教師個人成長檔案樣本陳桂霞.doc

NO. 姓名 陳桂霞 榆中縣駱駝巷 學校內(nèi)容索引個人小檔案我的奮斗目標（三年生涯規(guī)劃）我的教育成果一覽我的教育行動（讀書隨筆） 我的教育行動（優(yōu)秀教學設計） 我的教育行動（教學論文）我的教育行動（教學反思）我的教育行動（教學故事） 我的教育行動（基本功練習） 我的教育行動（課題研究） 我的教育成果（證書復印件）個 人 小 檔 案個人簡歷姓名：陳桂霞性別：女民族：漢族職務：教師座佑銘：虛心萬事能成，自滿十事九空。工作簡歷 2005.8-2008.7 任教于榆中縣哈峴學區(qū)甲地小學 2008.8-2012.7 任教于榆中縣來紫堡中學（二級教師） 2012.8-現(xiàn)今 任教于榆中縣駱駝巷學校（二級教師） 1、師德目標 加強師德修養(yǎng)，鍛造高尚的人格，積極進取，熱愛學生，對學生 有博愛之心。認真貫徹國家教育方針，按照課程改革的要求，培養(yǎng)學 生全面發(fā)展，堅定獻身教育的信念。 2、教學方面的目標 積極參與科研課題的研究，力爭提出有價值的研究課題，全面提 高自身素質(zhì)，努力使自己成長為一名科研型、學習型、反思型、 研究型、開拓型、全能型的教師。樹立終身學習的理想，力爭 具備終身學習的五種能力（學習能力、教育科研能力、適應現(xiàn)代 教學能力、研究學生能力、自我調(diào)控能力）。 3、行動目標 （1）牽手名師 與身邊的名師牽手，從身邊的名師學起，每月堅持外出聽課，認 真寫出聽課感受，與名師面對面交流，提高自己的教育教學水平。 （2）專業(yè)進修 繼續(xù)學習，提高自己的學識水平。 （3）完成教學任務 完成自己的教學任務，從進一步了解學生入手，從而 更有效的把握課堂，善于捕捉課堂教學契機，使學生養(yǎng) 成良好的習慣，不斷的激 勵學生的積極主動的學習。 三年生涯規(guī)劃年度 2015年生涯規(guī)劃內(nèi)容 1.積極鉆研業(yè)務，多看與教育有關理論的書籍，認真閱讀，做好讀書筆記。把握一切聽課、培訓的機會，做到在活動中積累經(jīng)驗，在參與中不斷提升自己。積極撰寫論文，爭取發(fā)表2篇以上，并積極進行教學基本功的訓練。 2.多聽李玲老師名師課，多向教育大家學習，爭取把齊魯名師李玲老師請進我的課堂進行課堂教學診斷指導1-2次。個人達標自述 在課程改革的浪潮中，擺在我面前的任務是重新打造自己，將自己融入到教育改革的領域中。我決心在實踐中加強教學研究、課題研究，創(chuàng)造性地開展教學工作，形成自己獨特的教育教學風格。 立足個人發(fā)展，通過制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做到有目標、抓落實。根據(jù)自己制定的目標和措施，有針對性地把握整體發(fā)展方向。根據(jù)所教學科和自身實際情況確定研究目標，按照規(guī)劃努力自我培訓和科學研究。領導同行評價 年度 2016年生涯規(guī)劃內(nèi)容 1.閱讀相關的理論專著，提高自身的科研能力，爭取在國家省市刊物上發(fā)表1-2篇文章。 2.積極參加開放課活動，向李老師等名師學習，苦練教學基本功，讓自己的教學能力再上臺階。個人達標自述 善于思考，在實踐中探求、感悟。 要堅持用心工作，力爭做到：反思昨天在反思中揚長；審視今天在審視中甄別；前瞻明天在前瞻中創(chuàng)新。 時刻把工作與思考進行有機結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。 將反思當成自我提高的階梯，看哪里做的不足，使自己保持積極探究的心態(tài)。反思是自己專業(yè)發(fā)展的主要方式，寫好教學反思，使自己業(yè)務水平再上新臺階。每學期至少完成1萬字業(yè)務學習筆記和政治筆記。領導同行評價年度 2017年生涯規(guī)劃內(nèi)容 1.繼續(xù)請名師對自己課堂教學進行診斷指導，繼續(xù)提高自己的教學能力和技巧，爭取形成自己鮮明的教學風格。 2.對前兩年的工作進行總結(jié)，形成有價值的教育教學論文。 3.將前面進行的課題研究寫出階段性結(jié)題報告。個人達標自述 采取“自我認識和自我反思制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論的學習實踐和行動研究總結(jié)提升”的流程，強化自己的專業(yè)素質(zhì)。(1)堅持不懈地自學?；畹嚼希瑢W到老，立志終身學習。 (2)要做學習的有心人，不斷學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增加自己的理論積累；要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德，豐富自己的教學經(jīng)驗，取長補短。 (3)廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習多種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息技術，不斷豐富自己的知識。加強教育教學理論的學習，力爭在閱讀量和閱讀面上有所突破，盡可能多地閱讀教學雜志和教育專著，認真做好讀書筆記。領導同行評價 驚弓之鳥教學設計教學目標1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。3、了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。4、能分角色朗讀課文，復述課文。教學重點懂得更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。