《和子由澠池懷舊》課堂實錄.doc

和子由澠池懷舊課堂實錄授課文本：和子由澠池懷舊（1）蘇軾人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計（2）東西（3）。老僧（4）已死成新塔，壞壁無由（5）見舊題（6）。往日崎嶇還記否，路長人困蹇驢（7）嘶。（1）見東坡七集。嘉佑元年(1056), 蘇軾、蘇轍兄弟二人，在父親蘇洵帶領(lǐng)下，第一次離蜀進京赴考。路過澠池（今河南澠池縣西）時，曾在縣中寺廟內(nèi)借宿，并在主持奉閑和尚室內(nèi)的壁上題詩。嘉佑六年（1061），蘇軾與蘇轍在鄭州分手后，再次路過澠池。蘇轍有懷澠池寄子瞻兄詩，這首詩即為詩人所和作。蘇轍懷澠池寄子瞻兄詩：相攜話別鄭原西，共道長途怕雪泥。歸騎還尋大梁陌，行人已渡古崤西。曾為縣吏民知否？舊宿僧房壁共題。遙想獨游佳味少，無言騅（zhu）馬但鳴嘶。（2）計較，關(guān)心于，在乎。（3）東西方向。（4）老僧：即指奉閑和尚。（5）無由：沒有門徑或機會。如相見無由。（6）壞璧：指奉閑僧舍。嘉佑三年（1056），蘇軾與蘇轍赴京應(yīng)舉途中曾寄宿奉賢僧舍并題詩僧壁。據(jù)蘇轍原詩自注：“昔與子瞻應(yīng)舉，過宿縣中寺舍，題老僧奉閑之壁。”（7）蹇驢：跛腳的驢。蘇軾自注：“往歲，馬死于二陵(按即崤山，在澠池西)，騎驢至澠池。 【提示】 這首詩表達(dá)對人生來去無定的悵惘和往事舊跡的深情眷念。前四句單行入律，用唐人舊格，散中有整，行文自然?！把┠帏欁Α钡谋扔?，老僧新塔、壞壁舊題的驚嘆，含意豐富，意味雋永。全詩動蕩明快，意境恣逸，是蘇軾七律中的名篇。課堂實錄：一、課堂引入：【師】在上課之前，我們首先看一下有關(guān)蘇軾的一段趣聞軼事。話說蘇軾與小妹、黃庭堅一日賞畫，見上面題聯(lián)有趣：輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花?？词撬淖致?lián)，中間卻各空一字，小妹建議為中間加字成為五言聯(lián)句。黃庭堅搶對為：輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。小妹則填： 輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。蘇軾略一思索，立即響應(yīng)，填字使之成為：輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花?！編煛空垎枺耗囊粋€人填得最好，為什么？【生】我認(rèn)為蘇軾的填得最好。一“扶”字寫活了柳的柔美?！編煛窟€有沒有不同的看法，或者有哪些要補充的？【生】失字也用得好，但我不知道好在哪里？【師】想一想如果月光是白色的，梅花是紅色的，用失字好不好？如果月光和梅花都是白色的【生】失字準(zhǔn)確地描繪出了月色與梅花的交融?！編煛慷鳎蠹叶颊f得很好，我們來總結(jié)一下?？v觀三人對聯(lián)，蘇軾最妙：“扶”字不僅寫出風(fēng)的輕柔和柳的纖弱，而且寫出了風(fēng)與柳的親昵之態(tài)，因而更形象生動；“失”字也較“隱”字貼切，既強調(diào)了月光的皎，又兼顧梅花的潔，突出了兩者融為一色的景象，更加吻合貼切?！編煛窟@是蘇軾和好友在一起吟詩作對的場景。這樣的故事還很多，以后每次上課之前，老師都會和大家一起學(xué)習(xí)蘇軾的趣聞軼事。今天我們要學(xué)的這首詩，是蘇軾應(yīng)他弟弟蘇轍的一首詩的和做。這首詩叫做和子由澠池懷舊。二、寫作背景：【師投影，并講解】寫作背景：1.嘉佑元年(1056), 蘇軾、蘇轍兄弟二人，在父親蘇洵帶領(lǐng)下，第一次離蜀進京赴考。路過澠池（今河南澠池縣西）時，曾在縣中寺廟內(nèi)借宿，并在主持奉閑和尚室內(nèi)的壁上題詩。2.仁宗嘉佑二年（一0五七）四月八日，蘇東坡考中，在四月十四日，他那時才二十歲，成為進士，在三百八十八人之中幾乎名列榜首。蘇東坡的宦途正要開始，母親病故。