學前兒童音樂教育.doc_第1頁
學前兒童音樂教育.doc_第2頁
學前兒童音樂教育.doc_第3頁
學前兒童音樂教育.doc_第4頁
免費預覽已結(jié)束,剩余1頁可下載查看

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

一、填空題1、 兒童藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)是制作、只覺、感受。2、 兒童藝術(shù)發(fā)展的三個階段是(01)前符號、(27)符號運用、(8歲以后)繼續(xù)進步與可能退步。3、 舒特戴森歸納的學前兒童音樂發(fā)展的一般年齡特征是0歲1歲:對聲音做出各種反應(yīng)、1歲2歲:自發(fā)、本能地“創(chuàng)作”并歌唱、2歲3歲:開始能把聽到的歌曲片段模仿地唱出來、3歲4歲:能感知旋律輪廓、如果此時開始學習某種樂器的表演,可以培養(yǎng)絕對音高感、4歲5歲:能辨別高音、音區(qū)、能重復簡單的節(jié)奏、5歲6歲:能理解、分辨響亮的聲音與柔和的聲音,能從一些簡單的旋律或節(jié)奏型中辨認出相同的部分、6歲7歲:在歌唱的音高方面已較為準確,明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽。4、 學前兒童音樂作品的本體特性包括形式、再現(xiàn)、表現(xiàn)。5、 學前兒童音樂作品的文化特色包括民族性、現(xiàn)代傳統(tǒng)型、創(chuàng)作型、流行性。6、 學前兒童音樂作品的實用特性包括教育性、說教性、知識性、娛樂性。7、 學前兒童音樂制作形式包括身體動作、演唱、打擊樂。8、 學前兒童音樂即興形式包括動作即興、唱歌即興、演奏即興。9、 學前兒童身體動作的類型有非移動式的身體動作、穩(wěn)動式的身體動作、與物體一起做身體移動。10、學前兒童的歌曲即興包括創(chuàng)編歌詞、自發(fā)詠唱。11、學前兒童的音樂制作的關(guān)鍵經(jīng)驗包括身體動作制作的關(guān)鍵經(jīng)驗、歌唱的關(guān)鍵經(jīng)驗、演奏的關(guān)鍵經(jīng)驗。12、學前兒童的音樂形式的關(guān)鍵經(jīng)驗包括節(jié)奏、音樂、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、肢體、風格。13、學前兒童音樂經(jīng)驗獲得的三個條件包括制作與感受系統(tǒng)、制作與聽覺系統(tǒng)、制作與遷移。14、學前兒童音樂課程目標的層次分為幼兒園音樂課程總目標、幼兒園音樂課程年齡階段目標、幼兒園音樂課程單元目標、幼兒園音樂課程具體活動目標。15、幼兒園音樂作品的選擇標準是作曲技巧性、想象性、表現(xiàn)性。16、學前兒童音樂課程內(nèi)容的組織標準是連續(xù)性標準、順序性標準、整合性標準。17、幼兒園課程內(nèi)容的組織形式是以音樂版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂課、以音樂經(jīng)驗為組織要素的幼兒園音樂課、以幼兒社會生活為組織要素的幼兒園音樂課。18、幼兒園音樂課程評價的對象有幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程、幼兒園音樂課程方案的最后效果。19、幼兒園音樂課程評價的主體包括教師、幼兒。20、西方發(fā)達國家的幼兒園音樂課程評價的方法有等級量表評價、表現(xiàn)性評價、檔案夾評價。21、學前兒童音樂技能的類型包括身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。22、學前兒童音樂技能的出場方式有游戲方式、探究方式、角色表演與劇情表演、園舞對舞。23、在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的目的有為音樂審美經(jīng)驗鋪墊、為生活經(jīng)驗本身鋪墊。24、幼兒園音樂教學中的鋪墊方式包括圍繞目的的進行鋪墊、以綜合為視覺進行鋪墊。