教學難點理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學習的。教學用具媒體資源：課件驚弓之鳥。教學時間1課時。教學過程一、導入新課。 1.哪位同學來讀一讀課題？你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？） 2.同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？ 今天，我們就帶著這些問題走進10課，齊讀課題10驚弓之鳥。二、深入學習課文，自讀自悟。（一）學生自由讀課文，師檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？ 1.弄懂：那是一只怎樣的鳥？那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄案πφf：不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！睂W生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），可不要寫成燕子的“燕”。2.讀了課文，你還懂得了什么？（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。師：你看到了什么？還聽到什么聲音？（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“”“直往上飛”：；“直掉下來”：。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：）（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。引導學生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調(diào)“??！”讀“”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）3.更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？學習課文第九自然段。（1）請同學們自由朗讀第九自然段，討論：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？（2）四人小組討論交流。（3）檢查自學情況。哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢 叫得慘學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？板書：分析：箭傷作痛孤 單失群學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）引導學生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？傷口裂開往高處飛心里害怕 板書： 聽到弦響 掉了下來誰能用“因為所以”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。4.更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？學習課文第一自然段。（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”?？棽技夹g特別熟練的人，我們稱他為“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”?！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還會對更羸說什么？ 三、練習。 （一）、看一看，組詞語。愈（ ） 愉（ ） 偷（ ）喻（ ） 榆（ ） 渝（ ）（二）、找近義詞。本事 孤單能手 悲慘（三）、選擇合適的關聯(lián)詞。不是是 只要就 一就1.它（ ）聽到弦響，心里很害怕，（ ）拼命往高處飛。2.（ ）我本事大，（ ）因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。3.（ ）拉一下弓，這大雁（ ）能掉下來。四、探究活動。 受過傷的大雁聽到弓箭的響聲就變得驚慌失措，掉了下來。你有沒有遇到過或聽到過類似的事情呢？開個小小交流會，談一談，人在遇到危險或困難的時候應如何克服恐懼？板書設計： 18、驚弓之鳥觀察： 飛得慢 叫得慘傷口裂開思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛心里害怕 結(jié)果：不用箭 只拉弓 聽到弦響掉了下來文字的趣味學法漢字的起源和發(fā)展與我們中華民族的文明緊密相連，可以這樣說：沒有漢字，就沒有我們民族的光輝燦爛的文化。而文字的學習也是語文學習的重要內(nèi)容之一，尤其是對于接受初等教育小學階段的小學生來講，更是重中之重，而漢語文字的學法眾多，對于小學階段我們的課堂教學則更應該側(cè)重于學習的趣味性，培養(yǎng)小學生的學習興趣和好的學習習慣。本文主要談談小學教學中漢語文字的趣味性的一些學法。 1、 漢語學習的輔助工具漢語拼音 目前中國識字教學的方法有很多：集中識字，分散識字，注音識字，提前讀寫多種形式結(jié)合識字等等。無論是哪種方法,都要學習漢語拼音。漢字的讀音用拼音注得一清二楚，學生由此可以自己查字典，提高自學的能力，也提高了識字的效率。 教師在教學過程中，夯實學生對漢語拼音的掌握，從而達到學生可以對注音課本、讀物中的漢字進行識記，對已學會的漢字進行拼音標識雙向?qū)W習。