《我和祖父的園子》薛法根教學(xué)實(shí)錄.doc

我和祖父的園子課堂實(shí)錄(薛法根)我和祖父的園子課堂實(shí)錄時(shí)間：年江蘇教海探航頒獎(jiǎng)大會(huì)地點(diǎn)：吳淞舜湖學(xué)校執(zhí)教：薛法根詞語(yǔ)板塊學(xué)生齊讀課題后，薛老師問(wèn)大家預(yù)習(xí)過(guò)沒(méi)有，學(xué)生很踴躍地紛紛舉手，說(shuō)預(yù)習(xí)過(guò)。薛老師對(duì)此表示肯定“有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣終生受益。”接著薛老師就對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，方式是請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上講臺(tái)在黑板上默寫詞語(yǔ)。不過(guò)在這里有個(gè)小小的“機(jī)關(guān)”，老師在說(shuō)的時(shí)候只是說(shuō)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上來(lái)，但沒(méi)有明確上講臺(tái)做什么，學(xué)生迷惑的時(shí)候，老師再次邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上來(lái)，有些孩子舉手了，然后老師解釋說(shuō)，在不知道干什么的情況下舉手愿意上來(lái)是一種勇氣。最后是兩個(gè)女生和一個(gè)男生站在了講臺(tái)上，黑板上已經(jīng)被薛老師事先標(biāo)出了三組，他們的任務(wù)是將老師分組聽(tīng)寫的詞語(yǔ)默寫在黑板上，下面的同學(xué)則默寫在自己的練習(xí)本上。不過(guò)老師又提醒大家，如果實(shí)在有不會(huì)寫的詞語(yǔ)，可以把課本打開(kāi)看看，但盡量少看。薛老師要求大家聽(tīng)寫的時(shí)候一組一組豎寫，并且在聽(tīng)寫的時(shí)候老師每組只念一遍，因此一定要聽(tīng)仔細(xì)。于是就有同學(xué)趕緊把聽(tīng)到的每組四個(gè)詞里開(kāi)頭的第一個(gè)字先寫下來(lái)，有的注意力保持高度集中。下面為薛老師念的這三組詞：蜜蜂倭瓜栽花蝴蝶黃瓜拔草蜻蜓玉米下種螞蚱谷穗鏟地（螞蟻）（韭菜）澆菜括號(hào)里的詞是老師讓學(xué)生聽(tīng)寫完后照樣子自己再寫一個(gè)同類的詞。最后老師又補(bǔ)充了一個(gè)詞：草帽，讓孩子們看看它屬于哪一類，應(yīng)該寫在哪組詞的下面。臺(tái)上和臺(tái)下的孩子都寫完了，老師和大家一起來(lái)檢查校對(duì)。中間的男孩子把“倭瓜”的“倭”寫成“僂”了，老師只讓他對(duì)照書改過(guò)來(lái)，又介紹了“倭瓜”就是“南瓜”。但沒(méi)有進(jìn)行字形的具體指導(dǎo)。另外一個(gè)女生把“拔草”寫成了“割草”。老師也進(jìn)行了更正。在進(jìn)行“草帽”的校對(duì)的時(shí)候老師以象形的辦法來(lái)幫助學(xué)生記憶“帽”字右上角不是“日”字，有個(gè)同學(xué)把這個(gè)字寫對(duì)了。老師又指導(dǎo)學(xué)生，今后我們預(yù)習(xí)課文，要把課文中的生字生詞畫下來(lái)，看一看怎么寫，再讀一讀，然后記住它。如果有可能，可以把課文中的詞語(yǔ)歸一歸類，這樣可以記得更清楚，更明白。在校對(duì)的時(shí)候老師引導(dǎo)同學(xué)們明白了這三組詞分別是按“昆蟲、莊稼、農(nóng)活”分類的。至此，時(shí)間過(guò)去了分鐘。朗讀指導(dǎo)預(yù)習(xí)檢查完畢，薛老師開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文了。他提出的問(wèn)題是：我和祖父的園子里有這么多的昆蟲，（黑板上剛才學(xué)生默寫的詞語(yǔ)開(kāi)始發(fā)揮作用了，以歸類的詞語(yǔ)揭示課文的主要內(nèi)容和主旨，是薛氏教學(xué)的重要特點(diǎn)之一）這么多的莊稼，在我童年的眼里，這些昆蟲，這些莊稼又是什么樣的呢？