運用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學語文識字教學劉金柱龍南縣南亨中心小學.docVIP

二、形象演示，提高識字質(zhì)量.漢字最本質(zhì)的特點是表意性。象形字、指事字、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字也是由表意和表音兩部分組成。漢字的形和義有著十分密切的關(guān)系。多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，將兒童必須牢記的知識變成栩栩如生的形象，使?jié)h字的形和義的關(guān)系顯而易見，讓學生一目了然，從而提高識字的質(zhì)量。、象形字的演示象形字是用描繪事物形象、輪廓或局部的方法造出來的字。在低年級的生字中，有一部分是象形字，如“日、月、水、火、山、石、田”等，這些字看似簡單，但對一年級學生來說，識記仍有困難。鑒于這一點，我在教學中采用富有動感的畫面，演示從實物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字的變化過程，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，讓學生一目了然。例如，教學“山”字時，我先借助多媒體出示連綿起伏的群山圖，讓學生觀察山峰的樣子，再在計算機上畫出“山”的簡筆畫。然后老師相機出示群山抽象圖“ ”、古體“ ”，最后在屏幕上打出楷體“山”字，引導學生把“山”的各部分與群山圖各部位對照，找出實物圖、象形字和現(xiàn)代簡化字之間的聯(lián)系。這樣，他們的思維由具體的圖形走向相對抽象的筆畫和部件，做了一個認識上的螺旋上升運動，由感性認識上升到理性認識。、會意字的演示會意字是用幾個偏旁之義按事理聯(lián)系形成一個新義的方法造出來的字。第三冊歸類識字（三）是按會意字歸類識字，如小土塵、不正歪、田力男、古木枯等。在教學中，我注意借助多媒體揭示其構(gòu)字原理。例如教學“男”字時，先在計算機上出示一個男人在田里干活的圖畫，讓學生觀察圖畫后，問：田里干活的是男的還是女的？學生回答后，教師告訴學生：男人力氣大，田里的活兒大都是由男人來承擔的，所以用“田”和“力”表示“男”。這樣，學生輕而易舉地懂得了會意字的構(gòu)字原理，掌握了字的音、形、義，在潛移默化中積累了識字經(jīng)驗，提高了識字能力。3、形聲字的演示 形聲字是由一個或幾個表意的形旁和一個表音的聲旁相結(jié)合的方法造出來的字。在教學中要注意利用多媒體揭示形聲字的規(guī)律，使學生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點獨立識字。如教學第三冊歸類識字（一）4中的“牙鴉、蚜”，我先在計算機上出示“牙”，讓學生齊讀，再出示生字的拼音ya（一聲）,讓學生齊讀，爾后出現(xiàn)生字“鴉”，告訴學生這是“烏鴉”的“鴉”，同時在旁邊出示一只烏鴉。然后，再度出現(xiàn)生字拼音ya（一聲），讓學生齊讀，并出現(xiàn)生字“蚜”，告訴學生這是“蚜蟲”的“蚜”，同時在旁邊出示一條蚜蟲。在學生認識了這兩個字后，教師再啟發(fā)學生思考：為什么前者是“鳥”字旁，而后者是“蟲”字旁呢？學生通過看圖很快就知道了，“鳥”和“蟲”表示字義，是形旁，“牙”表示字的讀音，是聲旁。、形近字的區(qū)別演示在我國的漢字系統(tǒng)中，有相當一部分形近字，它們或換偏旁，或加偏旁，區(qū)別不大。小學生辨別能力還不精確，很容易張冠李戴，而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解，收到了事半功倍的效果。如：“木”和“休”，字形相似，如何區(qū)分呢？我利用多媒體圖像系統(tǒng)出示一棵樹，打出“木”字，再將一個小人移到樹旁，讓他靠在樹上休息，打出生字“休”。簡單的兩幅圖將兩個字的音、形、義區(qū)別得清清楚楚。 教學“夫”字時，運用電腦展示一幅畫著一個張開雙臂站立的男子形象，接著展示由圖畫漸變成古字、今字的過程。當學生再次想到“夫”時，不在是散亂的橫、橫、撇、捺，而是一個整體的人的形象，抽象的漢字和形象的事物相聯(lián)系，記憶起來就輕松多了。在教“舟”字時可充分運用多媒體技術(shù)，把它的演變過程展現(xiàn)出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點，這樣“舟”、字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識字效率。教“雨”字，屏幕上先出現(xiàn)一朵云并且在下雨，學生很清楚地看到云變成了“一”，與下面的雨滴和起來就是“雨”，這樣他們牢牢記住了“雨”的字形。再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；“刃”字配有用手指點刀口處的畫面。如學習“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。多媒體區(qū)別字形，提高識記準確率。如：區(qū)別“莊”和“壓”時，可以借助多媒體顯示泥土里壓著一粒種子，由圖形變成“壓”字，再顯示種子沖出泥土長成莊稼，由圖演示成“莊”字，這樣一來，學生對兩字的混淆程度明顯下降。可見，利用多媒體建立對比、聯(lián)想來達到區(qū)別字形的目的，往往是教師用語言表達所達不到的。1）多媒體展示實物或圖畫，指導字形的變化。（2）多媒體復習舊知，引出新字的識記。在學生已有一定識字量基礎(chǔ)上，抓住指示字、會意字、形聲字的構(gòu)字特點，利用媒體達到舊字、新字之間的飛躍。如蘇教版語文第二冊識字8，先用多媒體出示書包的畫面學習“包”字，再由“包”字學習認識“飽”“泡”“炮”“苞”等字。而在展示時出現(xiàn)的畫面是不一樣的，如“泡”字出現(xiàn)水泡的情景，“炮”字出現(xiàn)燃燒的鞭炮的畫面，這樣學生就更好地識記生字了。（3）多媒體區(qū)別字形，提高識記準確率。人的認知規(guī)律是從整體和外部輪廓的認識入手，這往往造成學生對漢字細微差別的忽視，巧妙地采用多媒體可以增強識記的準確率。認識字形最終目的是讓學生學會正確、規(guī)范地進行書寫。