如何培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)課堂中的識(shí)譜興趣.doc

如何培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)課堂中的識(shí)譜興趣識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的重要組成部分，識(shí)譜能力既是音樂(lè)能力中的特殊技能之一，又是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要基礎(chǔ)。但實(shí)際教學(xué)中，由于諸多方面原因，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果不好。識(shí)譜教學(xué)要多用形象化、直觀化、生動(dòng)化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這些年的音樂(lè)教學(xué)，經(jīng)過(guò)對(duì)有效經(jīng)驗(yàn)的借鑒和自己的實(shí)踐總結(jié)，摸索出識(shí)譜教學(xué)中行之有效的一些基本過(guò)程和策略。 有很多音樂(lè)老師認(rèn)為“識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)圣殿的一把金鑰匙”。而實(shí)際情況卻是只重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力并不能獲得我們預(yù)期的效果，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，沖淡了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，并使其不能很好地受到音樂(lè)審美教育。那么，教師該如何創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜興趣呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐自己的想法和做法。 一. 要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)唱歌譜的畏懼心理 傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為音樂(lè)是一種技術(shù)課，它是傳授音樂(lè)技能的技巧課，音樂(lè)教學(xué)方法是以“教音樂(lè)”為宗旨的，教師的教學(xué)目標(biāo)也往往只停留在“幫助學(xué)生順利地學(xué)會(huì)教材規(guī)定的內(nèi)容”，因此教師的注意力必然會(huì)只集中于唱歌、識(shí)譜、樂(lè)理、欣賞等技能技巧的傳授和訓(xùn)練，而忽視了對(duì)人的素質(zhì)、能力，特別是興趣、個(gè)性的培養(yǎng)。只是硬性地灌輸一些專業(yè)性很強(qiáng)的繁瑣的理性知識(shí)，讓孩子們?nèi)タ菰锓ξ兜鼐毘枳V，以為這樣學(xué)生就能很準(zhǔn)確地演唱歌曲，不會(huì)出現(xiàn)走音跑調(diào)的現(xiàn)象了，從而也就完成了教學(xué)任務(wù)。可久而久之卻導(dǎo)致了孩子們對(duì)音樂(lè)課的厭惡甚至是畏懼，特別是對(duì)練唱歌譜那真是到了“談譜色變”的程度。因此，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)識(shí)譜的畏懼心理是首當(dāng)其沖的。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的游戲性，將枯燥的知識(shí)傳授和抽象音樂(lè)符號(hào)變?yōu)樯鷦?dòng)的游戲教學(xué)，既滿足了學(xué)生好動(dòng)好玩的特征，又體現(xiàn)了愉快教學(xué)，并有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)譜的主動(dòng)性、積極性，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中便消除了畏懼心理。例如：在六年級(jí)教學(xué)中，由于低年級(jí)時(shí)段不要求唱歌譜，所以導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)譜這方面有困難，而這時(shí)如果教師直接讓學(xué)生死記硬練，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歌譜學(xué)唱的興趣，但如果讓學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏短句的同時(shí)配以簡(jiǎn)單的曲譜，再利用比賽、接龍、創(chuàng)編等多種練習(xí)形式，讓學(xué)生在游戲中掌握和鞏固音高節(jié)奏的概念，那么就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，孩子們就不會(huì)有厭煩唱歌譜的心理了。在教學(xué)中還可以經(jīng)常采用先唱歌曲再唱譜的“倒置”教學(xué)模式。因?yàn)閷⒁魳?lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)置于學(xué)生能夠感受到理解的音樂(lè)意境與藝術(shù)形象中，比脫離音樂(lè)形象的枯燥訓(xùn)練更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些歌曲旋律非常好聽(tīng)，學(xué)生往往在初次欣賞后就產(chǎn)生一種迫切想唱的欲望。這時(shí)就抓住學(xué)生興趣萌芽的時(shí)機(jī)，進(jìn)行先唱歌再唱譜的“倒置”教學(xué)模式。例如：在學(xué)唱鈴兒響叮當(dāng)這首歌曲時(shí)，由于旋律很熟，歌譜卻太難，所以就可以直接用聽(tīng)唱法、模唱法等形式解決難點(diǎn)，在反復(fù)熟悉旋律后再學(xué)唱歌譜，學(xué)生明顯感覺(jué)到識(shí)譜難度降低，信心隨之增強(qiáng)。另外，在學(xué)生練唱歌譜時(shí)教師可以不要作統(tǒng)一要求，可根據(jù)學(xué)生不同能力做不同要求，并時(shí)刻注意他們的進(jìn)步，哪怕是多唱一句歌譜的進(jìn)步也給他們鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這樣孩子們就不會(huì)對(duì)練唱歌譜有壓力了。二、在識(shí)譜教學(xué)中要著重強(qiáng)化學(xué)生的“聽(tīng)覺(jué)”“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)”，音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱曲譜，學(xué)生就會(huì)很容易掌握音準(zhǔn)的概念。比如，在教唱新歌前首先可以讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。重視“聽(tīng)”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽(tīng)”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)教室時(shí)，教師就可以播放今天要學(xué)的歌曲音樂(lè)，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師卻是有意指導(dǎo)的，是要為下一步學(xué)歌曲作好鋪墊，而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，教師可以再安排一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂(lè)教室時(shí)聽(tīng)到的歌曲是什么情緒的？