讓我感覺(jué)到又是怎樣的一個(gè)園子呢？請(qǐng)你讀一讀課文中集中描寫園子、昆蟲和莊稼的兩個(gè)段落。學(xué)生找到后大聲地開(kāi)始讀書。老師提醒大家各自讀各自的。學(xué)生自讀完后老師又用了分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行讀書情況的反饋。主要方式有：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)大聲朗讀，其他同學(xué)要用心地聽(tīng)，他是怎么讀的？更要用心地感受，感受這是一個(gè)怎樣的園子，你能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括一下這個(gè)園子的特點(diǎn)？可以把自己感受到概括出來(lái)的這個(gè)詞寫在這段課文的邊上。這個(gè)男生讀的是課文第自然段，讀得很流暢。我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)推薦另一個(gè)同學(xué)讀。一般有兩種情況，一是推薦平時(shí)朗讀出色的同學(xué)，一是推薦比較膽小，發(fā)言很少的同學(xué)來(lái)讀。在這堂課上，薛老師這兩個(gè)都用了。剛才讀的這個(gè)男生推薦了一個(gè)女生，這個(gè)女生把第自然段又讀了一遍，讀得非常投入，聲情并茂。薛老師又訪問(wèn)她為什么能讀得這么好，得出兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一要把感情融進(jìn)去；第二點(diǎn)很重要，要仿佛看到這個(gè)園子，要想象。老師指導(dǎo)后的再次朗讀練習(xí)。在這個(gè)女孩子介紹了她的經(jīng)驗(yàn)后，老師請(qǐng)全體同學(xué)也這樣投入地、想象地再讀這個(gè)自然段，學(xué)生搖頭晃腦，讀得頗為用心。表情朗讀。老師又請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)來(lái)讀描寫園子、昆蟲和莊稼的另一個(gè)自然段。太陽(yáng)在園子里是特大的?；ㄩ_(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一個(gè)謊花，就開(kāi)一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，他若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意的飛，一會(huì)從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走了一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。這個(gè)女同學(xué)讀得更加好了，繪聲繪色，富有表情。老師馬上要求大家也這樣練習(xí)讀出表情變化，因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)如果能把表情讀出來(lái)，說(shuō)明真的是讀懂了。全班同學(xué)又各自練習(xí)表情朗讀本段。推薦同學(xué)讀。這次薛老師請(qǐng)這個(gè)讀得很出色的女孩子也來(lái)推薦一個(gè)同學(xué)讀，不過(guò)要求這次被推薦的同學(xué)是最需要鍛煉的，平時(shí)膽子比較小，讀得比較少的，今天就請(qǐng)他鍛煉一下。女孩子環(huán)視了一下四周，吐出一個(gè)名字，這是一個(gè)男孩子，他靦腆地站起來(lái)，老師走到他身邊，親切地說(shuō)：“她說(shuō)你的膽子比較小，一站起來(lái)臉就紅。”其他同學(xué)都笑了，這個(gè)男生也不好意思地笑了。薛老師又親切地問(wèn)他：“你的聲音小嗎？”男孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，嗯了一聲。