書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學過程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學生的。限于空間和時間，這種傳授過程效率低下，學生也對此索然無味。對此，多媒體可以輔助漢字教學，實現(xiàn)筆畫筆順教學的動態(tài)書寫，并以標準楷體為藍本，并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱。就這樣，多媒體使枯燥的字形教學、書寫教學生動化、趣味化。它不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且對字形結(jié)構(gòu)也能心領(lǐng)神會，輕松快樂地記住這個字，同時拓展了學生的知識，加深了印象，是記憶更加牢固，書寫也便會更加正確和規(guī)范。2、形近字、同音字的比較漢字中有許多形近字、同音字，小學生用字往往不分語言環(huán)境，不管字義，隨意使用，因此必須通過不斷的練習，強化記憶，最終形成正確的用字習慣。如如教“馳、地、他、池”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“也”，第二幅畫面仍先出示“也”字，然后讓學生結(jié)合屏幕上顯示的小池塘的畫面，讓學生想一想，池塘的“池”字在“也”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“也”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上再出現(xiàn)這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現(xiàn)謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！弊寣W生猜一個字。學生很快地就想到是“也”字。最后讓學生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。這樣，結(jié)合了具體語言環(huán)運用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學語文識字教學 劉金柱 龍南縣南亨中心小學 【摘 要】 在語文教學中低年級識字教學具有十分重要的意義。學生識字速度的快慢，識字量的大小，決定了他們在以后閱讀和寫作方面的強弱。在傳統(tǒng)的語文識字教學中，學生只能單一的根據(jù)課本以及教師的講述學習識字，無法調(diào)動學生的主動性和積極性，那么，作為低年級的語文教師，如何有聲有色的開展識字教學，引發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生的學習興趣。本文將從教學實踐出發(fā)介紹了多媒體在輔助小學語文識字教學中所起到的作用，以及怎樣在小學語文識字教學中合理運用多媒體技術(shù) 【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 優(yōu)化 語文識字教學 隨著二十一世紀是科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)進入課堂以經(jīng)成為一種必然的趨勢。國家教育部制定的語文課程標準提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。作為教師，我們應(yīng)該懂得如何使用現(xiàn)代化教學技術(shù)、制作課件、運用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課堂教學。 一、多媒體輔助教學的特點 學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應(yīng)教學內(nèi)容。學生還可以通過多媒體進行自學, 自考等。教學領(lǐng)域是最適合用多媒體進行輔助教學領(lǐng)域。多媒體的輔助和參與將使教學領(lǐng)域產(chǎn)生一場質(zhì)的革命。 （1）多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、有效的激發(fā)了學生積極的學習動機，課堂學習氛圍輕松，能充分調(diào)動學生的興趣。 （2）運用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。 教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作2 （3）多媒體可以節(jié)省大量的時間：板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高效率、有些內(nèi)容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。 （4）利用實物投影儀可以直觀地展示學生的學習成果，更方便了師生交流，調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生自主學習的意識。 （5）利用多媒體制作一些與教學有關(guān)的游戲和練習，由師生共同完成，學生在鞏固所學知識的同時也可增加與老師交流互動的機會。 二、小學語文學科的特點 多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比有著巨大的優(yōu)勢，但是如果不能合理的利用，藝術(shù)的使用，也會產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點。 九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱(試用)提出小學語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性。