說課是教師以教育教學理論為指導.doc

說課是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，利用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計或教學得失，并就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面與聽課人員相互交流、共同研討，進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程?！緦嵺`操作】 說課的內容及側重點隨說課類型的不同而有所差別，但一般來說，完整的說課至少應包括以下五方面的內容： 一、說教材 說教材，要求說課者在認真研讀課程標準和分析教材編寫及其特點的基礎上，系統(tǒng)地闡述所選定的教學內容，以及它在本教學單元乃至整個教材中的地位和作用，它與其它單元或課題乃至其它學科的聯(lián)系等。說教材應該圍繞著課程標準對所選內容的要求，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標滲透到具體的教學環(huán)節(jié)中，以確定教學的重點、難點和教學實施的安排等等。 說課者在說教材時，應盡量闡明自己對教材的理解和感悟，以展現(xiàn)自己對教材的宏觀把握能力和駕馭分配能力。說教材應力求做到既要“說”得準確而又有特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。說教材主要包括以下兩個內容。 （一）剖析教材 按照課程標準對本年級學生學習方面的要求，簡要闡述所選內容在本課題、單元、教材、年級乃至學段中的地位、作用和意義?！罢f”出所選內容包含哪些知識點，教學重點和教學難點分別是什么，以及確定這些重點、難點的依據是什么等等。 （二）課時安排 根據學期教學計劃的總體安排，充分考慮學生的認知水平和年齡特征，對所選內容或課題提出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據。若所選內容需要安排2課時或2課時以上，還需就每課時的教學重點與難點安排做出陳述。 說教材能夠使教師依據教學內容確定教學的重點、難點，使教學活動做到主次分明、難點分散，解決“教什么”的問題；還能促使教師依據課程標準對學習內容的要求，將三維目標化解到具體內容的教學過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；更能使教師從整體把握教材，根據學生已有的學習經驗和認知特點，循序漸進地設計教學活動，為解決“為什么這樣教”提供依據。 二、說目標 教學目標是對學生學習結果的具體描述。說目標時，要注意避免千篇一律地說“通過教學，使學生能”一類的套話，而應從三維教學目標的層面進行分層落實，闡述實現(xiàn)這些目標的途徑與方法，將教學目標具體化，可以使教學活動的安排更加科學，操作性更強，有利于提高教學水平。 三維教學目標是個有機統(tǒng)一體，教學活動的過程，既是學生習得知識與技能的過程，也是形成方法、發(fā)展能力和確立情感態(tài)度與價值觀的過程。說目標不能將各個教學目標孤立開來，而應把它們貫穿于具體的學習內容中，使其相輔相成、相互促進。 三、說學情 所謂學情是指學生的年齡特征、認知規(guī)律、學習方法以及已有知識和技能基礎等的總和。它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知識的基礎。說學情，就是要全面客觀地闡述學生已有的學業(yè)情況和已經掌握的學習方法等，為優(yōu)化教學設計提供參考。一般來說，說學情應重點關注以下三方面內容。 （一）已有知識和技能 已有的知識和技能是學生學習新知識和新技能的基礎。說學情要關注學生已有的知識和技能，介紹如何在這些已有的知識和技能與即將學習的知識和技能之間建立聯(lián)系，促進學生的“舊知”向“新知”的轉化，解決教師“怎樣教”的問題。 （二）學習方法和技巧 學習方法是學習中要達到成功必須掌握的手段、途徑、工具和方法的總和，是關于如何獲取知識的知識。說學習方法和技巧，就是要說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切入口或途徑，說出學習新知識時應適合應用的學習方法，有助于解決“怎樣學”的問題。 （三）個性發(fā)展和群體提高 新課程強調一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展。教學應當通過科學的方式，使每個學生都能在原有基礎上得到長足的發(fā)展。