薛老師又問(wèn)：“真的小嗎？”男孩說(shuō)：“有點(diǎn)。”薛老師說(shuō)：“但是我相信你今天能夠經(jīng)受住鍛煉，好嗎？”他請(qǐng)男孩子把課文拿起來(lái)，并提醒他注意兩點(diǎn)，一是速度慢一點(diǎn)，二是聲音響一點(diǎn)。男孩子開(kāi)始讀了，被話筒擴(kuò)大的聲音聽(tīng)起來(lái)很清楚，他讀得也很流利，讀的中間薛老師糾正了幾個(gè)字的讀音，并且稱贊他讀得很好。男孩讀完后，薛老師又面向其他同學(xué)問(wèn)道：“你們覺(jué)得他這次讀和平時(shí)有哪些不同？”一個(gè)男孩子舉手了，他說(shuō)：“我覺(jué)得他比平時(shí)讀得聲音更響亮些了。”又一個(gè)男孩子說(shuō)：“他比平時(shí)讀得更流利了。”老師肯定這是這個(gè)孩子這次讀的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，又問(wèn)大家還有嗎？一個(gè)女孩子站起來(lái)說(shuō)：“他比平時(shí)讀的錯(cuò)誤少了。”老師總結(jié)說(shuō)：“他這次讀得更認(rèn)真、更細(xì)致了。我們給他掌聲。”教室里響起了熱烈的掌聲。薛老師很欣慰的樣子，又說(shuō)：“每一個(gè)同學(xué)只要在課堂上勇于舉手，積極鍛煉，就能讀得更好，相信嗎？”“相信。”全班異口同聲。于是薛老師再次請(qǐng)全班同學(xué)認(rèn)真、細(xì)致地把描寫園子景物的這一段再讀一遍。至此，關(guān)于這兩個(gè)重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)結(jié)束。體會(huì)寫法，品味自由參照黑板上的詞串，老師再次提出朗讀前的問(wèn)題：“在我的童年時(shí)候，我的眼里看到的這些昆蟲，看到的這些莊稼，和我們看到的不一樣。這讓我們感受到在作者的眼里，這個(gè)園子是一個(gè)怎樣的園子？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容它一下嗎？”有同學(xué)舉手了，老師并沒(méi)有急于讓他們回答，而是讓他們拿起筆來(lái)，寫在該段旁邊的空白上。在低頭觀察學(xué)生寫的內(nèi)容的時(shí)候，老師又提示到：“你認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)模部赡芫筒卦谶@兩段話的字里行間。”學(xué)生都寫得差不多了，很多孩子紛紛舉手，老師和大家一起交流了。方式是讓概括得比較準(zhǔn)確的孩子把詞語(yǔ)寫在黑板上，就寫在昆蟲詞串和莊稼詞串的旁邊，一個(gè)個(gè)也豎著排列起來(lái)。同學(xué)們概括出的體現(xiàn)這個(gè)園子的特點(diǎn)的詞有：生機(jī)勃勃無(wú)拘無(wú)束自由自在充滿生機(jī)豐富多彩美麗動(dòng)人鳥棲蟲居鳥語(yǔ)花香生機(jī)盎然充滿溫馨對(duì)這些學(xué)生概括出的詞語(yǔ)老師隨機(jī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了“無(wú)拘無(wú)束”和課文中的“自由自在”是一個(gè)意思，“生機(jī)盎然”這個(gè)詞有新意，“豐富多彩”注意“彩”字的寫法。隨后，圍繞這些詞語(yǔ)老師又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。首先讓同學(xué)們把這些詞語(yǔ)齊讀一遍。在齊讀每一個(gè)詞后老師把這個(gè)詞的意思又簡(jiǎn)單介紹了一下，如：師：我們讀到這是一個(gè)生：生機(jī)勃勃的園子師：哎呀，一切都活了，都充滿了生命的活力。師：我們讀到這是一個(gè)生：無(wú)拘無(wú)束的園子師：一切都是自由自在的。師：我們還讀到這是一個(gè)豐富多彩、美麗動(dòng)人、鳥語(yǔ)花香、鳥棲蟲居的園子。（學(xué)生跟隨老師的手勢(shì)，把“豐富多彩、美麗動(dòng)人、鳥語(yǔ)花香、鳥棲蟲居”讀出來(lái)。）