25、根據(jù)音樂經(jīng)驗?zāi)繕诉x擇歌曲與學習方式包括指向節(jié)奏經(jīng)驗?zāi)繕说母枨c學習方式、指向旋律經(jīng)驗?zāi)繕说母枨c學習方式、指向力與速度經(jīng)驗?zāi)繕说母枨c學習經(jīng)驗、指向結(jié)構(gòu)經(jīng)驗?zāi)繕说母枨c學習方式。26、幼兒園集體舞的類型分為邀請舞、單圈舞、雙圈舞、直列舞。27、對學前兒童音樂作品進行動作意象的原則有把握音樂形式結(jié)構(gòu),事先畫出句段圖的原則、動作詮釋遵循音樂重復,對比等音樂形式組織手法的原則、動作和音樂的句法與非句法形式相吻合的原則、動作簡單的原則。28、對學前兒童音樂作品進行動作意象的方式有根據(jù)作品原意進行情節(jié)性的動作意象、離開作品愿意進入右耳能夠理解的生活情節(jié)的動作意象、帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象、集體舞。二、名詞解釋知覺系統(tǒng)1、 感受系統(tǒng)2、 制作系統(tǒng)3、 形式性作品4、 再現(xiàn)性作品5、 表現(xiàn)性作品6、 文化 指應(yīng)用各種方法的各種探究領(lǐng)域7、 動作表演 它是幼兒感知與表達音樂核心手段,也是幼兒最喜歡的一種音樂制作方式,包括舞蹈、律動、身體打擊等。8、 演唱10、演奏11、音樂即興 是音樂制作的一種形式,在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時地對一個音樂作品進行詮釋、表演、創(chuàng)作。12、音樂創(chuàng)作對幼兒來說,音樂創(chuàng)作的全部內(nèi)容就是即興表演,所以幼兒的音樂創(chuàng)作形式就是即興。身體動作、身體打擊樂、打擊樂器演奏、唱歌、所有的表演活動都充滿音樂即興的契機。13、長時記憶 頭腦中清楚地意識到的東西14、工作記憶 終身保存的知識技能15、幼兒園音樂課程目標 是把幼兒園藝術(shù)課程目標再繼續(xù)分成音樂、美術(shù)、戲劇等的結(jié)果。我們把幼兒園音樂課程目標界定為是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段,是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗、促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動的總和。16、行為目標 是指以具體的、可操作的行為形式陳述的課程目標,他指明教育過程結(jié)束后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。17、表現(xiàn)性目標 是指每一個兒童在具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn),他追求的是兒童的反應(yīng)或結(jié)果的多元性而非同質(zhì)性,追求的是兒童解決問題或完成的任務(wù)。18、學前兒童音樂課程內(nèi)容的組織 是指在音樂價值觀的指導下,精選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結(jié)構(gòu),是教育活動要素在動態(tài)運行的教育活動結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力,以便有效地實現(xiàn)幼兒園音樂課程目標。19、音樂技能 是指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達,即音樂能力。20、學前兒童音樂技能21、原始經(jīng)驗 是經(jīng)過反省、提煉過的經(jīng)驗的來源,但經(jīng)過反省、提煉過的經(jīng)驗顯然是更有結(jié)構(gòu)更有意義的經(jīng)驗。22、邀請舞 是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。23、意象 是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)。