研訓(xùn)案例怎么寫(xiě).doc

研訓(xùn)案例怎么寫(xiě)？一、沒(méi)有死板的固定模式，考慮到實(shí)效性與實(shí)際問(wèn)題，主題式的研訓(xùn)案例，一般可顧及如下一些要素（以校本、區(qū)域研訓(xùn)為載體。高中除外）：標(biāo)題案例背景（或背景和主題）課例描述、隨時(shí)評(píng)注優(yōu)劣評(píng)判、觀點(diǎn)呈現(xiàn)（或賞析與商榷）反思與改進(jìn)（或探討與商榷）(一) 標(biāo)題：可亮出鮮明的觀點(diǎn)，也可以用研訓(xùn)主題。如“喚醒初一學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)”、“實(shí)用文教法的創(chuàng)新”、“文言文教學(xué)的繼承與創(chuàng)新”、“漢語(yǔ)拼音教學(xué)”、“緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)”、“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與有效實(shí)施”、“閱讀課教學(xué)”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”、“有效教學(xué)，和諧課堂”、“生命科學(xué)疑難問(wèn)題解決”、“疑難問(wèn)題解決”、“國(guó)畫(huà)教學(xué)同課異構(gòu)”等等。(二) 案例背景（或背景和主題）：是校本教研，還是區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)，或是縣學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)，研訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)，主題是什么（或開(kāi)展本次研訓(xùn)活動(dòng)的目的是什么），課例的標(biāo)題以及執(zhí)教者和主持人等等例：我們科學(xué)教研組，由于專職教師相對(duì)比較少，一般每位教師擔(dān)任一個(gè)年級(jí)或兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)，導(dǎo)致教師在遇到教學(xué)難題時(shí)，很難有討論的對(duì)象。因此，我們科學(xué)教研組根據(jù)我們目前的師資力量，實(shí)施同課異構(gòu)式校本教研，利用骨干教師力量帶動(dòng)整個(gè)教研組的整體教學(xué)實(shí)力。而課例的選擇是平時(shí)我們有很多爭(zhēng)議性問(wèn)題存在的教學(xué)內(nèi)容，而且從低年級(jí)出發(fā)，一冊(cè)一冊(cè)找，一課一課排除，最終確定第一次同課異構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容為三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第四課“比較水的多少”。(三) 課例描述、隨時(shí)評(píng)注：所謂“課例”，就是用來(lái)研討的教學(xué)案例。它可以是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，可以是教學(xué)視頻，可以是教學(xué)文字實(shí)錄，可以是教學(xué)設(shè)計(jì)。課例描述即課堂實(shí)錄，可以是整堂課，也可以是片段，可以是師生對(duì)話式，也可以是情景描述式。隨時(shí)評(píng)注相當(dāng)于夾批，就是對(duì)某教學(xué)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的點(diǎn)評(píng)。(四) 優(yōu)劣評(píng)判、觀點(diǎn)呈現(xiàn)：這是對(duì)一堂課的總體性評(píng)析。評(píng)析力求能夠抓住重點(diǎn)，切中要害，指出優(yōu)點(diǎn)或暴露出來(lái)的問(wèn)題、弊端。(五) 反思與改進(jìn)（或探討與商榷）：就是對(duì)課例進(jìn)行審議、評(píng)價(jià)、反思、建議，合起來(lái)就是根據(jù)一定的理念、計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課例進(jìn)行審議、評(píng)價(jià)、反思，并提出改善課堂研究行為的建議。改進(jìn)建議是微調(diào)，是改良，一般針對(duì)局部性的環(huán)節(jié)，建設(shè)性地提出切實(shí)可行的改善意見(jiàn)、努力的方向。上述(三)、(四)、(五)塊是相當(dāng)重要的，一個(gè)課堂教學(xué)優(yōu)秀的教師，面對(duì)一堂課，他馬上能夠掂出分量，指出優(yōu)劣，還會(huì)建設(shè)性地提出改善意見(jiàn)。反之，教學(xué)業(yè)務(wù)差的教師，他會(huì)“不識(shí)好歹”，“是非顛倒”。所以，考核一個(gè)教師的專業(yè)水平，最合理的莫過(guò)于上課評(píng)課（所以，目前評(píng)特級(jí)教師、名教師、市學(xué)科骨干、小中高職稱等等都有上課或評(píng)課）。二、比較式的研訓(xùn)案例如：標(biāo)題課例一：（略）課例二：（略）比較評(píng)析（點(diǎn)評(píng)與賞析）探討商榷例： 同課異構(gòu)，鑄造課堂精彩記一次科學(xué)組教學(xué)沙龍活動(dòng)一、案例背景英國(guó)作家肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你一個(gè)蘋(píng)果，我一個(gè)蘋(píng)果，咱倆交換，我們各還是一個(gè)蘋(píng)果：你一個(gè)思想，我一個(gè)思想，咱倆交換，我們就各有兩個(gè)思想?！