師：我們還感受到這是一個(gè)生：充滿溫馨的園子。生：生機(jī)盎然的園子。這樣讀完后，老師總結(jié)到，同學(xué)們讀得都很用心，從不同的角度，不同的側(cè)面，用詞語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)園子的特點(diǎn)，都很好。老師接著又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫法：“我們?cè)賮?lái)輕聲地讀一讀這兩段，體會(huì)一下這個(gè)園子的豐富多彩、美麗動(dòng)人作者是怎么寫出來(lái)的，這個(gè)園子的自由自在、無(wú)拘無(wú)束，作者是怎么寫出來(lái)的？這個(gè)園子充滿了溫馨，是從哪些詞、哪些句具體體現(xiàn)出來(lái)的？特別要注意哪些句子很特別？”薛老師的課堂給學(xué)生讀、思的時(shí)間總是很充分，而且要求學(xué)生動(dòng)筆去寫、勾、畫。在這樣的基礎(chǔ)上，才展開(kāi)全班同學(xué)的交流。交流的時(shí)候，老師先請(qǐng)同學(xué)把找出的句子讀出來(lái)。一個(gè)女同學(xué)首先讀了這幾句：“太陽(yáng)在園子里是特大的。花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的?！苯又忉屨f(shuō)，“我覺(jué)得這幾句話把園子里的生機(jī)勃勃寫了出來(lái)。作者都是用的擬人的手法，讓人感覺(jué)到很自然，充滿生機(jī)的。”老師點(diǎn)撥道：“一切都是活的，活的才有生命力，才這么生機(jī)盎然。”老師又請(qǐng)這個(gè)女同學(xué)讀這幾句話。女生：花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。師：活了嗎？眾生低應(yīng)：活了。女生：鳥飛了，就像鳥上天了似的。師：鳥活了嗎？眾生應(yīng)。女生：蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的。師：活了嗎？眾生應(yīng)。師：三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相同，這叫什么？生：排比句。師：作者用三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的句子一個(gè)排比，說(shuō)明一切都活了。就像人一樣都活了。是不是?。可R讀這個(gè)排比句。老師總結(jié)像這樣用一個(gè)排比句來(lái)寫出“一切都活了”的就是作者很特別的寫法，其他特別的句子還有沒(méi)有呢？又一個(gè)女生站起來(lái)讀：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一個(gè)謊花，就開(kāi)一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，他若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管?！彼@樣解釋，“這幾句話結(jié)構(gòu)是相同的，寫出了園子無(wú)拘無(wú)束?！毖蠋熥穯?wèn)：“怎么個(gè)相同法？”女生說(shuō)：“它們都是寫農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣?！毖蠋熡志唧w解釋道：“愿意怎么樣就怎么樣，想怎么樣就怎么樣，要怎么樣就怎么樣。如果我在課堂上，想唱歌就（學(xué)生：唱歌），想玩耍就（學(xué)生：玩耍），想打瞌睡就（學(xué)生：就打瞌睡），想走出去就走出去，想不聽(tīng)就不聽(tīng)。自由嗎？”很明顯，這段關(guān)于自由狀態(tài)的類比是薛老師的即興之作，但是和學(xué)生已有的道德紀(jì)律形成強(qiáng)烈的沖突，因此當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)“自由嗎”時(shí)表現(xiàn)都是一愣，臉上的表情卻都是在想：“在課堂上能這樣嗎？”