24、全面發(fā)展三簡答題1、 簡述加登納提出的兒童藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)。答:制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動,行動是指向目的的,而不只是單純的身體運動;知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別,從音樂學習的角度來說,這種識別是對各種音樂形式樣式的辨別、確認;感受系統(tǒng)的產(chǎn)物是情感,從音樂學習的角度來說,這種情感可以包括任何有關(guān)兒童情緒、情感反應(yīng),如從微小到夸張的快樂、從舒展到緊張的狀態(tài)等,但無論是怎樣的情緒、情感反應(yīng),都是有注意參與的。2、 簡述兒童歌曲學習的過程。3、 從兒童藝術(shù)發(fā)展三大系統(tǒng)的角度,簡要分析我國兒童音樂學習不能獲得音樂經(jīng)驗的原因。4、 簡述學前兒童音樂作品的文化特征。答:幼兒園音樂作品的文化特征就是指幼兒園如何合理、有比例地選擇世界范圍內(nèi)的各種音樂。然而,在我們討論幼兒園音樂作品的文化性選擇時,其前提是所有音樂都符合幼兒的年齡特點,拋開幼兒的年齡特點與接受能力來談多元音樂文化是無效的。5、 簡述學前兒童音樂作品的實用特征。教育性 教育性是指音樂教育的終極目標是使幼兒獲得經(jīng)驗積累或成為與自我、社會、自然和諧的人,這顯然是幼兒園音樂作品最大的實用性。從自我的角度來看,幼兒園的音樂教育活動要充分發(fā)揮幼兒的主體性,盡可能讓幼兒主題學習,獲得成功愉悅感,從而使幼兒具有自信的人格特征。從社會性的角度來看,幼兒園的音樂教育活動過程是一個尊重他人、彼此合作互動的過程,讓幼兒意識到他人并樂意與他人相處,從而形成親社會的人格特征也是學前兒童音樂教育的重要任務(wù)。6、 簡述多元文化的內(nèi)涵。答:多元文化是指在一個公共的社會系統(tǒng)中不同的社會群體的共同存在。、這是一個描述性的定義。但是,多元文化也有種評價感覺。它意味著一種社會理解,即在尊重與保留每種群體更加豐富的一種政策。7、 簡述學前兒童身體動作的類型。8、 簡述達爾克羅茲音樂教學法的內(nèi)容。答:達爾克羅茲信奉“人類的身體是第一個用來表達音樂的樂器”的信念,他認為不僅音樂的旋律源自我們肢體的自然律動,而且人類可以通過身體運動將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)化為音樂,所以只有掌握音樂的第一樂器人的身體,把傾聽音樂和身體反應(yīng)結(jié)合起來,才能產(chǎn)生理解與表現(xiàn)音樂的巨大力量。9、 件數(shù)柯達伊音樂教學法的內(nèi)容。答:柯達伊認為兒童只有積極參加音樂實踐活動,才能獲得音樂經(jīng)驗、獲得真正的音樂文化。歌喉是每個兒童都有的樂器,唱歌是每個兒童都可以參加的音樂活動,所以唱歌是進行普及音樂教育的切實可行又有實效的途徑??逻_伊所指的唱歌更確切地說是指合唱。由于合唱是群體參與的形式,他需要大家共同努力來營造和諧之美,所以合唱能培養(yǎng)集體感與友誼,在忘我投入地合唱中能給人帶來精神的升華,柯達伊認為合唱需要技術(shù),但關(guān)鍵不是技術(shù)問題,而是精神的傳達。10、簡述奧爾夫音樂教學法的內(nèi)容。答:奧爾夫教學法的樂器類型:奧爾夫教學法中所使用的樂器種類繁多,大概包括天然樂器、自制樂器、身體樂器與奧爾夫樂器。天然樂器是指所有自然物質(zhì)所發(fā)出的聲音以及生活中所可能發(fā)出聲音的物體。自制樂器是指由教師提供各種材料并指導幼兒運用想象力制作一些和現(xiàn)成樂器有所不同的樂器。奧爾夫樂器主要以木片和鋼片材料為主,打擊時具有極佳的音響效果,音色優(yōu)美又簡單易學。在奧爾夫音樂教學中除了樂器演奏外的其他培養(yǎng)節(jié)奏的方法:第一,身體打擊一個幼兒通過手腳的配合能發(fā)出不同的聲音從而形成聲音織體,這種方式在全體幼兒的一起參與中更顯示出它的“魔力”,它是身體聲音的“合唱”。第二,韻律朗誦。幼兒是通過韻律朗誦來理解節(jié)奏的,換言之,有節(jié)奏的童謠、兒歌是幼兒理解音樂節(jié)奏的中介。