《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)陳述語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)建議：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！闭n標(biāo)解讀：詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點(diǎn)，感悟作者的寫作風(fēng)格。 詩(shī)歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩(shī)，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)誦讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。教材分析這首古詩(shī)選自魯教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元最后一首古詩(shī)，,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩(shī)”兩種詩(shī)歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它是元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。學(xué)情分析初一的學(xué)生剛接觸詩(shī)歌賞析，對(duì)于具體的方法還很陌生，因此在教學(xué)過(guò)程中方法的指導(dǎo)很重要，同時(shí)，詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，多角度朗讀很重要。教學(xué)目標(biāo)1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和換詞的方法品讀景物描寫品秋景 2、通過(guò)“知人論世”和“相關(guān)詩(shī)句延伸”體悟、揣摩作者的情感悟秋情。教學(xué)方法誦讀法、聯(lián)想法、品讀法教學(xué)評(píng)價(jià)：1.通過(guò)“情境渲染導(dǎo)入新課”、 “誦讀感知，體驗(yàn)詩(shī)情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測(cè)。2.通過(guò)“品讀感悟、讀出詩(shī)情”、“ 拓展延伸、嘗試評(píng)價(jià)”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測(cè)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入元曲常識(shí)導(dǎo)入二、解題小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數(shù)為只曲，每首各自為韻，相當(dāng)于一首詩(shī)或一首短詞。三、作者簡(jiǎn)介：馬致遠(yuǎn)，字千里，號(hào)東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場(chǎng)“曲狀元”之稱。雜劇有漢宮秋、薦福碑、青衫淚等十五種，散曲有輯本東籬樂(lè)府一卷。因?yàn)檫@首小令，他還被稱為“秋思之祖”。四、聽(tīng)讀播放朗讀錄音，生聽(tīng)錄音后，個(gè)別朗讀，小組朗讀，齊讀。五、文本解讀文本內(nèi)容解析六、整體把握詩(shī)意枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。在古老荒涼的道路上，秋風(fēng)蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽(yáng)向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。1、這首小令哪幾句是寫景的？寫了什么景？哪幾句是抒情的？寫景：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。抒情：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。2、寫景的句子營(yíng)造了什么樣的氛圍？抒情的句子抒發(fā)了什么樣的情？寫景：枯藤老樹昏鴉（蒼涼），小橋流水人家（溫馨），古道西風(fēng)瘦馬（荒涼）。抒情：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。（思鄉(xiāng)）3、“小橋流水人家”一句與其他景物營(yíng)造的氛圍有什么不同嗎？，你如何理解作者這種不協(xié)調(diào)的用意呢？小橋、流水、人家三樣景物寫出了家庭的溫暖和對(duì)家庭的思念，此句正對(duì)比前后句中的人生之蒼悲，表達(dá)出作者對(duì)美好生活的追求，卻終此一生不可得，來(lái)襯托“斷腸人”的鄉(xiāng)思哀愁。七、詩(shī)句解析枯藤老樹昏鴉1、思考這三種景物給我們營(yíng)造了秋天一種怎樣的氛圍？2、為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來(lái)這種感覺(jué)？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺(jué)嗎？夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。（賞析）古道西風(fēng)瘦馬1、古道是什么樣的道路？2、西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？3、前三句寫景與后兩句是什么關(guān)系？八、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給這幅圖畫取個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。游子思鄉(xiāng)圖九、藝術(shù)特色1、情景交融2、對(duì)比映襯3、語(yǔ)言精練，富有特色十、這首小令語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩(shī)情濃郁的畫畫，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫了9個(gè)形象9個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫面。各句各以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)時(shí)間情境渲染導(dǎo)入新 課今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有秋思？（生與師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？下面我們一起學(xué)習(xí)背稱為“秋思之祖”的天凈沙秋思（板書課題：天凈沙秋思）背誦秋思師生共同背誦古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場(chǎng)”，為引入詩(shī)歌情境做好鋪墊，同時(shí)是前后知識(shí)形成鏈條，為研究性學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。5分鐘誦讀感 知體驗(yàn)詩(shī) 情1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)2、聽(tīng)讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來(lái)？3、帶著自己的感情朗讀小令。1、學(xué)生勾點(diǎn)圈畫相關(guān)景物，并交流自己的感受。2、學(xué)生朗讀通過(guò)朗讀指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生把握詩(shī)歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩(shī)的水平；對(duì)于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。10品讀感悟讀出詩(shī) 情1、 品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家?！被桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥）2、 品讀“小橋流水人家”（出示圖片）3、 品讀“古道西風(fēng)瘦馬”（出示圖片和詩(shī)句“古道迢迢人跡稀”）4、 題為“秋思”，那作者又思什么呢？5、 知人論世（出示 馬致遠(yuǎn)資料）1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。2、結(jié)合相關(guān)詩(shī)句，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生描繪圖景，體悟詩(shī)情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達(dá)能力。15拓展延 伸嘗試評(píng) 價(jià)出示評(píng)價(jià)語(yǔ)：意象雖然紛繁卻絲毫不顯瑣碎語(yǔ)言如同白話意境卻遼闊深遠(yuǎn)1、介紹當(dāng)代演繹沙寶亮天凈沙1、 學(xué)生嘗試談自己的感受2、 欣賞沙寶亮天凈沙此環(huán)節(jié)是課文內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。10作業(yè)布 置用自己的話講述天凈沙 秋思的情景，并說(shuō)一說(shuō)你的感受。課堂練筆練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生傳達(dá)自己的心聲。5板書設(shè) 計(jì) 天凈沙 秋思深秋晚景圖：枯藤、老樹、昏鴉小橋、流水、人家 古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)天凈沙秋思教學(xué)反思講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（ 枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家 古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi),不似有人家。 元稹?；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之