小學語文閱讀教學中批注方法的指導.doc

小學語文閱讀教學中批注方法的指導 范瑞芬一、何處批注 幫助學生找準與文本對話的“生長點”，學生的筆就會“力透紙背”，就會“點石成金”。學生與文本對話的“生長點”大致在：1、文本理解的疑惑點；2、文本留有的空白點；3、文本內(nèi)容的矛盾點；4、文本描寫的精華點；5、文本描寫的著重點；6、文本蘊含的豐富點。 二、何時批注 1、課前批注。學生預習一定有疑問、有思考、有初步的情感體驗。比如囑咐一課，學生讀了課題在旁邊寫了：（1）囑咐：告訴對方該做什么，不該做什么，該怎樣做，不該怎樣做。（2）誰囑咐“我”什么？（3）為什么要囑咐“我”呢？在初讀完課文后又在文后寫了這樣的批注：“啊，母親的眼睛，人生道路上的路標。我的母親也有這樣的一雙眼睛?！币话銇碚f，課前的批注以對詞句的理解，課后以問題的思考為多。 2、課中批注。課堂上，師生共同走進文本，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，學生獲得的精神滋養(yǎng)就會流瀉于筆端。同伴引發(fā)的批注，教師誘導的批注，自己再發(fā)現(xiàn)的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。再以囑咐為例，學生這樣在課題旁寫了一段話：“啊，母親，你用溫柔的眼睛囑咐我勿以善小而不為，勿以惡小而為之；你用慈祥的微笑鼓勵我做一個熱愛勞動的人；你把雨傘借給鄰居小林而自己淋雨回家，用自己的行為影響了我！” 3、課后批注。課后批注是課堂對話的“意猶未盡”，也可以是對課堂對話的反思、提煉、總結(jié)。還以囑咐為例，有一學生在課后這樣寫:“小時候，我很煩媽媽的嘮叨。現(xiàn)在，我明自了，每個母親的表達方式不同，含笑的眸子是愛，嘮叨也是愛。”三言兩語，卻是學生對文本意義的重建。 三、何種形式批注 學生對文本不同層次、不同層面的解讀，批注的形式也不一樣。 1、注釋式批注。這一般是學生在預習時，對詞語的理解。如再見了，親人一課，學生對“雪中送炭”這個詞作了這樣的注釋：雪：本課中指由于敵軍封鎖，戰(zhàn)士們幾天幾夜沒吃的。炭：本課指“打糕”。雪中送炭原意是在寒冷的冬人給別人送去溫暖的炭火。這里指朝鮮大嫂冒著生命危險給饑餓的戰(zhàn)士們送來了救命的打糕。 2、理解式批注。這是對文本內(nèi)容的梳理。如赤壁之戰(zhàn)文后有三個問題：（1）赤壁之戰(zhàn)前，交戰(zhàn)雙方的形勢怎樣？（2）黃蓋向周瑜說的計策，具體內(nèi)容是什么？（3）赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里?學生預習時在書本上一一作了回答。這便是理解式批注。 3、拓展式批注。這是對文本的補充、具體化。文本的空白點、豐富點，經(jīng)過學生的拓展，文本更具張力、感染力。如小熊住山洞文末寫道:“一年又一年，小熊和爸爸一直住在山洞里，小動物們都來感謝他們?！睍心拇诵游飦砀兄x小熊一家呢？他們會怎樣感謝呢？學生的批注拓展了文本的外延和內(nèi)涵。 4、延伸式批注。這是以文本為輻射點，汲取與此相關言語材料，引入社會生活事件等。延伸式批注使生本對話更具開放性、創(chuàng)造性。如學習春夜喜雨古詩后，學生在旁邊注滿了以前學過的描繪春雨的優(yōu)美詩文:“吹面不寒楊柳風，沾雨欲濕杏花雨”等詩。詩文的整合，課內(nèi)外的整合，通過調(diào)動頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強化了語言的積累、運用。這樣的批注培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息的能力，激發(fā)學生自主探究的欲望和興趣。 5、抒情式批注。這是學生內(nèi)心情感的流淌。一篇好的文章，總讓學生在感受語文材料、感悟語文底蘊的過程中，受到心靈的感動，人格的感化。圓明園的毀滅一課，在這滿是斷垣殘壁的插圖旁，有的學生