說個性發(fā)展和群體提高是在分析班級中特殊個體的個性特征的基礎上，全面客觀地分析班級的班風、學風、合作精神和團隊意識等因素，整體把握班級個體與群體的實際發(fā)展水平。 四、說教法 說教法是根據學科特點、教學內容的特點、教學目標和學生學業(yè)情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及選用這些教學方法和教學手段的理論依據。教學有法，教無定法。教師通常需要在教育教學理論的指導下，對常用的直觀教學、啟發(fā)式、掌握式、探究式、討論式、合作式等教學方法進行合理選擇，優(yōu)化組合；根據教材內容、學生特點、教學媒體、授課時間和自身的教學風格等，采用適宜的教學方法。在說課中，教師應當說出采用的方法及相關的理論依據。 五、說教學程序 教學程序是教學活動的系統(tǒng)展開過程，表現(xiàn)為教學隨時間推移的活動序列。說教學程序是說課教師組織實施一節(jié)課的方案，體現(xiàn)了教師的教學安排是否合理、科學和藝術，反映了教師的教學思想、教學個性與教學風格，是說課的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，說教學程序應關注以下幾個環(huán)節(jié)： （一）設計思路 設計思路是對教學流程主要環(huán)節(jié)的概括。說設計思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關于教學活動的整體安排，既可以單獨作為一個“說課”部分，也可以隱含在教學流程中。 （二）教學流程 說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據。說教學流程不能像給學生上課那樣詳細講解，而要力求詳略得當，重點、難點詳細說，理論依據簡單說，使聽者明了這節(jié)課要“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就可以了。 （三）教學媒體準備 教學媒體準備是指教師為了提高教育教學活動的質量，根據授課內容或優(yōu)化教學的需要，選擇使用諸如掛圖、幻燈、投影、錄音機、電視、計算機等教學媒體的安排。在說課中，這部分內容通常在具體教學環(huán)節(jié)中闡述，也可單獨介紹?！具\用須知】 進行說課時，要把握以下幾點： 一、處理好課程標準與教材的關系 課程標準是教學的依據，具有法定的指導作用，是確定教學目標、教學內容、教學結構以及教法、學法的理論依據。教師在說課前應仔細研究課程標準中的基本理念、課程目標、內容標準等。教材是根據課程標準編寫的，是教師教和學生學的主要知識載體和對象。教師說課“以教材為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說課教師應在系統(tǒng)掌握教材內容的前提下，準確處理課程標準和教材的關系，將課程標準和教材緊密結合起來，把課說好、說活。 二、把握說課與備課的區(qū)別 備課是教師在掌握教學大綱、吃透教材的基礎上精心寫出明確的教學目標、具體的教學內容，連貫而清晰的教學流程，啟發(fā)學生積極思維的教學方法，板書設計和目標測試題等內容的活動。說課則要說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及采用這些想法和步驟的理論依據。簡言之，備課只要明確怎樣做即可，而說課還要闡明為什么這樣做，以及這樣備課的原因。 三、把握說課與上課的區(qū)別 上課是教師依據自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的具體的教學實踐活動，擁有鮮活的教學對象，動態(tài)生成的師生活動，嚴密的教學程序和系統(tǒng)的操作流程。說課則不同，說課面對的是領導、同行或教學研究人員，側重于理性的闡述。因此，說課與上課的性質是根本不同的，從某種程度上講，說課是對教師怎樣上好這堂課的問題作答。 四、處理好說課的詳與略 說課教師應對說課內容作詳略取舍，注意詳略得當。說課不能面面俱到、平均用力，對于教學的重點難點、教學流程及理論依據等一定要詳講，對一般問題則要略講。若不分詳略，不分主次，會使聽者感到茫然或厭煩。 五、備好說課教案 說課教師在備說課教案時應盡量自我提問，多問幾個“為什么”，并力爭做出科學合理的解釋。為使說課更準確，說課時應盡量避免使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語。說課質量的高低在很大程度上取決于教師的實踐經驗、語言表