小學是學習語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段,必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ),加強思想教育,發(fā)展觀察能力和思維能力,全面完成語文學科的教學任務(wù)。在基礎(chǔ)教育中學生的識字能力則決定了他其他各方面能力的發(fā)展。 三、小學生的認識心理特點 小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和準確度對于他們來說都是比較困難的。 小學生的記憶最初仍然以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務(wù)有時記起來卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。他們的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。就拿“大與小”的概念來說，他們通常是通過對大、小物體的直接感知獲得的。 四、運用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學語文識字教學 3 漢字是擁有著長久的發(fā)展歷史，并且形態(tài)優(yōu)美的一種文字，是一門藝術(shù)，可是在我們現(xiàn)在的課堂識字教學中，教師只能單一的根據(jù)課本和自己所有的知識來進行講述，過程單一，枯燥。而利用多媒體技術(shù)，我們可以從聲音、文字、圖像等等多方面來讓學生體會到我國語言文字的豐富內(nèi)涵。 下面我將從幾個方面談?wù)劷處熢鯓永枚嗝襟w技術(shù)優(yōu)化語文識字教學。 子曰：“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”?？鬃诱f:“懂得它的人,不如愛好它的人?！奔ぐl(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。我認為通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學的情境。 （1）運用動畫激發(fā)識字興趣； （2）運用圖像形象表示字義（3）運用多種練習激活學生思維 小學生低年級的是以無意識的記憶占主要地位的，由機械識記占優(yōu)勢，最后發(fā)展到意義識記逐漸占有重要地位；。這個時候教師就可以通過設(shè)計多樣的練習，用多媒體展示出來，讓學生在游戲中完成對生字的識記過程，加強學生的記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如： “讀字謎猜字”，“大雨推倒一座山”雪，“人在門中站”閃等，我覺得可以利用多媒體CAI課件強大的交互功能將其設(shè)計成一個比賽，并且將字謎所表述的東西做成形象的動畫，這樣不僅激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，并且他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，可以自己給新學的漢字編順口溜。 而且我們還可以編制一些有關(guān)的識字課件，更加便于老師講解和分析生字的音、形、義。如：教師在教授形近字“迅、訊、汛”的時候，利用多媒體課件可以將生字和偏旁分開，然后由學生自己動手將偏旁和生字組合，教師給與指導和評價。這樣不但培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力，同時也增加了老師和學生之間的交流與互動。整個教學過程，學生學得輕松又愉快，充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的新思想。 （4）看動畫，教筆畫，提高寫字質(zhì)量 （5）利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴大學生識字量 5 識字教學需要課本，而識字僅僅是靠課本又是不夠的，畢竟課本的容量是有限的，而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供巨大的識字寶庫，學生可以通過網(wǎng)上提供的一些與識字相關(guān)的游戲、教學動畫來獲取更多的有關(guān)知識，讓學生不僅僅局限于學校、老師、課本的范圍內(nèi)，激起學生去探索蘊含著無窮奧秘的漢字世界。， 最后我要說的是，在運用多媒體技術(shù)教學的過程中，對教師工作的要求更高，教師將要用更多的時間投入到精心運籌為學生創(chuàng)設(shè)最佳教學情景，組織學生學習活動中的探究和協(xié)作以達到最佳的識記效果。 總之，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化小學語文識字教學。讓學生們有著更廣闊的學習天地。使枯燥的識字教學變成學生樂于去發(fā)現(xiàn)，去探索的一片知識樂土， 【參考資料】 多媒體與語文教學林小蘋 著 珠海出版社 1997年4月 多媒體形象聯(lián)想識字教學初探、多媒體形象聯(lián)想識字教學再探 楊芳化 小學生心理特點及心理健康標準鄧從真/北京師范大學心理系 九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱(試用)談多媒體在小學低年級語文識字教學中的應(yīng)用 關(guān)鍵詞：多媒體 小學低年級 識字教學 運用 隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助語文教學，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、富有感染力，對于小學語文識字教學具有積極的推動作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習過程突破了教室空間與課堂40分鐘的局限，擴充了學生的信息量，簡化了學習的復雜性，充分發(fā)揮了學生的主體地位，提高了他們的創(chuàng)造力， 給語文教學帶來生機。漢字是音、形、義的結(jié)合體，小學階段的識字教學主要圍繞這三方面展開。接下來，本人就如何在小學語文識字教學中運用多媒體促進行字音、字形、字義教學談?wù)勛约旱拇譁\的認識。 