學前兒童語言教育常用策略概述.doc

學前兒童語言教育常用策略概述摘 要學前階段是兒童語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期，語言教育在整個幼兒教育中占重要地位。如何為學前兒童語言學習的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，我們要在繼承中求創(chuàng)新，不斷提高幼兒語言教育的質(zhì)量。正文：學前兒童 語言教育 質(zhì)量 正 文一、學前兒童的概述。按照國內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學以及心理學的分類，人從出生到幼兒期可分為以下幾個階段：出生和新生兒期：出生1個月；嬰兒期：1個月1歲，相當于乳兒期；學步兒期：12歲；早期兒童期：26歲，相當于幼兒期。盡管這一分類法正日益受到挑戰(zhàn)，特別是對嬰兒的分類更是莫衷一是。但是，通常把這幾個階段統(tǒng)稱為兒童期，即把正式進入小學階段學習前的兒童統(tǒng)稱為學前兒童。 二、學前兒童語言教育的現(xiàn)狀。在我國，幼兒園教育指導綱要（試行）中明確提出幼兒園語言教育的總目標為：一是樂意與人交談，講話有禮貌；二是注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3、能清楚地說出自己想說的事；4、喜歡聽故事，看圖書；5、能聽懂和會說普話。學前兒童語言教育目標對學前兒童語言教育的目的和要求的歸納，是教育者實施語言教育的方向和準則。有了明確的目標，教育者才能在語言教育過程中有的放矢地選擇適合學前兒童學習的內(nèi)容，采用適當?shù)慕M織活動方式，并能恰當而有依據(jù)地評價語言教育的效果。目前我國依據(jù)學前兒童語言教育目標是根據(jù)學前兒童保育和教育的總體要求確定的，它是學前兒童教育總目標的重要組成部分。中國學前兒童語言教育的現(xiàn)狀是： （一）、學前兒童教育機構教學模式不夠完善幼兒園語言教育中存在的問題，一是幼兒園語言教學小學化，有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用；二是在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達能力的培養(yǎng)。在語言教育中體現(xiàn)不出教學內(nèi)容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；孤立地進行語言教育。只知在語言課中進行語言教育，不知在其它學科與活動中進行語言教育，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發(fā)展的有機統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性；在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。（二）、學前兒童語言教育尚不具有開放性的學科性質(zhì)20世紀90年代以來，我國幼兒園語言教育改革的一個導向是提供整合的語言教育觀念，研究者們開始把兒童語言學習看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展整合一體的關系。在兒童語言發(fā)展過程中，兒童對每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開了兒童發(fā)展的其他方面，語言學習是不可能成功的。與此同時，兒童語言學習的每一點收獲，都對他們其他方面發(fā)展起到良好的促進作用，兒童其他方面的發(fā)展同樣也離不開語言的發(fā)展?；谶@樣的認識，在開展學前兒童語言教育的時候，幼教工作者注意從外部進行整合，將語言教育視為學前教育整體中的一部分，加強幼兒語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系，幼兒的語言學科應用德、智、體、美相互滲透，結(jié)合一體。無論是音樂還是算術，他們都是人類的語言，他們共同的性質(zhì)和特征就是人類對于生命的表達。只是表達的方式不一。在幼兒學習各個學科的同時，應讓幼兒在潛移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五線譜表達的語言；做的每一段操是用肢體表達的語言。我們不能僅僅說幼兒語言是單獨的一門語言學科，更不能說它是語文學科，它是學期的一種幼兒言語教育，是一門于德智體美等其他學科的生活性學科。它的教學目標是，充分展現(xiàn)語言的魅力，激起幼兒學習語言的興趣讓幼兒認識語言，學會日常生活語言，并形成自我的語言價值觀。（三）、教學環(huán)境不夠平等和諧 目前，我們國家幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多, 這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿說。在幼兒語言教育過程中, 教師要隨時隨地為幼兒創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。要創(chuàng)設一個良好的支持性語言環(huán)境, 要做個“有心人”, 在日常生活中應注意觀察和傾聽幼兒的談話, 對和幼兒語言發(fā)展的相關信息進行較敏感的捕捉, 并加以正確引導。這不僅是創(chuàng)設良好的支持性環(huán)境的基礎, 也是幼兒教育更合適的語言學習的條件及保證。例如, 每天的喝果汁環(huán)節(jié)。喝完的孩子都會將果汁杯送入垃圾筒, 并告訴老師說: “老師, 我吃完了?！敝挥宣慃愓f: “老師, 我喝完了?！苯處熉牶罅⒖瘫頁P了他, 并當著大家的面進行了鞏固: “對, 你喝完了?！逼渌⒆勇犃? 也紛紛向他學習, 教師及時地給予了肯定。孩子們學習的積極更高了。幼兒離開家庭進入幼兒園,由于環(huán)境的變化, 適應能力較差的幼兒容易沉默寡言。有的雖然已經(jīng)和老師、同伴很熟悉了, 但也常常不愛交流。有的小朋友經(jīng)常聽他媽媽說在家有多調(diào)皮, 但每次在幼兒園我們幾乎很難聽到他的聲音。因此, 幼兒園應盡量創(chuàng)設家庭式的氛圍, 與幼兒平等相處, 尊重每位幼兒, 蹲下來與幼兒交流, 積極鼓勵、引導幼兒說話。當幼兒主動與教師說話時, 教師要耐心傾聽, 并作積極的回應。以此消除孩子們的緊張心理, 就越來越敢說, 也越來越愿意說了。三、學前兒童語言教育的方法。（一）、培養(yǎng)學前兒童學習語言的自信心 學前兒童的語言學習要受到一系列因素的影響和制約，我認為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會因素，而社會因素有引導著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。大人應主動為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引導幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術語言。于是在日常生活和教學中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，讓他們自信的說出想要表達的東西。 （二）、注意培養(yǎng)兒童的語言表達能力 發(fā)展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。發(fā)展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：一是豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固；二是鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。 （三）、發(fā)展幼兒運用語言交往能力長期以來，由于缺少對語言這個籠統(tǒng)的概念的分析，在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語言，而衡量指標卻只有是否完整連貫一項，實際上是只注重了口頭語言中的獨述語言；片面注重幼兒語言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨自一人講述生活經(jīng)驗與故事，而對對話語言沒有引起重視。只看到對話語言的形式具有情景性，不完整、不連貫，看不到情景性語言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語言形式。對幼兒出現(xiàn)的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當?shù)膱龊喜捎眠m當?shù)恼Z言進行交際的一面。這對發(fā)展幼兒的語言能力顯然是不利的。 參考文獻目錄1 鄒穎.幼兒園里努力創(chuàng)造良好的語言環(huán)境淺析J.青春歲月. 2011(14) 2 李雪英.幼兒語言教育初探J.金山. 2008(11) 3 李書娟.幼兒日常生活中的語言教育J.青年文學家. 2010(15) 4 王瑤.幼兒園音樂教育活