薛老師又補(bǔ)充說(shuō)：“如果你在課堂上真的能夠做到這樣，就是（學(xué)生：自由自在）。你看，倭瓜啊，黃瓜啊。玉米啊，就是這樣，能做到這樣，所以它們是自由的，無(wú)憂無(wú)慮的。”老師表?yè)P(yáng)這個(gè)女生發(fā)現(xiàn)的好，請(qǐng)全體同學(xué)又把這幾句話讀了讀。讀后又順帶說(shuō)了一下“謊花”的意思。同學(xué)們對(duì)這個(gè)詞的意思看來(lái)都知道了，一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：“謊花就是只開(kāi)花不結(jié)果的花?！崩蠋熡种貜?fù)到：“一般花開(kāi)了都是要結(jié)果的，可是這種花是騙你的，它結(jié)不結(jié)呢？它不結(jié)。它愿意結(jié)就結(jié)，不愿意結(jié)就不結(jié)，你看，是不是很自由？”接著老師又讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子的異同來(lái)體會(huì)作者是如何寫玉米的自由的。他（玉米）若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。他愿意長(zhǎng)上天就長(zhǎng)上天。哪個(gè)更好？一個(gè)女生說(shuō)：“還是課文中的句子好一些，因?yàn)槿绻麑懰敢忾L(zhǎng)上天就長(zhǎng)上天，好像沒(méi)有這個(gè)更自由?！崩蠋熆隙ㄟ@個(gè)女孩子的發(fā)言說(shuō)：“對(duì)呀，它長(zhǎng)上天也沒(méi)有人管，沒(méi)人管是最自由的，你們?cè)敢庥腥斯軉?？”學(xué)生都說(shuō)“有”，老師顯得很得意：“到處都有人管對(duì)嗎？如果沒(méi)有人管呢？”那就自由了。又一個(gè)孩子起來(lái)交流：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了?！彼睦碛墒?，這句話體現(xiàn)出園子很溫馨。因?yàn)楦鞣N各樣的昆蟲都在一塊。薛老師啟發(fā)：作者寫這些昆蟲漂亮，他怎么寫這些昆蟲漂亮的？男孩子回答：作者是從顏色和行為上寫出來(lái)的。薛老師糾正說(shuō)，不是行為，是姿態(tài)。你把寫蜜蜂的句子再讀讀看，你感覺(jué)到這個(gè)蜜蜂怎么樣？男孩子又讀了一遍說(shuō)：“作者把蜂子落在花上的姿態(tài)寫得很棒，給人感覺(jué)就像是一個(gè)小毛球。我覺(jué)得蜜蜂很可愛(ài)?！崩蠋熆偨Y(jié)：蜜蜂啊、蝴蝶啊、螞蚱啊、蜻蜓啊這些小昆蟲在作者眼里都顯得那么可愛(ài)，在我童年的生活里，顯得那么（學(xué)生：溫馨）。那么（學(xué)生：美麗動(dòng)人）那么（學(xué)生：生機(jī)盎然）。作者這樣寫才真正讓你感受到了園子里是充滿了樂(lè)趣的?！焙呛牵诎迳系脑~串又一次發(fā)揮了作用。又一個(gè)女生起來(lái)交流：“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看?！闭f(shuō)到理由，她認(rèn)為，這段話寫出了我家園子的豐富多彩。老師啟發(fā)問(wèn)道：“這一句說(shuō)這種蝴蝶極小，不太好看。不太好看你寫它做什么？”學(xué)生紛紛舉手要求回答。有的說(shuō)是為了同后面的大紅蝴蝶做比較，有的說(shuō)是為了襯托大紅蝴蝶更美麗，也有的說(shuō)這是為了說(shuō)明園子里昆蟲很多，樣樣都有。這個(gè)說(shuō)法得到了老師的認(rèn)可。對(duì)于這兩段，老師總結(jié)到：“讀了這兩段，大家喜歡這園子嗎？作者也很喜歡，她的喜歡就蘊(yùn)藏在這兩段的字里行間，我們讀書要讀出一種感情，這樣才能有感情地朗讀課文?！钡谝徽n時(shí)到此結(jié)束，用時(shí)分鐘。第二節(jié)課開(kāi)始了。