一、運用多媒體有效地進行生字音節(jié)讀音的教學二、運用多媒體，讓識字中的字形的教學更加有趣 4 以后的學習要善于運用這種方法去學習。 認識字形最終目的是讓學生學會正確、規(guī)范地進行書寫。 三、運用多媒體對學生進行字義的教學 總之， 多媒體技術(shù)為我們小學低年級語文識字教學提供了強有力的學習工具和方法，充滿了新的生機和活力。多媒體在小學低年級語文識字教學中，具有形象生動、直觀性強、能優(yōu)化教學過程等優(yōu)點，使教師教得輕松，學生學得容易、樂意學、勇于思索、敢于創(chuàng)造，的確是一種提高教學效率的好方法。值得一提的是，多媒體的運用是為了提高效率，而不是追求形式。但當今多媒體輔助教學中的運用還存有一定的誤區(qū)：片面地追求唯多媒體是從，唯多媒體是好，為使用多媒體而使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨尊多媒體的地步。多媒體確實擁有強大的功能，于是常見在公開課上純粹以多媒體取代了黑板、粉筆，有些課例甚至只有多媒體從頭到尾唱戲，多媒體成了獨媒體，其實多媒體固然有其優(yōu)越性，但其它傳統(tǒng)常規(guī)媒體也有其不容忽視的獨特功能，其功能是多媒體技術(shù)所不能取代的。因此應(yīng)以“揚棄”的觀點來看待傳統(tǒng)的教學手段，根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學媒體有機配合，從而正確發(fā)揮多媒體與小學語文教學的作用。教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作 - 4 - 小小的船兒兩頭尖， 我在小小的船里坐， 只看見閃閃的星星藍藍的天。 （一）教育學基礎(chǔ) 1、課件主要采用聲音、圖片等導入機制，并同時利用動畫效果，集中了學生學習漢字的注意力。一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意力。在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將會影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術(shù)采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。例如在小小的船的課件一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒有這樣的效果。 2、課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)了學生探索知識的強烈欲望，激發(fā)了學生的識字興趣。例如在小小的船的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一位小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀小小的船（反復兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面學習的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣。 （二）心理學基礎(chǔ) “世界著名心理學家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的的關(guān)系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。”4 由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言， - 5 - 使學生的視覺和聽覺同時使用，使知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，因而能提高學習效率。例如，學生在學習“船”時，一方面計算機提供標準發(fā)音“chun”及整個拼讀過程：chunchun；另一方面，在“船”字旁附有動態(tài)小畫面，船，既形象，又具體，比單一感覺到信息的輸入更能增加學生的記憶。 （三）語言學基礎(chǔ) 1、小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成的順序。運用課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。例如本課生字“藍”字，對于一年級學生而言，“藍”字的結(jié)構(gòu)比較復雜，因此在學習時最好進行零部件的分割。首先，從屏幕由下而上移人紅色“艸 ”，再各從左右兩邊分別移人藍色的“ ”和“ ”，最后從下而上移人紅色“皿”，組成生字“藍”。為進一步讓學生了解“藍”字的間架結(jié)構(gòu)，再次演示，并要求學生指出“藍”字的哪一部分是藍色。 對于漢字結(jié)構(gòu)的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學習生字，或進行比較。再以“藍”字為例，進一步鞏固該字，教師可用“籃”字與之比較。課件展示時，兩字偏旁“艸 ”和“ ”分別用紅色顯示，并要求是動態(tài)“監(jiān)”字用藍色顯示，用于學生區(qū)分比較“藍”和“籃”。這種多媒體教學的使用，有利于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，增強知識的系統(tǒng)化。 2、在利用課件進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。 三、多媒體技術(shù)對識字教學的輔助功能 （一）彌補教師師范技能的不足。 教師的師范技能對于識字教學有重要的影響。教師師范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質(zhì)量，將直接對學生的識字活動產(chǎn)生重大影響。就目前而言我們山區(qū)小學語文教師師范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學至關(guān)重要。