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助教實踐活動總結 助教工作總結張金玲xx21010291很榮幸在xx年秋季擔任莊榕霞老師的計算機應用基礎課的助教。 這門課的學習對象是北京師范大學藝術與傳媒學院的大一新生。 在老師的帶領下，我陪伴著這些大一新生，度過了一個有收獲有意義的助教過程。 在這個過程中，一方面理解了一門課程教與學的全過程，另一方面也了解到這些剛剛進入大學的學生的學習特征。 下面將從教學設計角度總結自己在這個過程中的心得與收獲。 教學過程是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)的目的是引發(fā)和促進學習。 這一系統(tǒng)中的成分包括學習者、教師、教學材料以及學習環(huán)境。 為了達到教學目標，這些成分之間產(chǎn)生互動。 系統(tǒng)教學設計有九個部分構成確定教學目標、進行教學分析、分析學習者及情境、書寫行為表現(xiàn)目標、開發(fā)評估工具、開發(fā)教學策略、開發(fā)和選擇教學材料、設計和實施教學的形成性評價、修改教學和設計和實施總結性評價。 確定教學目標是教學設計的第一步，即確定學生完成教學后，他們能夠做什么。 確定教學目標之后接下來你要逐步分析的是在實現(xiàn)目標的過程中，人們在做什么。 教學分析的最后一步是是確定在開始教學之前學習者必須具備哪些技能、知識和態(tài)度。 除了分析教學目標，還有以下并行的工作是分析學生，分析他們學習及運用技能的情景。 基于教學分析以及對起點行為的描述，你就可以教學結束后能夠做什么，寫出具體性的表述。 根據(jù)已確定的具體化教學目標，你可以開發(fā)評估工具，一邊與測量具體的教學目標中所描述的學生應具備的能力。 教學策略部分基于前面五個步驟所給出的信息，你就可以確定應該運用什么教學策略來代稱最終的教學目標。 接下來是開發(fā)和選擇教學材料，這一步你要用自己的教學策略產(chǎn)生教學，主要包括編制學習手冊、選取教學材料和偏執(zhí)評估工具。 教學過程是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)的目的是引發(fā)和促進學習。 這一系統(tǒng)中的成分包括學習者、教師、教學材料以及學習環(huán)境。 為了達到教學目標，這些成分之間產(chǎn)生互動。 如圖系統(tǒng)方法模型有九個部分構成確定教學目標、進行教學分析、分析學習者及情境、書寫行為表現(xiàn)目標、開發(fā)評估工具、開發(fā)教學策略、開發(fā)和選擇教學材料、設計和實施教學的形成性評價、修改教學和設計和實施總結性評價。 確定教學目標是模型的第一步，及確定學生完成教學后，他們能夠做什么。 確定教學目標之后接下來你要逐步分析的是在實現(xiàn)目標的過程中，人們在做什么。 教學分析的最后一步是是確定在開始教學之前學習者必須具備哪些技能、知識和態(tài)度。 除了分析教學目標，還有以下并行的工作是分析學生，分析他們學習及運用技能的情景。 基于教學分析以及對起點行為的描述，你就可以教學結束后能夠做什么，寫出具體性的表述。 根據(jù)已確定的具體化教學目標，你可以開發(fā)評估工具，一邊與測量具體的教學目標中所描述的學生應具備的能力。 教學策略部分基于前面五個步驟所給出的信息，你就可以確定應該運用什么教學策略來代稱最終的教學目標。 接下來是開發(fā)和選擇教學材料，這一步你要用自己的教學策略產(chǎn)生教學，主要包括編制學習手冊、選取教學材料和偏執(zhí)評估工具。 首先說說教學之初的學習者特征分析。 我國著名的教育家孔子言“視其所以，觀其所由，察其所安”，為我們提供了不同的分析方法，從不同的側面來收集學習者相關的行為表現(xiàn)。 主要包括以下這些方面的分析，如圖一圖一即學習者特征分析主要從對學習者的學習準備和學習風格兩個方面來分析，其中學習分析包括學習者一般特征的分析和初始能力分析（從知識、態(tài)度和技能三個方面來分析）。 而學習風格主要從場獨立性與場依存性、沉思型與沖動型、內(nèi)控型和外控性、正常焦慮與過敏性焦慮等幾個量度來分析。 根據(jù)這些理念，我們分析，該課上的學生初始的能力基礎并不是很好，有的同學中小學很少甚至沒有接觸過信息技術，有的同學只是接受過理論課指導，動手能力很差。 并且在前測和問卷中我們還了解到該班學生對課程的期望很高，有的說希望學到的知識能用到專業(yè)或生活中，有的說希望能成為電腦高手，可見學生對這門課的期待還是比較高。 