3 預測效度就是指從統(tǒng)計上來看 評估的結果對未來學生行為的預測能力 評估目的中一方面是要對學生的學習和技能情況作出評價 另一方面就是對未來發(fā)展作出預測 如果評估不能對學生未來的發(fā)展能力做出肯定的評價 這樣它的預測效度就會很低 其評估就失去意義 例如 高考時成績很好 到了大學則很差 說明這種評估預測的效度值得懷疑 80 信度和辨別度 2 信度評估工具的信度就是指評估結果的前后一致性和穩(wěn)定性 如果一個人在多次的中成績起伏很大 這樣我們就有理由懷疑他參加的考試有問題 一般來說平時成績好的學生 其考試后仍是好的 成績差的仍然差 這樣的工具我們一般認為 信度 較高 雖然有普遍意義 但并非是絕對 3 辨別度辨別度一般只適用于常模評估法 在學生分布呈正態(tài)分布狀態(tài)時 優(yōu)秀學生 中等到生 差生中都有一定的距離 一個有效的工具應當是充分反映出學生在分布中處于某個位置 這個排位越準確 說明辨別度就越高 如果我們評估下來分不清原來學生所處的位置 大家都是一樣 那么這個工具就不能達到分辨的目的 81 二 明確評估工具質(zhì)量的方法和建議 1 明確教學大綱和教學目的教學大綱和教學目的對一切教學活動包括教學評估應有絕對指導作用 高效度的評估工具必須與教學大綱和教學目標相一致 因此設計評估工具前 要吃透教學大綱和教學目的的精神 2 實行專家評估法評估工具制作完成后 邀請專家來審察題目的難度 出題范圍 代表性等是否合適 一般邀請具有高職稱或教學經(jīng)驗豐富的教學為專家 82 評估工具質(zhì)量的方法和建議 3 進行嘗試性評估它是評估的 彩排 或 摸底 通過這次活動 可以看出題意是否被曲解 從而改進評估工具 4 給予充分的評估時間過于限制時間不利于那些小心謹慎 好思索 好自我批評或?qū)荚嚰记刹皇斓膶W生 會影響其水平發(fā)揮 一般在評估中教師要有準備 試題量不能太大 5 語義意思要單一明確 簡潔為了讓學生正確地理解題意 在出題時語義要明確單一和簡潔 不能模棱兩可 意思混淆 否則會造成評估工具的效度和信度降低 83 第五節(jié)評分制度的改革與探索 一 關于評分改革評分也就是用數(shù)學或等級對學生成績做出客觀評價的過程 面對快速發(fā)展的教育和素質(zhì)教育的開展 我們必須思索怎樣來科學地評價學生 長期以來我們一直考試評分這種手段來衡量學生 顯然這種手段的信度低 但又找不到其它有效和簡潔評估工具 因此在小學科學中諸如科學探究過程 情感態(tài)度的評分等問題難以公正客觀 簡單的考試評分形式就不斷出現(xiàn) 改革的 攔路虎 就無法清除 教育的改革總是此步不前 所以新理念和新方法的呼聲一直很高 可遲遲做不到 84 二 評分制度改革的背景和理論基礎 1 評分改革的大環(huán)境評分改革的環(huán)境表現(xiàn)在兩個方面 一方面是教師和學生家長都看到考試分數(shù)對學生造成 窒息性 壓力 減輕學生負擔 全面開展素質(zhì)教育 已成為全社會的共識 另一方面 國家擴大高考招生 實行高等教育大眾化 使 高考獨木橋 的現(xiàn)象逐步緩解 第三是國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育 使學生學習機會增多 升學壓力降低 所以我們現(xiàn)在有時間和有可能實行對學生進行 真實性 地評估 做到提供的教育是最適合每個人 最優(yōu)化 發(fā)展的教育 2 等級制與百分制的綜合運用百分制過于精確評分 而等級制又淡化評分 單獨使用對學生的評估不利 等級制和百分制綜合使用 一方面使學生間的差距減小 從而有利于公正對待學生 另一方面能使學生單純追求分數(shù)的態(tài)勢得到遏制 分數(shù)衡量態(tài)勢或競爭淡化 85 3 幾點建議 1 轉(zhuǎn)換評分觀念評分制度的