由于多媒體的運用，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權(quán)威，特別是少數(shù)低年級學生，用計算機代替師范技能水平略差的教師，將有助于提高整個識字教學的教學質(zhì)量。 （二）促進課堂效果的提高。 雖然整個多媒體教學設(shè)計要花費不少的時間，但對于45分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術(shù)可代替部分老師用手寫手畫的內(nèi)容。例如在本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進行教學所要花費的時間肯定比計算機操作所花的時間多許多倍。再次，多媒體技術(shù)的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學習更多的知識。總之利用多媒體技術(shù)使課堂教學的內(nèi)容更為豐富，效率更高，促進了學生有效的學習。 四、多媒體在小學語文識字教學中運用應(yīng)注意的問題 （一）明確把握學生注意力 在利用課件教學時，一方面我們?yōu)榱思袑W生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學生的思維能跟著教師的教學的思路進行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，將反而會影響對同界面上其他事物的注意力。例如在小小的船的課件中，在學完所有的生字之后，將在課題畫面上出現(xiàn)課文內(nèi)容，目的在于把生字用于課中，使學生學會運用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態(tài)展示，將使學生的注意力從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向課題畫面。因此，在課件制作時，我們應(yīng)采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外 ，在教學時還應(yīng)注意學生的注意力保持程度。 （二）結(jié)合實際，追求實效 不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學媒體有利于學生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學中，根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關(guān)重要。另一方面，我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性。要本著提高教學效率的目的出發(fā)。例如在漢字的讀音方面，我們可通過多媒體教學，但對于普通化較標準的教師來說，完全可以不依賴多媒體而自身朗讀。“教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟，而且由于師生之間親密的關(guān)系，由于教師直接作用于學生，從激發(fā)學生對朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力來說，往往比媒體示范好的多。” （三）及時反饋調(diào)控 “多媒體教學要求及時反饋，以進行調(diào)控?！? 一方面，教師在課堂教學時要及時收集反饋信息，以便及時調(diào)整整個教學過程。在對生字進行字義教學時，由于“船”字配以圖像，因而顯示比較簡單；而對于“彎”字進行教學時，雖然有圖像提供，但可能對于一年級小學生來說仍過于抽象，因此，教師應(yīng)及時注意學生對“彎”字的理解，若發(fā)現(xiàn)學生對“彎”字字義的掌握不是很好，亦可即時選擇“直性”物體來與之比較，使抽象的事物更形象化。另一方面，教師在指導課堂練習時，亦可獲得反饋信息，并要求根據(jù)具體情況，及時調(diào)節(jié)。例如在本課練習中，要求填寫（藍）色的 - 8 - “藍”字，可能會由于“藍”字結(jié)構(gòu)的復雜，學生沒有及時掌握，教師一旦發(fā)現(xiàn)這一情況，應(yīng)及時回到剛才“藍”字的教學，再次演示課件。 綜上所述，多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的使用，將有利于突破識字教學的重點與難點，豐富學生識字的學習形式，培養(yǎng)學生的識字興趣，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了很好的幫助。 運用多媒體進行識字教學，有利于把漢字與認識事物結(jié)合起來；有利于把識字和聽、說、讀、寫結(jié)合起來；有利于加強漢字音、形、義之間的聯(lián)系；有利于加強識字和學習語言的聯(lián)系。在興趣盎然的識字過程中教給了識字方法，培養(yǎng)了識字能力。圖、文、聲、像并茂的教學過程使新的課堂結(jié)構(gòu)輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現(xiàn)了學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。合理運用多媒體課件，定能使教學滿堂生輝，收到事半功倍的效果。但多媒體技術(shù)并不排斥常規(guī)手段，使用什么手段，目的都是為了有利于學生掌握知識，提高課堂教學效率，起到優(yōu)化課堂教學的目的。但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多的用于小學教學實踐中。運用多媒體輔助教學，讓識字教學更富趣味性。 魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！贝蠼逃铱鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙W生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識下完成，特別是小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學習語文的愉快情境尤為重要。 