薛老師先帶領(lǐng)同學(xué)把上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況回顧了一下：“上節(jié)課我們感受到了我和祖父的這個(gè)園子是生機(jī)勃勃，無(wú)拘無(wú)束、溫馨的。課文說(shuō)：祖父一天都在這個(gè)園子里，我也跟著祖父在園子里。我跟著祖父在園子里面做什么呢？”聽(tīng)寫的第三組“農(nóng)活”的詞串又發(fā)揮了作用。薛老師說(shuō)：“課文是這么寫的，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？祖父戴一頂大草帽，我”學(xué)生：“就戴一頂小草帽?！睅煟鹤娓冈曰ㄉ何揖驮曰?。師：祖父拔草生：我就拔草。師：祖父下種生：我就下種。師：祖父鏟地生：我就鏟地。師：祖父澆菜生：我就澆菜。師：祖父干什么生：我就干什么。師：祖父累了坐一會(huì)兒生：我也坐一會(huì)兒。師：祖父抽袋煙學(xué)生習(xí)慣地跟著溜，我也還未說(shuō)完發(fā)現(xiàn)不對(duì)，就一下子都笑了。師：祖父到哪生：我就到哪。師：祖父干什么生：我就干什么。一串應(yīng)對(duì)后，老師拋出了問(wèn)題：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，書上這樣寫，讓人有什么感覺(jué)啊？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“讓我感覺(jué)這個(gè)小孩子她很天真?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“讓我感覺(jué)這個(gè)小孩子充滿了童趣?！逼渌麑W(xué)生有的說(shuō)覺(jué)得小孩很淘氣，有的說(shuō)可以看出祖父和我很好，有的說(shuō)可以看出小女孩對(duì)祖父非常喜歡，和祖父的關(guān)系非常融洽。薛老師又引導(dǎo)到：“如果說(shuō)祖父在園子里做這些事叫干農(nóng)活，我在園子里做這些事叫干農(nóng)活嗎？”學(xué)生很踴躍，爭(zhēng)先恐后要發(fā)言。老師讓大家不要急，再仔細(xì)讀讀課文，“我”在做這些事情的時(shí)候，是怎么做的，作者是怎么寫的？她用了非常重要的詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)明我的“做”和祖父的“做”是不一樣的，要用心體會(huì)。學(xué)生又開(kāi)始出聲自由朗讀，朗讀后在課文上圈畫詞語(yǔ)。老師先帶領(lǐng)大家一起交流“下種”部分。他請(qǐng)了一位沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)來(lái)讀這段話。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)一個(gè)地溜平，哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳的，西一腳的瞎鬧。有的把菜種不單沒(méi)被土蓋上，反而把菜子踢飛了。讀完后這個(gè)學(xué)生總結(jié)道：“我是在瞎鬧?！毖蠋熢僬?qǐng)這個(gè)孩子把這段話重讀一遍，找出另外一個(gè)非常重要的說(shuō)明“我”做活和祖父做活不一樣的詞“哪里”。薛老師把“哪里”板書在黑板上。老師和同學(xué)們又繼續(xù)交流，這次，一個(gè)女孩子讀的是這一段話：祖父鏟地，我也鏟地；因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，也不過(guò)爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草。往往把韭菜當(dāng)做野草一起地割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。這個(gè)女孩子讀得非常好，從這段話中她找到的詞是“亂勾一陣”，說(shuō)明她不是像祖父一樣在做活，而是在“瞎鬧”。薛老師又讓他們發(fā)現(xiàn)了這里也有一個(gè)詞“哪里”。