你聽(tīng)了有什么感受？”誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有了初步的了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中也有了一定的印象，起到了熟悉旋律等作用。但一遍一遍的聽(tīng)學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式，提出不同要求，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽(tīng)的感覺(jué)。在這樣熟悉旋律的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去唱歌譜，相信每一位同學(xué)都會(huì)感覺(jué)很容易而且能夠很好地把握節(jié)奏和音準(zhǔn)。三、讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中有趣地學(xué)習(xí)識(shí)譜1、低年級(jí)可采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如摘果子的游戲中：將樂(lè)譜寫(xiě)在各種色彩鮮艷、形象可愛(ài)的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹(shù)”上，游戲開(kāi)始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。再如游戲送小音符回家根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如：3-、ii、77 7、66 66、5- 5.等，這些音符分別和下面哪些小動(dòng)物的叫聲相似(小貓、小羊、小狗、小鴨、小雞、小老鼠)，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符就送到誰(shuí)的家中。2、中年級(jí)在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行聽(tīng)辨單音的練習(xí)。如節(jié)奏游戲練習(xí)，分組組織他們相互拍出不同的節(jié)奏，另一組模打出來(lái)；然后再讓學(xué)生從五線譜中找出相同的節(jié)奏型，唱一唱，唱出唱名，填上歌詞，這樣五線譜知識(shí)就迎刃而解了。另外，利用柯達(dá)伊手勢(shì)，也能很好地幫助低、中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的較好方法。3、高年級(jí)可在欣賞、創(chuàng)編、器樂(lè)等活動(dòng)中靈活地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中樂(lè)理知識(shí)不要太過(guò)強(qiáng)調(diào)，只要能使學(xué)生唱會(huì)或視奏必學(xué)歌譜，聽(tīng)懂樂(lè)曲即可。例如：民樂(lè)合奏步步高在欣賞前學(xué)生視唱了主題旋律，欣賞時(shí)學(xué)生聽(tīng)得津津有味，有的半閉眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂(lè)輕聲哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的學(xué)著指揮家的模樣指揮起來(lái)。學(xué)生邊聽(tīng)，教師邊插入樂(lè)曲簡(jiǎn)介，學(xué)生第二次聽(tīng)賞時(shí)，就能聽(tīng)著樂(lè)曲看著歌譜唱出旋律了。欣賞全曲后絕大部分學(xué)生都能唱出主旋律。利用創(chuàng)編來(lái)提高學(xué)生的識(shí)譜能力。以教六年級(jí)學(xué)生唱美麗的牧場(chǎng)為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，可將樂(lè)曲中的旋律順序打亂，以短小樂(lè)句為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽(tīng)每組樂(lè)句的音高，在根據(jù)自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣“以聽(tīng)為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段”，然后再讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱教材上的歌曲，于是就提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新歌之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了歌之后來(lái)創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們?cè)跇?lè)趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)識(shí)譜。另外，樂(lè)器引進(jìn)課堂也是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)音樂(lè)訓(xùn)練，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。四、運(yùn)用多媒體的輔助識(shí)譜教學(xué)根據(jù)研究，在學(xué)生獲得信息，掌握知識(shí)的過(guò)程中，視覺(jué)占83，聽(tīng)覺(jué)占11，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1。這就說(shuō)明，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的作用最大。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)恰恰充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)能力，豐富了他們的視聽(tīng)感受，從而直觀的使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果提高了。并且將多媒體課件運(yùn)用到識(shí)譜教學(xué)中，對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。如，一年級(jí)歌曲在動(dòng)物園里中出現(xiàn)的四分音符與八分音符連用的節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏及八分休止符都是學(xué)生不好掌握的難點(diǎn)，為了突破這些難點(diǎn)我運(yùn)用了多媒體課件以輔助識(shí)譜教學(xué)。我將難點(diǎn)樂(lè)句的學(xué)唱采用逐句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不同所在，示范對(duì)比，逐句教唱的方法來(lái)解決，而曲譜中的唱名則按音的高低出現(xiàn)，這讓學(xué)生對(duì)歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變換，使學(xué)生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地參與活動(dòng)。那些歌詞一樣歌譜