小學階段有較重的識字任務(wù)，識字教學是小學語文教學的重要任務(wù)。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。在傳統(tǒng)教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在對激發(fā)學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，讓小學低年級語文的識字教學更富趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。 例如：教學象形字“山”： 師：你們看這是什么呀！（課件電腦演示：大山圖） 生：大山 師：喜歡嗎？ 生：喜歡 師：在很久以前，古時候的人呀也非常喜歡大山，那么古人是怎么記錄大山的呢？我們一起來看一看，（電腦動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣這樣的字了。（電腦動畫演示“山”）今天我們就來學習這樣的字，這一課還有幾個生字也是從圖形變化來的，你們想不想看一看？打開課本，看看這些生字是怎樣變化來的？ 就這樣，多媒體使枯燥的生字教學生動化、趣味化了。它不但激發(fā)了學生學習生字的興趣，而且對生字的音、形、義也真正達到了心領(lǐng)神會。 學生對所學內(nèi)容感興趣，學習的積極性就會明顯提高，在小學語文教學中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，同時也培養(yǎng)了學生的學習興趣。2011年11月中 第32期 總第254期 66 CETE 教學園地 中國教育技術(shù)裝備 課程、教法與裝備 務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)教學正好為這種協(xié)作學習提供了一個開放性的交流環(huán)境。首先，網(wǎng)絡(luò)教學能夠使課堂教學中的小組內(nèi)部交流和組際交流更充分。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行面對面的交談，提出問題并得到教師的輔導。其次，網(wǎng)絡(luò)教學還可以拓寬交流的范圍，它不僅可以提高班內(nèi)師生交流的效率，改變傳統(tǒng)教學中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，真正實現(xiàn)師生互動的教學，而且可以實現(xiàn)班級、學校甚至不同國家之間師生的交流，使學生在交流合作中提高學習的興趣和效率，通過貢獻智慧、分享成果進而學會合作，使教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，并通過網(wǎng)上、網(wǎng)下師生的協(xié)作，更大地發(fā)揮學生的主體作用。 由此可見，多媒體教學網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的交互式學習環(huán)境，可提供各種各樣的交流平臺，借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等網(wǎng)絡(luò)通信工具，不僅可以實現(xiàn)師生的相互交流，有利于促進師生感情的培養(yǎng)，有利于教師關(guān)注個別，體現(xiàn)因材施教，而且能實現(xiàn)學生之間的廣泛交流，在多個學習者共同完成某個學習任務(wù)的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成，共同協(xié)作、共同進步。它有利于培養(yǎng)學生的合作、協(xié)商的學習能力，有利于學生的民主參與和自主活動，提高學生的學習興趣和積極性。 3 充分發(fā)揮媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)造性地 開發(fā)、利用信息資源 學科課程標準和教材中信息技術(shù)內(nèi)容存在缺失或信息含量不足，教師可在具體的教學活動中有效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用信息資源，高效整理加工并善于咀嚼生成。如在語言教學中完善背景化、綜合化信息，在數(shù)學教學中強調(diào)直觀、生動性信息，在音樂、美術(shù)教學中突出形象化信息，在綜合實踐活動課中增設(shè)現(xiàn)場化信息，然后讓學生自己在網(wǎng)上搜集、檢索、處理相關(guān)信息，再運用到課堂中去，以實現(xiàn)真正意義上的資源共享。 此外，教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)，探索、架起家校聯(lián)系的新途徑，建立班級通信網(wǎng)絡(luò)，如通過飛信、QQ群、班級博客、校訊通、班級網(wǎng)站等多種渠道，使家校之間坦率而又真誠地及時溝通，讓每一個學生享受到學習的快樂，讓每一個家長享受到學校教育的幸福。只有達到有效利用的境界，網(wǎng)絡(luò)媒體也才能成為真正意義上的源頭活水。 （作者單位：蘭州師范附屬小學） 1 多媒體技術(shù)在識字教學中的運用基礎(chǔ) 多媒體技術(shù)在教學中的運用主要是指通過計算機技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術(shù)在識字教學中具有多方面的功能，它的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在此僅以課件小小的船為例加以分析。 小小的船課文內(nèi)容：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。1.1 教育學基礎(chǔ) 1）CAI課件主要采用聲音、圖片等導入機制，并同時利用動畫效果，集中學生學習漢字的注意力。