談生物教學(xué)中教材插圖的有效利用.doc

淺析談生物教學(xué)中教材插圖的有效利用摘要：08年生物高考試題中對(duì)圖解、表格、坐標(biāo)中得出相關(guān)結(jié)論的題有所增加，特別是對(duì)結(jié)論的學(xué)科語(yǔ)言描述要求有明顯的加強(qiáng)。重視考查學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力，要求考生具有發(fā)散性思維。引起了我的充分重視。新課程高中生物教材通過大量的插圖, 形象、生動(dòng)、直觀地說明了一些生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律, 相對(duì)于語(yǔ)言、文字來說, 具有更大的信息量和直觀性。但對(duì)于高中學(xué)生來說，也比較抽象。教師在教學(xué)過程中,如能注重對(duì)插圖教法的研究, 充分發(fā)揮教材插圖的作用,不僅有利于學(xué)生理解和掌握許多較為抽象的生物學(xué)知識(shí),更能有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力。因此如何在生物教學(xué)中有效地利用教材中的插圖在此談自己多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。關(guān)鍵字：觀察能力、識(shí)圖能力、繪圖能力、解題能力總體上說08年高考生物卷題型分?jǐn)?shù)比例與前兩年相似，結(jié)構(gòu)比較合理，有利于不同層次的學(xué)生展示自己的才能。試題力圖反映生物學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)、科技、社會(huì)的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育的要求。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)部分的考查，重視考查學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力，要求考生具有發(fā)散性思維。尤其設(shè)計(jì)了大量圖表、圖解題型，引起了我的充分重視。例1：動(dòng)物和人體內(nèi)具有分裂和分化能力的細(xì)胞稱為干細(xì)胞。對(duì)下圖的相關(guān)敘述中，錯(cuò)誤的是Aa過程表示干細(xì)胞能自我更新Bb、c過程表示干細(xì)胞具有分化能力Ca、b、c過程中細(xì)胞的遺傳信息表達(dá)情況不同Db過程形成的細(xì)胞直接組成器官，可供器官移植使用 解析:干細(xì)胞是具有全能性的細(xì)胞。動(dòng)物和人體內(nèi)的干細(xì)胞的一部分仍然保持旺盛的分裂能力，a考察的是干細(xì)胞有分裂能力，b考察的是干細(xì)胞有分化能力，c考察的是基因控制蛋白質(zhì)合成的相關(guān)內(nèi)容，b、c因遺傳信息表達(dá)情況就不同；b過程形成的細(xì)胞不一定直接組成器官，也可能形成不同的細(xì)胞和組織，不一定可供器官移植使用，如造血干細(xì)胞。要害在“直接”。答案：D點(diǎn)評(píng)：此題以干細(xì)胞為切入點(diǎn)，以圖解的形式呈現(xiàn)出來，考查細(xì)胞的分裂、分化的有關(guān)知識(shí)，把抽象知識(shí)具體化，命題的情景新穎。例2：下圖表示人體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)傳輸信息的3種方式。神經(jīng)遞質(zhì)和性激素的傳輸方式依次是A B C D 解析: 人體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)傳輸信息的3種方式：細(xì)胞細(xì)胞、化學(xué)物質(zhì)細(xì)胞（通過體液完成）和相鄰細(xì)胞間形成一定的結(jié)構(gòu)（動(dòng)物細(xì)胞形成通道，植物細(xì)胞形成胞間連絲）來交流信息。神經(jīng)遞質(zhì)是兩神經(jīng)元之間傳遞興奮的媒介，傳輸方式為；性激素由性器官分泌，通過血液循環(huán)運(yùn)送到全身的靶器官，促進(jìn)性器官的發(fā)育并激發(fā)和維持人體的第二性征。答案：D點(diǎn)評(píng)：此題以圖解的形式呈現(xiàn)人體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)傳輸信息的3種方式，形象具體，考查了學(xué)生的解讀圖的能力。例3：下列選項(xiàng)中，對(duì)種群密度影響最嚴(yán)重的是編號(hào)生態(tài)系統(tǒng)采收對(duì)象現(xiàn)有生物量年增長(zhǎng)率/%年采收量馬尾松林馬尾松200 00m321 000m3淡水湖泊鯫魚10 000kg343 600kg山地甘草1 000kg20300kg灘涂沙蠶10 000kg30500kgA B C D 解析:題干考察的種群數(shù)量變化的實(shí)際應(yīng)用計(jì)算方法：（現(xiàn)有生物量X年增長(zhǎng)率）/年采收量X100%即得出中的采收量與增長(zhǎng)量相差3%，相差2%為，相差10%，的增長(zhǎng)量大于采收量。通過比較可以看出，的年采收量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了年增加量，會(huì)使種群密度迅速變小，嚴(yán)重影響其平衡性，10年后將滅絕。答案：C點(diǎn)評(píng)：本題考查解讀表格的能力和對(duì)種群數(shù)量變化的實(shí)際應(yīng)用。例4：右圖為人體甲狀腺激素分泌調(diào)節(jié)的示意圖，下列敘述中正確的是A甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)患者激素分泌過多B缺碘時(shí)激素和濃度都高于正常水平C圖中共有3處箭頭表示負(fù)反饋調(diào)節(jié)D垂體還能分泌與激素有相似生理效應(yīng)的激素解析:是促甲狀腺激素釋放激素，是促甲狀腺激素，是甲狀腺激素。甲亢患者分泌過多，缺碘的合成受阻，通過反饋調(diào)節(jié)使和濃度都高于正常水平。圖中有兩處箭頭表示負(fù)反饋調(diào)節(jié)。垂體還分泌生長(zhǎng)激素。