第三,集體舞。集體舞的音樂往往句式、曲式都很規(guī)整,句子與段落重復很多,這樣的音樂特別容易讓幼兒理解句子與段落。11、簡述學前兒童的音樂形式經(jīng)驗類型。答:節(jié)奏:拍子 節(jié)奏型 音色 力度 旋律 結(jié)構(gòu) 速度 織體 風格12、簡述學前兒童音樂經(jīng)驗獲得機制應(yīng)用的注意事項。答:經(jīng)驗“擠壓”或遷移具有多種境況。用同一音樂作品但用不同的制作方式來表達。用同一制作方式表達不同的音樂作品。不是每一個作品都必須完成這三個環(huán)節(jié)。13、簡述行為目標的制定準則。答:行為目標制定準則時行為與內(nèi)容的雙緯度制定,“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來的行為,“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在指定行為目標時行為緯度又有以下兩個準則:一是指出兒童外顯的表現(xiàn)行為;二是指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認的準則。14、簡述表現(xiàn)性目標的制定標準答:表現(xiàn)性目標的制定準則是情境與任務(wù)的雙緯度制定,即交代兒童需要完成的任務(wù)情境與具體任務(wù)。15、簡述學前兒童音樂課程目標的表述內(nèi)容。答:表述的角度 表述的性質(zhì) 表述的準確16、簡述幼兒音樂課程表現(xiàn)性評價的設(shè)計步驟。答:第一步,確定表現(xiàn)性任務(wù)。第二步,設(shè)計表現(xiàn)性人物的情境。第三步,確定評價標準。17、簡述學前兒童音樂技能的出場方式。答:第一,游戲方式。第二,探究方式。第三,角色表演或劇情表演方式。第四,圈舞、對舞方式。18、簡述幼兒園音樂鋪墊教學的理論基礎(chǔ)。19、簡述幼兒歌曲學習的目的。20、簡述幼兒園器樂曲教學的一般步驟。答:第一,用語言簡要描述音樂作品的內(nèi)容主題,提出第一次傾聽音樂、觀看動作所需要完成的任務(wù)。第二,分段傾聽與觀看,在每次傾聽與觀看之前提出需要幼兒關(guān)注與完成的任務(wù)。如果有重復段出現(xiàn),那么應(yīng)努力通過提問、布置任務(wù)等方式讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn);如果有而已經(jīng)具有器樂曲學習方面的一定經(jīng)驗,那么重復段的動作可以由幼兒自己來完成;如果幼兒已經(jīng)具有較多的器樂曲學習方面的經(jīng)驗,那么所有的動作可以有幼兒自己來完成。第三,幼兒完整地配合音樂進行動作表演。21、簡述幼兒園集體舞教學的一般步驟。答:第一階段是基本舞步與手的動作的學習階段;第二階段是幼兒邊做動作邊配合音樂的嘗試階段;第三階段是完整舞蹈的學習階段。22、簡述音樂目標與教育目標的關(guān)系。答:在音樂活動中音樂目標與教育目標不是對立關(guān)系,而是并存關(guān)系、張力關(guān)系。教育目標是價值目標,是我們最重需要的,音樂目標是規(guī)限目標,是音樂教學之所以與其他教學的不同之處,是其他教學所不可替代之處。在張力結(jié)構(gòu)中價值目標優(yōu)先,但只要忽視了規(guī)限目標,價值目標的優(yōu)先性也就不存在了。23、簡述音樂性與自我的和合。答:音樂性與自我的和合主要體現(xiàn)在音樂教育活動中幼兒的主體性是否得到發(fā)揮的問題上,主體性指主動性與創(chuàng)造性。四、論述題1、 闡述學前兒童音樂感受(趣味)的特征。2、 論述學前兒童的音樂知覺特征。3、 論述兒童早期音樂學習的意義與制約條件。4、 論述學前兒童音樂作品的形式特征。5、 論述學前兒童音樂作品的再現(xiàn)特征與再現(xiàn)特征的挖掘。6、 論述學前兒童音樂作品的表現(xiàn)特征7、 論述學前兒童音樂作品的歷史文化特征。8、 論述多元音樂教育的內(nèi)涵。9、 論述學前兒童動作表演涉及的內(nèi)容1

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論