一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意力。在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術(shù)采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服分散所帶來的不良影響。例如在小小的船的課件一開始，在屏幕上展示一艘船在海面上行駛的動態(tài)畫面，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒有這樣的效果。 2）CAI課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探索知識的強烈欲望，激發(fā)學生的識字興趣。例如在小小的船的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有 10.3969/j.issn.1671-489X.2011.32.066 多媒體在小學語文識字教學中的運用 董國剛 摘 要 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學活動中越來越顯示其優(yōu)勢。主要以小學語文課文小小的船為例，探索多媒體在小學語文識字教學中激發(fā)學生興趣，提高學生記憶效率，促進學生形象記憶發(fā)展等方面的功能，并以此來優(yōu)化小學語文的識字教學，促進語言的發(fā)展。關(guān)鍵詞 多媒體；小學語文；識字教學教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作2011年11月中 第32期 總第254期 67CETE 教學園地 中國教育技術(shù)裝備 課程、教法與裝備 著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂，童聲朗讀小小的船（反復兩次）。在這個過程中，一方面精美的畫面首先吸引學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面將學習的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣。1.2 心理學基礎(chǔ) 世界著名心理學家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶質(zhì)量。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學生的視覺和聽覺同時使用，使知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，因而能提高學習效率。例如，學生在學習“船”時，一方面計算機提供標準發(fā)音“chun”及“ch-u-nchun”的整個拼讀過程；另一方面，在“船”字旁附有動態(tài)小畫面，船，既形象，又具體，比單一感覺通道信息的輸入更能增加學生的記憶。1.3 語言學基礎(chǔ) 1）小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成的順序。運用CAI課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶質(zhì)量和效率。 如本課生字“藍”字，對于一年級學生而言，“藍”字的結(jié)構(gòu)比較復雜，因此在學習時最好進行零部件的分割。首先，從屏幕由下而上移入紅色“艸 ”，再各從左右兩邊分別移入中間部分，最后從下而上移入紅色“皿”，組成生字“藍”。為進一步讓學生了解“藍”字的間架結(jié)構(gòu)，再次演示，并要求學生指出“藍”字的哪一部分是藍色。 對于漢字結(jié)構(gòu)的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學習生字，或進行比較。再以“藍”字為例，進一步鞏固該字，教師可用“籃”字與之比較。課件展示時，兩字偏旁“艸”和“”分別用紅色顯示，并要求是動態(tài)“監(jiān)”字用藍色顯示，用于學生區(qū)分比較“藍”和“籃”。這種多媒體教學的使用，有利于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，增強知識的系統(tǒng)化。 2）在利用CAI課件進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配。特別是象形字的教學，如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu) 與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進一步鞏固聯(lián)想記憶。在利用圖片教學時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的質(zhì)量和效率。如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過彎彎的月亮和閃閃的星星的圖片來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。 2 多媒體技術(shù)對識字教學的輔 助功能 2.1 彌補教師示范技能的不足 教師的師范技能對于識字教學有重要的影響。教師師范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質(zhì)量，將直接對學生的識字活動產(chǎn)生重大影響。就目前而言，我國小學語文教師基本師范技能水平普遍不是很高，尤其是普通話和“三筆字”。而普通話和粉筆字對識字教學至關(guān)重要。由于多媒體的運用中采用聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替教師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視教師為權(quán)威，特別是少數(shù)低年級學生，所以用計算機代替師范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質(zhì)量。