小學新課標下作文教學淺談.doc

小學新課標下作文教學淺談作文教學在我們的語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實際教學中現(xiàn)在存在著非常多的問題，多年來形成的傳統(tǒng)的教學模式并沒有完全改變，傳統(tǒng)作文教學模式使學生變的非常被動，學生把作文當成一種“任務(wù)“來完成，盡管新課改課程已實施多年，但升學考試的壓力，教師評優(yōu)、晉級的激烈競爭機制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對學生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”?？梢?，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對學生語言運用能力和生活認知水平的綜合訓練的檢驗，義務(wù)教育階段語文課標明確規(guī)定了寫作教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@段話立足于表達自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語言兩大要素，致力提高學生的語文素養(yǎng)，為我們語文教育者指明了寫作教學的大方向總目標。這個總目標需要長期的循序漸進的貫徹實現(xiàn)。從第一學段（小學低年級）的“寫話”，到第二、三學段的“習作”，最后到第四學段（初中）的“寫作”，學生在教師的指導引領(lǐng)下，循序漸進，螺旋上升，逐步接近總目標。要讓學生樂于習作，有話可說，有話愿意說，樹立強烈的表達欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。一、 小學作文教學要樹立課程意識。小學老師應(yīng)樹立強烈的作文教學的課程意識，把作文課當作一門課程，進行系統(tǒng)性教學，主動尋找規(guī)律，認真準備，課堂上系統(tǒng)有序地指導訓練，從而提高作文教學的效果。新課標為何提“習作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學作文教學起步要早，口語交際，寫話，詞語積累，語句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語交際活動，不把它作為作文教學來看待，不重視口語交際和詞句積累訓練是錯誤的。作文教學要樹立課程意識、總體目標意識、階段目標意識，教師要擬出作文課程實施方案，做作文教學的有心人，教材只是教學的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。二、 小學作文教學要降低難度，多加鼓勵，以培養(yǎng)學生習作興趣為重點。第一、 培養(yǎng)學生強烈表達的欲望。寫作是交流和表達的重要方式，教師要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。第二、 興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習作的題目要開放，讓學生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實見解和體驗，習作形式要不拘一格。在以往的教學中，老師的教學和“要求”很大程度上扼殺了學生的寫作自由，老師不論是從作文指導還是作文評改都從自我出發(fā)，完全沒有考慮學生的想法，沒有貼近學生的生活實際(例如有教師布置從沒有去過城市的農(nóng)村學生寫我的城市真美麗，這是讓學生寫“想象”作文嗎?)從而導致學生的作文都限制在一個非常小的范圍之內(nèi)。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不強調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，這是值得我們反思的。新課標明確指出，學生要“對寫話有興趣”“要“樂于書面表達”;要“增強習作的自信心”;要“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。如若我們切實地落實了課標精神，在“興趣方面大做文章“，學生還會感到”厭煩“嗎？，還會為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。第三、 小學教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂見的電視節(jié)目；要多看少兒動畫片。拓展教師視野是作文教學的重要環(huán)節(jié)，“要教給學生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識。例如教師看了動畫片熊出沒，你就可以設(shè)計學生口語交際訓練活動：讓學生復述故事或談一談學生的感受或想法，或者讓學生觀看一部分后讓學生續(xù)寫一下?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學生作文“三無”(無興趣、無內(nèi)容、無自我)的現(xiàn)狀再準確不過了。學生的“三無”究其源，責任不在學生，而在教師。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達的75%，輸出占表達的25%。目前大城市的一些學校在課外或者假期安排學生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學習。三、 養(yǎng)成良好的習作習慣，注重積累是寫好作文的基礎(chǔ)。新課標總目標中要求學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。新課標強調(diào)寫作教學應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實情感的流露；著眼于語言素養(yǎng)的形成，指向語言運用能力的提高。教師在教學和生活中要引