答案：ABD點(diǎn)評(píng)：本題考查圖文信息轉(zhuǎn)換能力和甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)過程。08年高考已結(jié)束關(guān)鍵是在以后的課堂教學(xué)中如何對(duì)教材插圖的有效利用。新課程蘇教版生物教材通過大量的插圖, 形象、生動(dòng)、直觀地說明了一些生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律, 相對(duì)于語(yǔ)言、文字來說, 具有更大的信息量和直觀性。但對(duì)于高中學(xué)生來說, 也比較抽象。教師在教學(xué)過程中,如能注重對(duì)插圖教法的研究, 充分發(fā)揮教材插圖的作用,不僅有利于學(xué)生理解和掌握許多較為抽象的生物學(xué)知識(shí),更能有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力。這也是近年高考考試大綱的明確要求:“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義, 并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！比绾卧诮虒W(xué)中有效地利用教材中的插圖呢？在此談自己多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。一、利用插圖培育學(xué)生的觀察能力1.明確觀察目的, 提出觀察要求學(xué)生由于受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及年齡特點(diǎn)的限制,在看課本插圖時(shí), 往往容易只看表象而看不到實(shí)質(zhì),只看局部而忽略整體, 分不出主次; 同時(shí)在觀察過程中往往缺乏耐心和細(xì)心, 注意力不集中, 因而常常收不到應(yīng)有的觀察效果。因此, 在組織學(xué)生觀察插圖時(shí), 教師要提出明確的觀察目的和要求, 使學(xué)生能自始至終把注意力集中到觀察對(duì)象的主要方面, 以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。例如:生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)中達(dá)爾文、溫特的實(shí)驗(yàn)示意圖學(xué)生往往只注意分辨圖中畫的是何種生物, 而忽視了對(duì)該圖中各實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再完成下列表格，教學(xué)效果會(huì)更好。序號(hào)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推論和結(jié)論A達(dá)爾文單側(cè)光，有尖端 生長(zhǎng) 彎曲胚芽鞘的 具有感光作用，胚芽鞘的 可能會(huì)產(chǎn)生某種化學(xué)物質(zhì)，并能向下運(yùn)輸，在單側(cè)光的照射下對(duì)胚芽鞘 的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。單側(cè)光，切去尖端 彎曲 生長(zhǎng)單側(cè)光，尖端罩錫箔小帽 生長(zhǎng) 彎曲單側(cè)光，錫箔遮尖端下部 生長(zhǎng) 彎曲B溫特切去尖端，一側(cè)放接觸過尖端的瓊脂塊 生長(zhǎng) 彎曲胚芽鞘的 產(chǎn)生了某物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)?，促使胚芽鞘 某些部分的生長(zhǎng)。切去尖端，一側(cè)放未接觸過尖端的瓊脂塊 生長(zhǎng) 彎曲2多啟發(fā)聯(lián)想, 善于對(duì)比觀察對(duì)比是區(qū)別和掌握?qǐng)D形特征的重要方法對(duì)于相關(guān)知識(shí)的插圖, 教師要教會(huì)學(xué)生能夠前后對(duì)照, 相互比較地進(jìn)行觀察, 找其相同與不同點(diǎn), 以便對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和記憶。 例如: 在觀察原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖時(shí), 要指導(dǎo)學(xué)生異中求同。針對(duì)課本上的多種原核生物圖, 不僅要注意看它們的形狀, 更重要的是要找出它們結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn), 然后再與真核細(xì)胞進(jìn)行區(qū)別比較并總結(jié)出原核細(xì)胞的特點(diǎn)。又如: 觀察動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí), 則要同中求異, 找出動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別特征。再如, 觀察真核生物的各種細(xì)胞器時(shí)要進(jìn)行區(qū)別比較, 求同求異, 歸納出單層膜的、雙層膜的、無膜的各類細(xì)胞器。因此, 善于區(qū)別比較, 才會(huì)印象深刻。3.說明觀察方法, 注意觀察順序圖把抽象內(nèi)容直觀化有時(shí), 識(shí)圖時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課文既可以看懂圖又能幫助學(xué)生理解課文為了使觀察能夠全面而且重點(diǎn)突出, 在觀察插圖前教師要把相關(guān)的內(nèi)容講解清楚, 然后指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序系統(tǒng)地、分層次地進(jìn)行觀察。例如: DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型圖, 教師先用板圖按DNA的結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單( 基本單位) 到復(fù)雜( DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)) 的順序逐步講解清楚, 然后指導(dǎo)學(xué)生按照由點(diǎn)( 四種脫氧核苷酸) 到線( 兩條多核苷酸長(zhǎng)鏈) 再到面( 堿基互補(bǔ)配對(duì)AT、GC對(duì)) , 最后到體( 規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)) 的順序觀察。