2.2 促進課堂效果的優(yōu)化 雖然整個多媒體教學設(shè)計要花費不少的時間，但對于45分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大、使用方便的特點，從而提高課堂的效率。首先，利用多媒體技術(shù)可代替部分教師手寫手畫的內(nèi)容。如本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進行教學，所要花費的時間肯定比計算機操作所花多許多倍。其次，多媒體技術(shù)的使用提高了學生記憶的效2011年11月中 第32期 總第254期 68 CETE 教學園地 中國教育技術(shù)裝備 課程、教法與裝備 率，加快學生學習生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，從而提高整堂課的效率?？傊?，利用多媒體技術(shù)使課堂教學的內(nèi)容更為豐富，效率更高，促進學生的有效學習。 2.3 增強學生學習的主動性 在傳統(tǒng)的教學活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術(shù)的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關(guān)系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學生通過與計算機的對話來完成學習。如課件中的練習部分，學生可通過人機對話來檢測自己的學習狀況，并且發(fā)現(xiàn)問題，再自己解決。在識字教學中，教師的作用亦可由計算機來代替，只要學生自己會控制計算機，便可自己進行漢字的學習，自己檢測學習效果。計算機這種交互性促進學生學習的主動性，從而可以解決由識字量少、識字時間晚而對閱讀造成的影響。 3 多媒體在小學語文識字教學中運用應(yīng)注意的問題 3.1 準確把握學生注意力 在利用課件教學時，一方面為了集中學生注意力，采用色彩、聲音、圖象、動畫等多種手段，使學生的思維能跟著教師的教學思路進行；另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，反而會影響對同界面上其他事物的注意力。如在小小的船的課件中，在學完所有的生字之后，將在課題畫面上出現(xiàn)課文內(nèi)容，目的在于把生字用于課中，使學生學會運用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態(tài)展示，將使學生的注意力從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向課題畫面。因此，在課件制作時應(yīng)采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外，在教學時還應(yīng)注意學生的注意力保持程度。3.2 結(jié)合實際，追求實效 不同的媒體有不同的功能，音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)，光學媒體有利于學生對抽象概念的理解。因此，首先必須根據(jù)教學目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體，在識字教學中，根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關(guān)重要。另一方面，切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性，要本著提高教學效率的目的出發(fā)。如在漢字的讀音方面，可通過多媒體教學，但對于普通話較標準的教師來說，完全可以不依賴多媒體（如朗讀示范帶）而自身朗讀。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟，而且由于師生之間親密的關(guān)系，由教師直接作用于學生，從激發(fā)學生對朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力來說，往往比示范帶更好。 3.3 及時反饋調(diào)控 多媒體教學要求及時反饋，以進行調(diào)控。一方面，教師在課堂教學時要及時收集反饋信息，以便及時調(diào)整整個教學過程。在對生字進行字義教學時，由于“船”字配以圖像，因而顯示比較簡單；而對于“彎”字進行教學時，雖然有圖像提供，但可能對于一年級小學生來說仍過于抽象。因此，教師應(yīng)及時注意學生對“彎”字的理解，若發(fā)現(xiàn)學生對“彎”字字義的掌握不是很好，亦可及時選擇“直性”物體來與之比較，使抽象的事物更形象化。另一方面，教師在指導課堂練習時，亦可獲得反饋信息，并要求根據(jù)具體情況及時調(diào)節(jié)。如在本課練習中，要求填寫（藍）色的“藍”字，可能會由于“藍”字結(jié)構(gòu)的復雜，學生沒有及時掌握，教師一旦發(fā)現(xiàn)這一情況，應(yīng)及時回到剛才“藍”字的教學，再次演示課件。 綜上所述，多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的使用，將有利于克服識字教學的重點與難點，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供幫助，為解決我國目前識字教學“高耗低效”現(xiàn)象提供改革經(jīng)驗。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地用于我國的教學實踐中。 參考文獻 1戴汝潛.識字教育:一個值得重視的研究課題J.人民教育,1997(6). 2佘賢君,王莉,宋歌,等.小學識字教學難點與漢字心理詞典的發(fā)展J.上海教育科研,1998(12).3陳潔.低年級識字教學“高耗低效”現(xiàn)象的原因分析及對策研究J.上海教育,1997(3). 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