引發(fā)人生無常，生死之思。3.仁宗嘉佑六年（一0六一），朝廷任命蘇軾為大理評事，簽書陜西鳳翔府判官，有權(quán)連署奏折公文。蘇洵、蘇轍父子則在京城為官，子由為兄嫂赴任送行，直到離開封四十里外鄭州地方，兄弟二人為平生第一次分手，子由隨后回京，在此后三年之內(nèi)，東坡在外，子由一直偕同妻子侍奉老父。（1）這時是蘇東坡生平第一次獨自生活，只與嬌妻稚子在一起。頗有懷念舊時，思念親情之感。（2）如今他已然嘗到做官生活的味道，但并不如他夢想的那么美妙。遠(yuǎn)離開京都的騷擾雜亂，在外縣充任判官，副署公文，審問案件，頗使他感覺厭煩無味。有時難免感覺寂寞。但也有時舉杯在手，月影婆娑，又感覺欣喜振奮。官場文化與自由率真的個性之間開始產(chǎn)生矛盾，這使蘇軾開始思考人生的意義。4. 蘇軾與蘇轍在鄭州分手后，再次路過澠池。蘇轍有懷澠池寄子瞻兄詩，這首詩即為詩人所和作。（后記：此環(huán)節(jié)實在機械化、程式化，雖文本閱讀講求“知人論世”，但應(yīng)融合在整體的課堂中，水到渠成地使背景，從歷史的深處，浮現(xiàn)出來。）三、文句梳理：【師】大家先認(rèn)真閱讀全詩。有不懂的字句，請標(biāo)示出來。【師】好，大家都看得差不多了。我想請一個同學(xué)講整首詩翻譯一下。【生】人生就像飛鳥在雪地上留下的印跡一樣【師】好，我們共同來看一下，人生所到之處，就像飛鳥在雪地上留下的印跡。雪地上偶爾留下飛鳥的印跡，鳥飛走后，我們再也無法判斷飛鳥來和去的方向【生1】老師，從那里可以看出我們無法判斷鴻飛的方向。【生2】那復(fù)?！編煛渴堑?，復(fù)重復(fù)。鳥飛走后，我們再也無法重復(fù)（還原）鳥飛來時，飛走后的方向。（后記：后來查資料，我對“那復(fù)”的理解有錯誤，“那復(fù)”，又何必的意思，整句詩聯(lián)起來理解是，我們又何必在乎鴻飛的方向呢？李商隱【柳枝五首】“同時不同類，那復(fù)更相思”可證，這兩句的意思是，他們雖然同處春時，但不同類，故不能相匹配，那又何必相思呢？可見，盡管在課堂上教室不必每字必較，但在備課時，還應(yīng)當(dāng)咬文嚼字）【師】“壞壁無由見舊題”的無由怎么理解？【生】不知道?！編煛繜o由，沒有機會的意思。例如相見無由，意思是再也沒有機會相見。四、文本細(xì)讀：【師】好，現(xiàn)在請大家思考一個問題：僅僅只看“人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥”二句，請問，飛鴻踏雪給你什么樣的感覺和印象？【生】飛鴻踏雪，那么大的雪，只看見飛鴻的爪印，給人一種孤寂、空曠的感覺，還有，表現(xiàn)了人生的飄忽不定?！編煛慷鳎屓讼肫鹆谠摹扒进B飛絕，萬徑人蹤滅”，很好，還有沒有不一樣的感覺，如果撇開下文?！旧咳绻豢催@兩句，我認(rèn)為飛鴻踏雪給人的印象可能是非常美好、純潔、清新的?！編煛吭姷牡谝痪涑尸F(xiàn)了“踏雪鴻蹤”的意象。單就這個意象理解，它可能給人以孤寂清冷的感覺，也可能給人清新美好的印象。這說明這個意象是多義的、豐富的。但詩人在后面的詩句中，給這個豐富多元的意象定了向。請問是哪一句給這個意象定了向，又是定的什么向？（后記：課后仔細(xì)揣摩，覺得應(yīng)當(dāng)這樣問：詩的第一句呈現(xiàn)了“踏雪鴻蹤”的意象。單就這個意向理解，它可能給人以孤寂清冷的感覺，也可能給人清新美好的印象。這說明這個意象是多義的、豐富的。那么從整首詩來理解，詩人呈現(xiàn)的這個意向到底是孤寂清冷、飄忽不定，還是純潔、清新、美好呢？從哪里可以看出？）【生】“泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計東西”。表現(xiàn)的是人生的來去無蹤，飄忽不定?！編煛慷?，如果說詩的一二句是“意象呈現(xiàn)”的話，那么詩的三四句則是“意向定解”。【師】有人說，“老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題”二句是對飛鴻踏雪意象的具體化和深化，為什么？