薛老師把“其實(shí)哪里”也板書在黑板上。又一個(gè)女孩子讀了這一段話：玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆，不過(guò)就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了?！彼菑摹巴炜绽镆粨P(yáng)”和“亂鬧一陣”看出“我”不是在澆菜，而是在玩鬧。老師又引導(dǎo)學(xué)生找出了“不過(guò)”一詞并板書在黑板上，和“哪里”“其實(shí)哪里”一起也排成了一個(gè)豎列。薛老師帶著學(xué)生一起總結(jié)：在祖父干農(nóng)活的時(shí)候，“我”只做了一件事，就是“鬧”。把這個(gè)字也板書在黑板上，在“哪里”的上面?！白娓冈谏磉?，她跟祖父鬧，那么，祖父不在身邊，她一個(gè)人干什么呢？”薛老師問(wèn)。玩。老師再讓學(xué)生在課文里找出哪一段寫她自個(gè)兒玩的，并且請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀出來(lái)。祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)了一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜去了。黃瓜也許沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一個(gè)大蜻蜓從旁飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。跟了蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。老師又請(qǐng)大家思考，為什么作者能在園子里鬧夠了就玩，玩膩了就鬧呢？讓學(xué)生讀了我和祖父的對(duì)話后再來(lái)回答。教室里又響起書聲瑯瑯。讀完后薛老師問(wèn)大家：“讀完我和祖父的對(duì)話后你有什么話想說(shuō)？”一個(gè)女孩子說(shuō)：“我做錯(cuò)事后祖父非但不罵我，還耐心地給我講解?！崩蠋熝a(bǔ)充了一句：“即使我不耐心地聽(tīng)，祖父也怎么樣？”“也不怪我?！迸⒆踊卮??！叭绻麚Q了你可能嗎？”老師問(wèn)全班。“不可能?！焙⒆觽兌歼@么說(shuō)。“所以，作者在園子里，這么玩，這么鬧，都是因?yàn)橛兴淖娓??！毖蠋熡謫?wèn)，“那么，你從作者在園子里的玩鬧感受到作者的童年生活是什么樣的呢？”學(xué)生用“有趣”“快樂(lè)”“無(wú)憂無(wú)慮”“開(kāi)心”“自由”“幸?！眮?lái)形容，老師也請(qǐng)這些同學(xué)把這些詞寫在黑板上后再梳理：“我們從這段課文知道作者的童年生活是快樂(lè)的；幸福的；無(wú)憂無(wú)慮的；自由的”這種自由的感覺(jué)在課文的最后一句話中也體現(xiàn)得非常明顯，薛老師讓大家也讀讀。我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡了?！安挥谜眍^，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡著了。這樣的生活你們向往嗎？”“向往?！睂W(xué)生答應(yīng)著?！白髡哒f(shuō)：我的童年多么快樂(lè)、幸福、自由啊。其實(shí)，作者寫我和祖父的園子，就是寫她童年的一種生活，一種快樂(lè)、自由而幸福的生活。那我們還要想一想，為什么她還要寫這些昆蟲、這些莊稼呢？”一直歡樂(lè)的課堂靜下來(lái)了，同學(xué)們都在思考，一會(huì)兒，一些小手舉了起來(lái)。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)樗耐晔窃谶@園子里度過(guò)的，所以她要介紹這個(gè)園子是怎樣的。”“園子是她童年生活的環(huán)境。”老師補(bǔ)充道。“她酷愛(ài)這個(gè)園子，她才能在這個(gè)園子里幸福快樂(lè)的生活?！