庇行Ы萄芯褪窃噲D建立一個(gè)促進(jìn)分享、促進(jìn)交流，在分享交流中感受成長(zhǎng)、感受變化并重新建構(gòu)、重新規(guī)劃的平臺(tái)。而無(wú)數(shù)的先進(jìn)教育理念告訴我們：教師的專業(yè)成長(zhǎng)倚賴教師自身的反思和研討合作平臺(tái)的成功搭建，而反思、研討、實(shí)踐的最好材料是通過(guò)對(duì)教學(xué)的分析。我們科學(xué)教研組，由于專職教師相對(duì)比較少，一般每位教師擔(dān)任一個(gè)年級(jí)或兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)，導(dǎo)致教師在遇到教學(xué)難題時(shí)，很難有討論的對(duì)象。因此，我們科學(xué)教研組根據(jù)我們目前的師資力量，實(shí)施同課異構(gòu)式校本教研，利用骨干教師力量帶動(dòng)整個(gè)教研組的整體教學(xué)實(shí)力。而課例的選擇是平時(shí)我們有很多爭(zhēng)議性問(wèn)題存在的教學(xué)內(nèi)容，而且從低年級(jí)出發(fā)，一冊(cè)一冊(cè)找，一課一課排除，最終確定第一次同課異構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容為三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第四課“比較水的多少”。二、同課異構(gòu)中截取一些成功的細(xì)節(jié)（也可用課堂實(shí)錄，隨時(shí)評(píng)注的方法） 案例1（劉琴教師的教學(xué)）：課始，劉老師先出示兩瓶作好記號(hào)的水，讓學(xué)生猜哪瓶多，哪瓶少？并問(wèn)學(xué)生：“你有什么方法來(lái)比較出到底哪瓶多，哪瓶少？”一石激起千層浪，學(xué)生們至少想到九種方法。劉老師就每種方法分別用一些關(guān)鍵詞作好記錄，如“標(biāo)記”、“比較”、“蒸發(fā)”等等，為了盡量使探究不停留于表面，并且使學(xué)生的方案具有可行性，能夠在實(shí)驗(yàn)室里比較出哪瓶多，哪瓶少？劉老師進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，使他們紛紛提出自己方案的改進(jìn)設(shè)想。如有同學(xué)提出“用顏料試濃度”的方法，即用一樣多的顏料放進(jìn)兩瓶水中，看哪瓶濃哪瓶就少，有的同學(xué)當(dāng)即提出異議，說(shuō)這樣做的話，必須先把兩瓶水放在同樣大小的杯子，才能比較。他的這個(gè)建議說(shuō)得提這個(gè)方案的同學(xué)連連點(diǎn)頭。還有人提出用“蒸發(fā)”的方法，她說(shuō)蒸發(fā)時(shí)間長(zhǎng)的那瓶就多，劉老師試問(wèn)：“要想你的方案順利進(jìn)行，你還必須考慮哪些因素？”她想了一會(huì)兒說(shuō)：“下面加熱的火力要一樣大?！眲⒗蠋熯M(jìn)一步問(wèn)：“那么在實(shí)驗(yàn)室里你能保證火一樣大嗎？”她猶豫了一下，搖了搖頭，劉老師鼓勵(lì)他的想法很有創(chuàng)意，并建議他在家里嘗試去做。就這樣，學(xué)生們提出來(lái)的方案一共有五條可以在實(shí)驗(yàn)室里展開(kāi)探究。于是他們根據(jù)自己的意愿展開(kāi)探究，非常順利。案例2（楊淑苗教師的教學(xué)）楊老師在上比較水的多少時(shí)，她讓學(xué)生比較出三瓶水的多少，當(dāng)用頭腦風(fēng)暴式的方法讓學(xué)生想出各種各樣不同的點(diǎn)子后，再組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，當(dāng)即論證這種方法的可行性，以此用事實(shí)說(shuō)話。在事實(shí)面前，學(xué)生感受到了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。爾后，楊老師蹲下身子，用足夠的耐心和細(xì)心與學(xué)生一起尋求完善的方案的方法，其探究精神令人感動(dòng)，孩子們也深受鼓舞，探究熱情高漲，他們完善了一個(gè)又一個(gè)方案，包括用碗來(lái)比較，用尺子來(lái)量等等。在該教師的引導(dǎo)下，既肯定了一個(gè)個(gè)方案，又完善了一個(gè)個(gè)改進(jìn)的方案，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程。正在這個(gè)節(jié)骨眼上，只見(jiàn)楊老師忽然亮出這堂課的主角量筒，學(xué)生的探究積極性再次被點(diǎn)燃，楊老師微笑著介紹：“這個(gè)新玩意叫量筒，你知道嗎？它可是一種既方便又準(zhǔn)確的測(cè)量液體多少的工具?！焙?jiǎn)單的一句話，便自然過(guò)渡到對(duì)量筒的探究上，有了前面的探究基礎(chǔ)，再通過(guò)比較，學(xué)生們很輕松地認(rèn)識(shí)了“量筒”，知道它是一種理想的測(cè)量液體多少的工具。三、透視細(xì)節(jié)，形成觀點(diǎn)（或優(yōu)劣評(píng)判、觀點(diǎn)呈現(xiàn)，或賞析與商榷）1、體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。