（后記：應(yīng)加一句，你同意這樣的看法嗎？然后再問為什么。）【生】“老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題”寫出了具體的人和事?！編煛繉Γ叭松教幹嗡?，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計東西”四句雖然用了具象的比喻，但對人生的看法仍然是抽象的，沒有涉及到具體的人和事。這顯然是對飛鴻踏雪意象的具體化。除此之外，再想想，前四句飛鴻踏雪的意象里有沒有對舊物舊事的留戀，而“老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題”，有沒有表達(dá)一種對往事的懷戀？【師投影】1.以具體的所聞，所見，所憶的情景來深化“雪泥鴻爪”的人生感觸。2.增加了對已經(jīng)消逝的美好經(jīng)歷的惜別、懷念之感。（下課鈴響）【師】好，今天的課就上到這里。課后請大家思考：往日崎嶇還記否，路長人困蹇驢（7）嘶。是寫往事如煙呢，還是寫往事并不如煙，為什么？（11月3日，星期三，繼續(xù)）【師】我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和子由澠池懷舊。上堂課布置了一個思考題：往日崎嶇還記否，路長人困蹇驢（7）嘶。是寫往事如煙呢，還是寫往事并不如煙，為什么？哪位同學(xué)來回答？【師投影】往日崎嶇還記否，路長人困蹇驢（7）嘶。是寫往事如煙呢，還是寫往事并不如煙，為什么？【生】我覺得這兩句寫的是往事并不如煙。（補記：該課上完后的當(dāng)晚，曾在博客上在線寫課堂實錄，快寫完時，網(wǎng)頁忽然無法打開，文字全部丟失，11月5日再回憶時，已忘記學(xué)生當(dāng)時是怎樣回答的。好不遺憾。為什么單單此回答忘記，可能是當(dāng)時學(xué)生回答得很多，而我也沒有聽真切的緣故，看來，課堂上的傾聽，是一重要的基本功。另，今后可手機錄音，以備遺忘）【師】恩，請坐。你其實已經(jīng)體悟到那么一種意思了，只是，怎么用準(zhǔn)確的語言將你的體會表達(dá)出來，你坐下來再慢慢想一想。【師】往日崎嶇還記否？詩人還記不記得當(dāng)時山路的崎嶇和步履的艱難？雖然具體的行蹤象飛鴻踏雪一樣，當(dāng)時就在時空中消散了，但是行蹤給人留下的影響，在心靈上留下的印跡，是不是會隨著人的行蹤一起消散呢？就像花開時的香氣，隨風(fēng)飄散了，但是花香留在人的心靈里的感受，是否也會隨著花香一起消散呢？【師】著名的電影肖申克的救贖里有一句經(jīng)典的話【師，忽遲疑】是肖申克的救贖還是申肖克的救贖？【生，笑，齊聲】肖申克的救贖。（后記：很慚愧，肖申克的救贖我沒有看過，如此信口而來，不知可否？）【師】肖申克的救贖里有一句經(jīng)典的話：美好的事物永不消逝。（補記：當(dāng)時下意識地在黑板右方板書“消逝”二字，哪知一下不記得逝字怎么寫了，只好求助學(xué)生，并自我安慰是舌尖現(xiàn)象，其實，是電腦拼音打字太多。好在學(xué)生只會心一笑。心甚感激。其一。其二，“消逝”二字，實不必板書，下意識的冗余行為太多，舉止不干凈，當(dāng)是課堂大忌。今后將刻意訓(xùn)練之。只可惜，年紀(jì)大矣，初涉語文課堂，即是笨鳥，又遲飛。不知其可？不管他，努力就是。）但作者在這里為什么不寫美好的回憶給人留下的永恒回憶，而要寫那種逆境中的磨難呢?；蛟S，磨難，留給人的，更加意味深長吧?！編煛總€人的蹤跡雖然在外在的時空中消散了，但經(jīng)歷對人的心靈，卻產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，獲得永恒的意義。那么從他人、乃至社會、宇宙的角度，怎樣使個人容易消散的經(jīng)歷獲得永恒的意義呢？下面我們來看胡適的一段文字，看可以從中得到什么啟發(fā)。