而最后的期末考核，學生的知識與技能都有了很不錯的提高。 其次，設計有效的學習活動培養(yǎng)學生主動和積極性非常重要，在這次學習過程中，老師設計的活動豐富多彩，盡管每次上課持續(xù)四個小時，但是學生們的積極性不減，不斷提問，討論，學習熱情高。 在這次課中，我們發(fā)現(xiàn)有效教學的一些策略。 比如在上課之前引起注意環(huán)節(jié)，有效的教學技巧包括，創(chuàng)設新鮮有趣的或者真實的情境吸引學生注意；提出創(chuàng)意性的問題請學生動腦思考；提出預期的期望或者顯示學習成果的范例等。 在整合學習內(nèi)容中，通過正例反例來整合學習內(nèi)容；或者通過讓學習者觀察老師演示來學習等。 在綜合評價階段，可以通過讓學生陳述、反思、總結或者上交作品等方式。 在擔任助教期間，不僅認真的為學生服務，同時還在課下結合自己專業(yè)學習理論知識，主要收獲包括在激發(fā)學習動機環(huán)節(jié)，根據(jù)凱勒的觀點，激發(fā)動機一方面是注意力的激發(fā)和維持，另一方面使館兩。 如果認為教學與自己無關，學習者就會問“為什“我們?yōu)槭裁捶堑脤W著習東西不可？”維持學習者的關聯(lián)感的最重要方面，是保持學習者的期望與他們所接受的教學之間的一致。 比如最初用來激發(fā)學習動機的材料，必須與學習者的需求和興趣一致。 什么樣的學習材料最能滿足學習這最初的期待，并且能夠使他們沉浸在教學當中？如果你斷定教學材料在任何成分的一致性方面對學習者來說并非一目了然，那么就要射發(fā)現(xiàn)是這種一致性，是學習著意識到他與自己的相關性。 如果學習者沒有看到他們最初的期望與所呈現(xiàn)的較、所舉的實例、所進行的練習活動，以及測驗問題之間存在一致性，問題就會產(chǎn)生。 在呈現(xiàn)（關注）目標環(huán)節(jié)你是否學習過一篇課文，卻不知道應該學習那些關鍵概念？如果你知道了目標，你就會知道哪些是需要記憶的，那些是需要解答的，那些是需要作出解釋的。 通過為學習者提供具體的教學目標可以幫助他們把學習策略聚焦在這些學習結果上。 這些目標信息不僅能夠幫助學習者使用更有效地學習策略，而且能夠幫助他們判定教學與自己的關聯(lián)性。 在聯(lián)系先前知識環(huán)節(jié)，首要目的是進行快速而真實的檢查，確保學習這對新的學習內(nèi)容和一只內(nèi)容之間的關心形成一個初步的印象。 有兩種方法能做到這點。 以釋然學習者做一個簡短的起點行為測驗，并告訴他們必須證明自己已經(jīng)掌握了這些技能，教學才能繼續(xù)。 （有些平臺有這種功能如4A網(wǎng)絡教學平臺活動序列系統(tǒng)中）一是為他們提供一個關于起點行為的簡短描述，并告訴他們，教學的繼續(xù)是假定他們能夠操作這些技能。 先決技能可以幫助他們?yōu)榻酉聛淼慕虒W做好準備。 如果使用測驗，那么測驗會為設計者提供學習者起點行為差異的信息。 這些信息能夠幫助設計者確定，這種差異是否跟學習者直接愛你的學習能力的差異有關。 在呈現(xiàn)知識內(nèi)容環(huán)節(jié)，大多數(shù)教學的核心是學習者要掌握的一組內(nèi)容（展示一個關于內(nèi)容展示的例子）。 我無論是學習吉他、維護計算機網(wǎng)絡，還是追溯百年戰(zhàn)爭的時間線索，內(nèi)容構成了掌握目標的基礎。 你可以先介紹內(nèi)容信息，然后讓學習者通過解決一個問題來練習使用知識。 你也可以先提出一個問題，學生需要收集相關的內(nèi)容信息來完成這個任務。 換句話說，學習者可以通過采取性到來練習內(nèi)容只是，或者他們的細膩感動本身就是一種情境，在其中需找內(nèi)容信息。 在提供學習指導階段除了知識之外，這階段還包括幫助學生證和內(nèi)容并且弄清楚內(nèi)容的意義和反饋。 反饋的方式有a)直接反饋可以告知學生他們的答案是否正確，如果錯了給出錯的原因。 （這里可以給出網(wǎng)絡課程在線測試題的例子）。 b)強化如果學習者的正確性為獲得了獎勵，他們將跟傾向于重復那些行為。 強化可以學習著內(nèi)部，也可以外部，如家長給孩子的獎勵。 對于許多類型你給的學習結果來說，社會性反饋起著至關重要的作用。 我們中的大多數(shù)人是通過不斷嘗試與別人交談，并注意對方的反應來學習母語的。 在教學中，設計者能通過聊天時、在線討論、面對面的討論以及對