這兩堂課始終以“探究為主線讓學(xué)生經(jīng)歷：提出探究問(wèn)題形成假設(shè)預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)研究方案實(shí)驗(yàn)探究整理分析得出探究結(jié)論后續(xù)延伸活動(dòng)等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷活動(dòng)過(guò)程，獲得感受體驗(yàn)并內(nèi)化，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過(guò)程中，將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)研究方案這個(gè)環(huán)節(jié)上。“你有什么方法來(lái)比較出到底哪瓶多，哪瓶少？”教師給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，啟動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并鼓勵(lì)大膽地創(chuàng)造性的提出設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分地發(fā)展，劉老師和楊老師的設(shè)計(jì)目標(biāo)很明確：讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀，創(chuàng)新的種子在這里生根發(fā)芽。2、體現(xiàn)學(xué)生的主體性和課堂的開(kāi)放性學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，這是課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)是學(xué)生自己學(xué)和做的，而不僅僅是教師教的。在教學(xué)行為上，楊老師確定了“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念。充分的尊重和理解學(xué)生，真正的將學(xué)生作為一個(gè)活生生的個(gè)體來(lái)看待。從教師們的體會(huì)看，是經(jīng)歷一個(gè)從刻板僵化、追求形式到實(shí)實(shí)在在、追求本質(zhì)的過(guò)程。在探究中，劉老師改變了過(guò)去常識(shí)教學(xué)那種固定座位固定小組，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)材料等學(xué)習(xí)方式。合作小組基本由“比較方法”相同的學(xué)生自愿組成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)生過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降低到最低的限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。3、體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”教材只是教師教學(xué)的“參照物”，是教師教學(xué)的“啟示物”，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)“載體”。教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和個(gè)體的認(rèn)知能力，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整或增減一些內(nèi)容，進(jìn)行重新組合，活化教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知條件。在比較水的多少一課教學(xué)中，楊老師是采用教材的設(shè)計(jì)，選擇三個(gè)大小、形狀個(gè)不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個(gè)瓶子中裝入不同量的水進(jìn)行比較。而劉老師認(rèn)為，面對(duì)剛接觸科學(xué)課的三年級(jí)學(xué)生，其認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都注定必須循序漸進(jìn)，于是劉老師降低難度，只用了兩個(gè)瓶子，以此希望達(dá)到兩個(gè)方面的目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生親近科學(xué)，消除對(duì)科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去自己動(dòng)手動(dòng)腦解決科學(xué)問(wèn)題，意識(shí)到并不是只有科學(xué)家才能做科學(xué)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹(shù)立我們也能做科學(xué)的信心。（2）體現(xiàn)教材的層次性和思維的層次性，有層次的循序漸進(jìn)地提出和解決問(wèn)題，學(xué)生在運(yùn)用直接生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)探究障礙，感到感性認(rèn)識(shí)的不足并急于解決的途徑，從而變被動(dòng)地思考為主動(dòng)的探究，學(xué)習(xí)熱情極大的調(diào)動(dòng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。四、活動(dòng)反思（或反思與改進(jìn)）對(duì)本組教師來(lái)說(shuō)，這是一次難忘的教研經(jīng)歷，是一