國情教育總結(jié)范文.doc

國情教育總結(jié)范文 養(yǎng)成教育為載體愛國教育常態(tài)化-國情教育活動(dòng)總結(jié)嵋陽初中國情指一個(gè)國家的社會(huì)性質(zhì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、民族、文化等方面的基本情況和特點(diǎn)，也特指一個(gè)國家某一時(shí)期的基本情況和特點(diǎn)國情教育就是向?qū)W生們介紹這些與國家息息相關(guān)的東西。 義務(wù)教育課程的本質(zhì)意義是使學(xué)生知國、愛國、報(bào)國，即在全面地、歷史地、實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)我國國情的基礎(chǔ)上樹立正確的觀點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國的道德情感和報(bào)效祖國的意志品質(zhì)，其核心是愛國主義教育。 有些人認(rèn)為，對中小學(xué)生只要抓日常行為規(guī)范就行了，對他們進(jìn)行國情教育似乎要求太高。 其實(shí)不然，中小學(xué)階段不僅是進(jìn)行基礎(chǔ)文明教育的最佳期，也是進(jìn)行愛國主義教育的最佳期。 古今中外許許多多愛國英雄的成長，往往都是從小就在心中播下了愛國主義的種子。 我國宋代的民族英雄岳飛也是在少年時(shí)期就接受了母親“精忠報(bào)國”的教育，成為民族英雄的。 因此，我們只有從小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行國情教育，才能讓他們成為振興中華的主力軍。 因此怎樣進(jìn)行國情教育至今是我們每一個(gè)教育工作者探討的話題。 下面就我們學(xué)校開展的國情教育活動(dòng)來談一談。 國情教育常態(tài)化。 為了達(dá)到目的，起到作用，集中進(jìn)行國情教育是很有必要的（如國慶節(jié)前后、五四青年節(jié)等）。 但光集中一段時(shí)間的教育并不能真正達(dá)到教育目的，還要靠平時(shí)經(jīng)常性的教育。 比如通過小學(xué)是社會(huì)課、科學(xué)課，初中的歷史課、地理課、政治課等讓學(xué)生知國并愛國，只有讓學(xué)生充分了解到祖國的強(qiáng)大、富有、現(xiàn)狀，才能激起他們的愛國激情，不然，不知國何以愛國？行為規(guī)范是愛國教育的載體。 每一學(xué)期開始，我們學(xué)校都對學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣加強(qiáng)教育，并受到良好的效果，那么在加強(qiáng)學(xué)生國情教育的情況下，行為規(guī)范教育應(yīng)處于什么位置呢？或許有人認(rèn)為行為規(guī)范教育相對愛國教育來說分量稍顯不足，這種想法是片面的。 一方面學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有其自身規(guī)律，它要靠長期持久的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，如果因?yàn)檫M(jìn)行國情教育就放松，那么可能又因?yàn)橐M(jìn)行新的教育又放一放，這樣以來，行為教育就會(huì)出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的狀況；再說，國情教育也非一朝一夕之突擊任務(wù)，而是長期持久的教育任務(wù)，這樣以來，行為規(guī)范的實(shí)施不是落空了嗎？另一方面，國情教育歸根到底要落實(shí)于行動(dòng)，而養(yǎng)成基礎(chǔ)文明正是愛祖國的具體行動(dòng)之一。 國情教育給行為規(guī)范增添了思想活力，而行為規(guī)范教育訓(xùn)練又把國情教育落到了實(shí)處。 所以進(jìn)行國情教育的同時(shí)，行為規(guī)范教育和訓(xùn)練也不應(yīng)該削弱。 內(nèi)容和形式是關(guān)鍵。 國情教育的內(nèi)容是嚴(yán)肅的，觀點(diǎn)必須正確、鮮明。 然而，內(nèi)容嚴(yán)肅并不等于板起面孔說教，那樣，即使觀點(diǎn)正確，學(xué)生也不容易接受。 必須采用學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，接觸社會(huì)，參加實(shí)踐，把系統(tǒng)的灌輸和自我教育結(jié)合起來，諸如辦板報(bào)要圖文并茂，主題班會(huì)要構(gòu)思獨(dú)特，設(shè)計(jì)新穎等，或者舉行班級辯論會(huì)、校級辯論會(huì)等，小學(xué)生還可以舉行愛國故事會(huì)等，總之，通過各種各樣的形式、活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，讓學(xué)生樂于接受，自覺愛國。 整體教育和個(gè)別教育相結(jié)合。 國情教育是通過大量的課堂教學(xué)和集體活動(dòng)進(jìn)行的，這是必要的、有效的組織形式。 但不應(yīng)忽視個(gè)別教育，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思想狀況、接受能力、認(rèn)知水平參差不齊，不盡相同，同樣的教育在不同的學(xué)生身上所起的作用有差異。 為此，我們開設(shè)了心里健康教育課配合國情教育，教師要注意了解學(xué)生思想實(shí)際，使教育活動(dòng)有的放矢，活動(dòng)后要及時(shí)了解學(xué)生的反映，并根據(jù)不同的反映進(jìn)行深入研究，或家訪，或個(gè)別談話，或布置任務(wù)，或進(jìn)行表揚(yáng)、批評，把個(gè)別教育和整體教育有機(jī)地結(jié)合起來。 這樣一來，