【師投影】那邊“一座低低的土墻，遮著一個彈三弦的人”。那三弦的聲浪，在空間起了無數(shù)波瀾；那被沖動的空氣質(zhì)點，直接間接沖動無數(shù)旁的空氣質(zhì)點；這種波瀾，由近而遠(yuǎn)，至于無窮空間；由現(xiàn)在而將來，由此剎那以至于無量剎那，至于無窮時間：這已是不滅不朽了。那時間，那“低低的土墻”外邊來了一位詩人，聽見那三弦的聲音，忽然起了一個念頭；由這個念頭，就成了一首好詩；這首好詩傳誦了許多；人人讀了這詩，各起種種念頭；由這種種念頭，更發(fā)生無量數(shù)的念頭，更發(fā)生無數(shù)的動作，以至于無窮。然而那“低低的土墻”里面那個彈三弦的人又如何知道他所發(fā)生的影響呢？（節(jié)選自胡適不朽我的宗教）【師】人生的蹤跡，隨時會在時空中消散，但只要用心體悟，蹤跡總會在人的心靈里留下印記。這樣的行蹤，如果用文字記下來，將獲得一種永恒性。但是不是每個人都要像作家一樣拿起筆來，才能留住瞬間即逝的蹤跡呢？不一定，有的人，靠一舉手，一投足，靠每一個微小的行動，來影響他人，留一種美好的東西給他人，再由他人傳遞給別的人，以至于無窮，從而獲得人生的不朽。所以柏拉圖說，靈魂是不朽的。（后記：1.柏拉圖的靈魂不朽，用在這里，有點牽強，不應(yīng)該講，也沒必要講；2.這一段教學(xué)過程，是補上節(jié)課的火，所以很倉促，老師的講代替了學(xué)生的思，不妥；3.本堂課最后預(yù)設(shè)了一個環(huán)節(jié)，思考：聯(lián)系自己，談一談怎樣獲得短暫人生的永恒意義？結(jié)果忘記了，沒講，一味地只想著要上新的一課了?？磥恚?dāng)堂課，當(dāng)堂畢。此其一，其二，課堂，應(yīng)當(dāng)從容點，在不當(dāng)講處且快，在當(dāng)講時且慢來。4.接下來講另一首詞行香子過七里瀨，開場白是：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一首詞，行香子過七里瀨。請大家先認(rèn)真閱讀一遍，有不懂的字句，可舉手提問。其實應(yīng)當(dāng)這樣強調(diào)：接下來我們要學(xué)習(xí)的另一首詞，也涉及到短暫與永恒的話題畢竟，二者有共同點。）五、整體感悟：【師】我們再回憶一下全詩，詩的一二句呈現(xiàn)了“踏雪鴻蹤”的意象，我們說是“意象呈現(xiàn)”，詩的三四句則是“意象定解”，詩的五六句是對“踏雪鴻蹤”意象的具體化和深化，這幾句都是寫的人生的飄忽不定，行蹤的短暫易逝。詩的最后兩句，并沒有在同一水平上重復(fù)前面的意象，而是超越了人生的飄忽不定和短暫易逝，使人生獲得了一種永恒的意義?？梢哉f是意向的超越。【師投影】全詩的結(jié)構(gòu)：1.層層深入：意向呈現(xiàn)意向定解意向深化意向超越人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。意向呈現(xiàn)泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計東西。意向定解老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。意向深化 往日崎嶇還記否，路長人困蹇驢嘶。意向超越 （后記：1.關(guān)于全詩的結(jié)構(gòu)，還預(yù)設(shè)了第二點：2.虛實相生：虛實虛哪幾句是續(xù)寫，哪幾句是寫實，又是怎樣轉(zhuǎn)入寫虛的？課堂上并沒有講；2.課后揣摩，意象超越，似改成意象升華，更妥？待想明白）課后反思：1. 本課開頭的背景介紹太不精練，耗時較多，今后是否可以將背景介紹印在資料里，供學(xué)生自學(xué)？2. 開頭的蘇軾趣聞軼事，也可印在資料里，后設(shè)一問題，讓學(xué)生課后完成，課堂不講，好騰出時間講文本。畢竟，一堂課只有四十分鐘，象這樣的短詩，只應(yīng)安排1課時。3. 如若課堂緊湊，本