蹦莻€(gè)讀書非常出色的女生這樣說(shuō)?！八菦](méi)有這樣的一個(gè)園子的話，她就不可能這樣鬧，就不可能有這樣一個(gè)快樂(lè)的童年?！薄耙?yàn)橛羞@么多東西陪伴著，所以她才這么快樂(lè)。”“如果沒(méi)有這個(gè)生機(jī)勃勃的園子就不會(huì)有她幸福的生活?！睂W(xué)生紛紛發(fā)表著自己的看法，老師一一點(diǎn)頭，但是又指著板書引導(dǎo)到：“大家再看看園子的特點(diǎn)和我童年生活的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”一個(gè)女孩子說(shuō)：“正是因?yàn)橛羞@樣的一個(gè)園子，所以作者的童年才會(huì)這么快樂(lè)，這么幸福。”這個(gè)女生還不明白老師的意思。另一個(gè)女孩說(shuō)：“她先寫園子這么生機(jī)勃勃，豐富多彩，這樣更能襯托小作者自己本身的自由、快樂(lè)?！毖蠋熀芸隙怂幕卮穑又虼蠹艺f(shuō)：“她要是說(shuō)：我的童年真快樂(lè)，真自由，真幸福。她不能一天到晚光站在那里說(shuō)，是不是？她把這種對(duì)童年生活的感受，不但體現(xiàn)在我的這些玩和鬧當(dāng)中，她還借用了園子里的景物，來(lái)抒發(fā)自己一種對(duì)童年生活的感受。這種寫法就叫借物抒情?！崩蠋煱选敖栉锸闱椤彼膫€(gè)字也板書在了黑板上?！疤貏e是課文的倒數(shù)第二自然段有幾句話：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。這就是在告訴我們作者的童年生活是自由的，只不過(guò)她沒(méi)有直接寫，而是借著這些倭瓜、黃瓜、玉米、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶來(lái)表達(dá)我的童年生活也是像它們一樣自由、無(wú)憂無(wú)慮，快樂(lè)幸福。這種寫法比較含蓄。懂了嗎？”孩子們都說(shuō)懂了，薛老師出了一道題，讓大家嘗試著做一做。薛老師說(shuō)：“作者說(shuō)，我的童年是自由的，你看，想栽花就栽花，想下種就下種，想鏟地就鏟地現(xiàn)在我請(qǐng)你借課文寫黃瓜、倭瓜的寫法，來(lái)寫一寫我在園子里做這些事也是自由的、快樂(lè)的、幸福的。請(qǐng)你再看看課文倒數(shù)第二個(gè)自然段，然后想想用哪個(gè)句子來(lái)寫我在園子里自由自在的生活。”學(xué)生打開(kāi)練習(xí)本開(kāi)始練筆。分鐘后，老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)念自己的作品，并且點(diǎn)評(píng)。作業(yè)一：我的童年生活是自由的、快樂(lè)的。沒(méi)人管，沒(méi)人罵，秋天到水里游泳、捉魚也沒(méi)人管，栽花時(shí)把花拔掉也沒(méi)事，下種時(shí)把種子踢飛也沒(méi)事，鏟地時(shí)把韭菜鏟掉，留下狗尾草也沒(méi)事。澆菜時(shí)把水浪費(fèi)也沒(méi)事，拔草時(shí)把可以吃的農(nóng)作物連根拔了也沒(méi)事，想睡覺(jué)時(shí)倒在地上也沒(méi)人說(shuō)。作業(yè)二：我的童年是自由快樂(lè)的。我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，想吃黃瓜就吃黃瓜，想摔跤就摔跤，想捅蜂窩就捅蜂窩，被蜇個(gè)大包也沒(méi)人管。作業(yè)三：我的童年是幽默的。我和祖父一起澆花，下種?？梢哉f(shuō)祖父干什么我也干什么，甚至有時(shí)候祖父抽煙，我也拿一根黃瓜當(dāng)煙抽。有的時(shí)候我們講笑話，甚至把他笑得把飯都噴出來(lái)了。作業(yè)四：我的童年是自由的，要做什么就做什么。在園子里，花兒想開(kāi)多大就開(kāi)多大，南瓜想長(zhǎng)多少果實(shí)就長(zhǎng)多少果實(shí)，哪怕只長(zhǎng)一個(gè)，也沒(méi)人去管。而我呢，想吃南瓜，就跟祖父去要兩顆種子，想去澆菜，就跟祖父拿上水瓢，