同時，中低年級的學生進行識字過程中。 拼音識字法有助于學生識字量的增加提高識字的扎實程度，并且可以有效地糾正地方方言語音，提高漢語言文字的規(guī)范化以及普通話的推廣。這種方法較適合于小學低年級的語文課堂，適合沒有文字基礎的進行識字。 (二、從漢字的結(jié)構(gòu)和形體演變談漢字的學習 我們知道漢字是屬于表意體系的文字，字形和字義有著密切的關系，倘若我們能對漢字的形體結(jié)構(gòu)做出正確的分析，那么對于我們了解和掌握大部分漢字的本義和引申義有著極大的幫助,適合小學中高年紀的學生學習漢字。 我們都知道漢字中的六書包括：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。對于一些漢字，我們通過分析漢字結(jié)構(gòu)，對漢字字形的掌握可以更好的了解字音字義，可以輕松地掌握一系列類似結(jié)構(gòu)的漢字。 例如：步字，在甲骨文中是腳趾朝上的兩只腳一前一后走路的形象。假若兩腳要從水中通過則怎樣表現(xiàn)呢？那就再把水加在兩腳之間，這就是徙步過水的涉字。如果兩腳要登高呢？則又把涉字的水旁換成阜在阝即土坡就成為兩腳登高的樣子，這又組成了新字陟。教師可以通過講解字義和字形,對學生進行對比性的漸進式識字，會更快更好的完成漢字的學習。適合于字形相似漢字的教授輔之以課堂板書、簡筆畫形式分解教學做到生動不呆板。同時，漢字的形體演變也已有多年的歷史了，經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七個階段，歷史發(fā)展源遠流長。在教學中遇到個別偏難漢字。教師也可從漢字的演變起源來講解，以歷史方法研究漢字，可增進學生探究學習的興趣,激發(fā)學習熱情。 三、漢字教學與多媒體及游戲活動的結(jié)合。 從各種意義上來說,有了教學活動，就有了教學手段和工具，只是在不同的時期。各種教學媒體在教學中所起的作用不同而已。傳統(tǒng)的書本、黑板以后隨后出現(xiàn)的幻燈機、投影儀、電視機等教學媒體在教學中主要是發(fā)揮教學手段的作用，輔助教師傳遞教學信息。而目前迅速發(fā)展的多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等不再是單純的教學手段，它還可以為學生創(chuàng)設多種學習環(huán)境，提高學習效率,可以作為學生的認知工具，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。因此，在現(xiàn)在教學中,媒體發(fā)揮著愈來愈重要的作用。 在課堂教學中有條件的老師需要事先準備好課件，完善自己的素材運用多媒體設備，教師可以將傳統(tǒng)意義教學上無法展示的在多媒體中進行展示。播放一些有關漢字教學的課件展示。包括文字起源的傳說、漢字的演變、漢字的類型、漢字的字義特點、同音字、相近字，擴展到各種詞語成語俗語，以至在各種語境中漢字的應用。 教師可以自制教學課件資源或者查找教學短片組織學生積極參與到教學活動中，突破傳統(tǒng)教學中枯燥的模式利用多媒體演示編排一些有趣的小文字游戲,識字大賽漢字組詞接龍漢字肢體語言展示讓每個同學都融入到課堂漢字的學習中來讓趣味性充分在課堂上體現(xiàn)出來。這種教學模式能以具體、鮮明、生動的形象感染學生留下不可磨滅的印象，提高學生漢字學習的效率與熱情。 總之，在小學課堂的語文漢字教學中有很多有效實際的方法可以應用。教師要注意整體課堂氣氛的調(diào)動，運用各種教學手段，注重提升教學的趣味性，提高學生學習興趣學習熱情。隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。 一、對課堂流行語的反思 隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。 1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。 課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱語文課程標準）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。 2.“你學懂了什么”。 教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。 3.“你想學哪一段，就先學哪一段”。 如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？不見得。 4.“你真棒”。 現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。 二、對課堂學習方式的反思 1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。 2. 合作學習“拉郎配”。 “合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。 三、對語文課堂學習內(nèi)容的反思 語文教學有其自身的特點。語文課程標準明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢?，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。 有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。 我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使