當(dāng)然, 也可以反過來觀察,即由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的順序、層層深入觀察。因此, 通過教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生正確觀察生物插圖, 不僅能增加學(xué)生的生物感性知識(shí), 而且也促使學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察圖的正確方法, 養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣, 以及認(rèn)真、細(xì)致、善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考等優(yōu)良品質(zhì)。二、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的分析能力有些插圖是教材中的重要內(nèi)容, 而且有一定的深度和難度, 學(xué)生自己觀察往往只看到圖中表層的內(nèi)容, 看不到更深層的知識(shí)內(nèi)涵。因此, 教師要啟發(fā)學(xué)生把觀察和思維結(jié)合起來, 聯(lián)系相關(guān)的知識(shí), 進(jìn)行分析, 使其不僅會(huì)看圖, 而且還要會(huì)用圖, 以達(dá)到能靈活掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。插圖的種類不同, 需要分析和解決的問題也不同。因此, 要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的圖進(jìn)行不同的分析。1. 對(duì)于生物結(jié)構(gòu)圖, 要與其生理功能相聯(lián)系進(jìn)行分析。例如：神經(jīng)元之間興奮傳遞模式圖，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其各部分結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)后, 重點(diǎn)觀察兩神經(jīng)元相接觸的部分的結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)接觸部分只能是什么結(jié)構(gòu), 而且要掌握神經(jīng)遞質(zhì)是如何傳遞興奮的, 怎么使下個(gè)神經(jīng)元興奮。2. 對(duì)于生理功能示意圖, 要與相應(yīng)的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系進(jìn)行分析。例如: 光合作用過程圖, 講解時(shí)要聯(lián)系葉綠體的結(jié)構(gòu)：類囊體和葉綠體基質(zhì)；呼吸作用過程圖, 講解時(shí)要聯(lián)系線粒體的結(jié)構(gòu)：嵴一增加反應(yīng)面積二附著著大量的有氧呼吸的酶； 蛋白質(zhì)的合成過程, 要聯(lián)系細(xì)胞結(jié)構(gòu)、DNA分子和RNA分子簡(jiǎn)圖來講。3. 對(duì)于有相互關(guān)聯(lián)的生物插圖, 要能前后聯(lián)系進(jìn)行分析。例如, 遺傳圖解, 在分析時(shí), 要教會(huì)學(xué)生用減數(shù)分裂的圖, 將相關(guān)的基因標(biāo)在相應(yīng)的染色體上進(jìn)行分析, 找出配子的類型, 再得出后代的類型。這樣熟練以后, 就可以對(duì)遺傳定律應(yīng)用自若。通過分析插圖, 可以幫助學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的角度認(rèn)識(shí)和掌握生物體的結(jié)構(gòu)、生理和生態(tài)等方面的知識(shí)。這樣, 才能真正做到“識(shí)圖”。三、通過對(duì)插圖的觀察、分析, 提高學(xué)生識(shí)圖作答的能力會(huì)識(shí)圖還必需要會(huì)答圖, 識(shí)圖后作答是在整個(gè)過程中最難做到的, 也是最能有效提高學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力和思維能力的步驟。仔細(xì)認(rèn)真科學(xué)準(zhǔn)確地觀察分析是準(zhǔn)確科學(xué)表達(dá)的前提。在此基礎(chǔ)上, 還可以通過說圖、畫圖、練圖三種方式提高“ 作答”能力。1.說圖。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生容易理解的插圖,可以要求學(xué)生觀察分析后直接用語(yǔ)言表達(dá)出來。例如:溫度對(duì)人的唾液淀粉酶活性的影響圖,可引導(dǎo)學(xué)生在看懂圖、熟悉圖的基礎(chǔ)上,能夠敘述出來過程, 著重記憶。2.畫圖。有些插圖能全面考核學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，因此在識(shí)圖的同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生繪圖。例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，先由外向內(nèi)畫、有絲分裂和減數(shù)分裂各時(shí)期的圖，關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)染色體的形態(tài)和數(shù)目、光合作用過程圖、DNA分子復(fù)制簡(jiǎn)圖、腎小體結(jié)構(gòu)圖等。當(dāng)然，學(xué)生不可能一次畫好，因此要多練，熟能生巧。畫圖時(shí)要求學(xué)生按生物繪圖規(guī)則進(jìn)行，不可馬虎了事，圖畫完后不但要知道其特點(diǎn)，還要知道每部分有什么功能。 3 練圖。一些看似復(fù)雜的圖, 教師可以合理設(shè)計(jì)一些問題, 引導(dǎo)學(xué)生練習(xí), 即可變得簡(jiǎn)單, 容易掌握。例如：生物圈中的碳循環(huán), 觀察時(shí), 可讓學(xué)生思考下列問題：碳從大氣中通過什么途徑到生物群